梁實(shí)秋《鳥》名師教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。我們?cè)撛趺慈�寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編為大家收集的梁實(shí)秋《鳥》名師教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀與收藏。

　　教學(xué)目的

　　1、深入理解課文。

　　2、理解作者表達(dá)的主旨。

　　教學(xué)內(nèi)容與步聚

　　情景激趣

　　上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。

　　探究生趣

　　第二步，精讀課文，深入理解課文。

　　一、閱讀第一、二自然段，然后思考

　　1、第一自然段，在文中有何作用?

　　明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

　　2、“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

　　明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

　　3、“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

　　明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

　　4、第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

　　明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

　　二、閱讀第三自然段，然后思考

　　1、“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。

　　2、作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

　　明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

　　補(bǔ)充資料：

　　杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的`嘴角鮮紅之說——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。

　　杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

　　李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

　　白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

　　文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

　　三、閱讀第四自然段，然后思考

　　1、作者為何喜歡鳥的形體?

　　明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

　　2、“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?

　　明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

　　四、閱讀第五自然段，然后思考

　　1、“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

　　明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。

　　2、作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

　　明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛鳥的單純。

　　3、作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

　　明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系。

　　五、閱讀第六自然段，然后思考

　　1、“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

　　明確：承上啟下。

　　2、作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

　　明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來悲苦。

　　3、作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?

　　明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。

　　六、閱讀第七自然段，然后思考

　　作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

　　明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

　　言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

　　七、結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

　　明確：

　　(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

　　(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

　　(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

　　探究中心

　　學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

　　1、本文表達(dá)了怎樣的中心?

　　明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無拘無束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

　　2、本文的中心對(duì)你有何啟示?

　　第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀。

　　學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

　　課堂探究：

　　1、你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見解?

　　2、學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?

　　課外拓展

　　古人有關(guān)鳥的詩(shī)句：

　　留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨(dú)步江畔尋芳》

　　無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來。——宋·晏殊《浣溪沙》

　　明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

　　枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。——元·馬致遠(yuǎn)《秋思》

　　月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。——唐·王維《鳥鳴澗》

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

　　蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽。——唐·王籍《入若耶溪》

　　古人詠鳥的詩(shī)謎：

　　來時(shí)沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽(yáng)修)(大雁)

　　漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營(yíng)巢夏將半?茅檐煙里語(yǔ)雙雙。(杜牧)(燕子)

　　鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風(fēng)輕言語(yǔ)軟，應(yīng)將喜報(bào)主人知。(歐陽(yáng)修)(喜鵲)

　　總結(jié)固趣

　　作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

　　布置作業(yè)：

　　1、預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

　　2、課外閱讀《雅舍小品》。

【梁實(shí)秋《鳥》名師教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：

鳥梁實(shí)秋名師教學(xué)設(shè)計(jì)范文（通用3篇）09-02

鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)12-16

梁實(shí)秋《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選3篇）06-24

鳥 梁實(shí)秋 教學(xué)實(shí)錄12-19

梁實(shí)秋《鳥》原文06-01

鳥梁實(shí)秋 課件06-26

梁實(shí)秋《鳥》教案05-31

閱讀 梁實(shí)秋《鳥》05-28

鳥梁實(shí)秋全文05-26