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課文《雨中》的片斷賞析
《雨中》的最大寫作特點就是用詞考究，耐人尋味。
師：下面請大家朗讀孩子們想辦法幫助姑娘的段落，畫出寫他們想辦法的三個近義詞，并聯系句子想一想作者為什么這樣用?
(生自讀課文、圈畫詞語)
師：誰說說你是畫的哪三個近義詞。
生：我畫的三個詞語是說、叫道、喊。
師：你認為作者用得好嗎?為什么?請聯系課文認真思考，看這三個詞語能不能互換?
(生自讀思考)
師：三個詞語能調換位置嗎?為什么?
生：我認為不能互換位置。因為從聽話的距離看，姑娘在身邊，只要說就能聽到，小朋友們在周圍，要大聲叫才能聽得到，而小伙子在遠處汽車的駕駛室里，只有大聲喊才能聽到。
師：好，你從聽話者的距離分析，有道理。
生：我認為從說話的目的看也不能調換順序。第一句說話的目的是安慰，聲音要輕，所以用說：第二句說話的目的是號召，聲音要大些，所以用叫道；第三句說話的目的是警戒，所以聲音要更大，所以
用大聲喊。
師：大家看看，幾個詞語，我們就品出了這么豐富的內涵，可見我們讀書要把自己的心放到課文中去，反復讀，反復體會；作者寫這篇文章在用詞造句上也費了相當的工夫。這告訴我們寫文章一定要精心選擇詞語，這樣，寫出來的文章才真實感人。
師：這一節該怎么讀，才能把課文的內容表達出來呢?請大家自己讀讀，反復體會。然后在四人小組內互讀評議。
(生自讀體會、互讀評議)
師：誰讀給大家聽聽。
(指名讀，并抓住說、叫道、大聲喊引導)
師：是誰叫他們這樣做的呢?如果你在場會怎么想、怎么說呢?
(生自由發言，教師相機引導略)
師；下面請大家默讀寫其他人的內容，想一想寫了那些人?你認為這些詞用得好嗎?為什么?思考好了同桌互相討論。
師：誰告訴大家，這一節分別寫了哪些人?各用什么詞來寫的?
生：寫了小伙于、老爺爺和過路的人，寫小伙子用笑了、跳下、撿，寫老爺爺用走下、撿，寫其他人用來、撿。
師：找到近義詞了嗎?能不能對調位置呢?為什么?
生：近義詞是跳下、走下、來，位置不能對調。寫小伙子用跳下，從年齡看，一個是小伙子，個是老爺爺：從汽車看，一個在卡車駕駛室里下車必須跳，而小伙子年輕，也能夠跳，一個是小轎車，要下車只需走，而老爺爺年紀大也必須走。而行人較多，他們各有各的走法，一個來字都能包含進去。
師：說得太好了。可見，我們讀文章要抓住重點詞語反復品味，寫文章要注意精心選用詞語。
案例解讀
由上面的教學片斷可以清楚地看出，學生對作者用詞的準確和考究不僅是有所感而是深有所感；不僅有所悟，而且深有所悟。這是為什么呢?很重要的一點，就是教者關于抓住重點詞語、聯系情境，引導比較，分析探究，從而讓學生在情境的比較中感悟用詞的準確。這就注意了感悟的情境性、具體性和形象性。這是任何用詞準確、生動形象的抽象講解難以做到的。
講究衣著的人，不但注意到布料的品質，而且特別注意到花紋和色彩的適宜與和諧。如果在指導閱讀和表達時每遇一詞，每用一詞，就引導聯系與之相近的一串詞，并辯別它們語音的強弱。范圍廣狹，程度的深淺，色彩的濃淡，從語言的微妙變化中體察情思的微妙變化，由語言的細微變化，由意義的細微差異區分意義的細微差異，由情思的微妙變化推敲語言的細微變化，由意義的細微差異區別詞語的細微差異。這樣，才能有效地提高學生對語言的敏銳的感受能力。而讓學生充分感知漢語言獨特的魅力。這是閱讀教學的重要任務，而這種魅力只能讓學生去感受，去體味。灌輸不行，講解不行。只有把漢語言的內部規律以有效的方法展示在學生面前，讓學生去感悟，去發現。在這方面，上述案例給了我們有益的提示。
說、叫道、減意義相近，并無大大的差別。而跳下、走下、來也是一組近義詞，為什么不僅在同一篇文章中運用，而且是在描述相關聯系的情境之中運用呢?如果對這些不引導學生去推敲，不僅語言本身的奧妙學生難以領悟，而且作者運用語言文字表情達意的奧妙就更難以去感受。這樣學生在閱讀教學中，就難以深切感受語言的美。在上述案例中，教者通過說、叫道、喊的位置互換比較，通過跳下、走下、來的位置互換體會，使學生在語境、語情、語技的聯系中，具體而深入地理解了詞語對當時情境的準確敘述，對人物情感的準確傳達，對自我情感的準確表達。同時，學生還能明白，作者精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內心，準確表露自我情感。
在閱讀教學中巧用比較，可有效地培養學生敏銳的感悟能力。而培養學生敏銳的感悟能力，就是培養學生對語言的敏感，實際也就是培養他們對生活的敏銳。有了對語言的敏銳，就有了對生活的敏銳。而對生活有敏銳的感悟，也就能促進學生對語言的敏感。一旦學生有了對語言的教感，他們就能在社會生活中去更敏銳地觀察生活，洞察生活。理解生活，從生活的表面現象與生活的廣泛聯系，理解生活的深刻底蘊，從生活的變化發現生活的諸多因素，進而改造生活，創造生活。可見，比較在語言感悟中作用是奇妙的。
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