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《火星—地球的“孿生兄弟”》小學課文原文
課文，漢語詞語，指教科書中的正文；推敲文字；督促讀書做文章；窗課，習作文字。以下是小編精心整理的《火星—地球的“孿生兄弟”》小學課文原文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《火星—地球的“孿生兄弟”》原文
40多億年前，火星與地球逐漸形成了。這兄弟倆長得太像了同樣有南極、北極，同樣有高山、峽谷，同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣是四季分明，甚至連一天的時間都差不多。難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的孿生兄弟，并由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
科學家研究分析了火星的照片資料，發現火星上有干涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。那么，火星上的水是從哪里來的呢？
最初，這兄弟倆都沒有水，沒有生命，不但荒涼寂寞，還經常遭到彗星和隕石突如其來的襲擊。當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處游蕩，彼此碰撞是家常便飯。
隕石的水分比較少，而彗星本身大多是些大冰塊，含有豐富的水。也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源，在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。當火山爆發時，這些礦物便分離出水，隨著熔巖釋放出來。其中大部分以蒸氣狀態飄散在空中，一部分隨后變成雨水落下來，形成了湖泊和海洋。從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有數以百計的干涸的河床和峽谷，河床上布滿了洪水沖刷的痕跡。看著這些照片，我閃仿佛可以聽到當年火星上洪水的咆哮。
火星的環境與地球相似。地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；火星上的水原本可能比地球上的還多，為什么沒能留住呢？
火星本身的致命缺陷導致了這個結果。火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多，所以氣體脫離火星就不需要太快的速度。在太陽的照射下，火星表面的水蒸發成氣體，這些氣體很快就取得了足夠的熱量，達到能夠脫離火星的速度而一去不復返。持續不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態水難以長時間存在。這樣，雖然彗星和隕石能給火星帶來大量的水，但很快被火星氣體裹挾著逃向太空了。
水是生命的源泉，看來在火星表面找到生命的希望已十分渺茫。然而，科學家推測，火星地表下面仍然可能有水，只要有適當的溫度，就可能孕育出生命來。如果地表下真的有生命，它們是什么模樣，是怎樣生存的，這仍然是一個謎。
《火星—地球的“孿生兄弟”》教案
教材分析：
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什么說火星是地球的“孿生兄弟”展開，把地球和火星既相似又有差異這一深奧而復雜的科學道理以“孿生兄弟”的表達方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。通過本文的學習，要激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。這篇文章教學的重點應該放在如何引導學生真正讀懂課文內容，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的道理，并通過朗讀來體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。
設計意圖：
依據題目處理課堂教學：借助學生相對熟悉的地球，來認識與它孿生的兄弟“火星”。他們的共同點是曾經都“有水有生命”。然后具體學習相關段落，抓住具體的語句證實這個共同點。再學習它們之間現在很大的不同：地球依然有水有生命，火星只有干涸的河床。最后學習末一段引導學生科學猜想、科學探索“如果火星地表下有水，是否就有生命？它們是什么模樣？怎樣生存的？”學生關于“火星”的認識，答案是豐富多彩的，原生態的，具有理性客觀的“說明性”特點。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，能結合具體的語境理解“家常便飯”“集體大逃亡”等詞語或詞組的意思。
3、了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。
4、能從具體的語句中，領悟科學說明文嚴謹、科學的表達方式。
5、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學重點：
1、理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向
教學難點：
理解課文內容，了解人們為什么把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。
教學設計：
一、導入新課引發興趣
1、師板書“孿生兄弟”
同學們見過孿生兄弟嗎？什么樣人可以成為孿生兄弟？
2、那今天我們就一起走進一對有趣的“孿生兄弟”。
教師逐步補全課題“地球的”、“火星”
3、齊讀課題，讀了課題你你最想了解些什么？
教師梳理：（1）火星為什么是地球的孿生兄弟？
（2）為什么在“孿生兄弟”上加上雙引號？
（3）題目中的破折號有什么作用？
……
你能幫助解決那個問題？（“孿生兄弟”引號表示具有特殊含義的詞。破折號起到解釋說明的作用）
二、初讀文本感知大意
1、同學們請你們帶著以上問題讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。
（2）思考老師提出的問題。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
（1）讀詞語
出示：
第一組：孿生兄弟干涸的河床裹挾隕石(訂正字音)
自己輕聲讀——指名讀
第二組：蒸發（強調筆順）熔巖（熔擴詞區分與“溶”的區別）
(2)你能用上面的詞語說幾句話嗎？
3、思考交流“課文為什么把火星和地球稱為孿生兄弟？”
（1）交流抓住四個”同樣”一個”甚至”體會火星和地球是孿生兄弟的原因。
板書：相似處同樣……有水和生命存在
（a）大家有沒有發現，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
（b）你知道這是什么句式嗎？（排比句）句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什么感覺？
（火星和地球之間十分相似）而且我們讀起來也非常有氣勢。
（c）看來把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”真是——恰如其分、名副其實、十分形象、順理成章……難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。
(2)誰能通過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟“。
（指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。）
4、過渡：火星和地球在外貌上如此相似，好比一對“孿生兄弟”，由此科學家們也推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。
三、探索文本精讀品味
1、那么這個推測可信嗎？有什么科學依據呢？找出句子讀一讀。
（引導學生找到第二自然段）
讀句“2004年3月以后，人類通過對火星巖石的鉆孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。”通過“分析”讓學生感受到這個大膽的推測已經證實了。
2、經過科學家們的分析證實了火星上曾經有水，那么水是從哪里來的呢？請同學們默讀課文3——5小節，畫出有關的句子。
（1）第一種來源：
（a）抓住“不但……還……”“突如其來”“襲擊”“彼此碰撞”“家常便飯”“最初的水”理解猜測的可能性。
(b)”家常便飯”什么意思？能用上他說句話嗎？
(c)想象天體中“撞擊的畫面”指導朗讀
小結：彗星和隕石風暴持續了數億年，由于彗星本身大多是些大冰塊，因此給“兄弟倆”送去了最初的水。
(2)第二種來源：
(a）抓住“潛藏”“火山爆發”“分離”“釋放”“飄散”“落下”指導朗讀
(b)這種猜測的根據是什么？
體會猜測的可信性，抓住“數以計百”“布滿”再次體會水的多。
3、讀著這段文字，你眼前仿佛出現了什么？請說一說，也可以選用老師提供的詞語：濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
4、同學們假如你就是火星上的一顆小水滴，你能說說你是怎么來的嗎？
5、過度：火星和地球十分相似，還真的好比——一對“孿生兄弟”。既然是“孿生兄弟”那為什么地球上有水和生命，而火星上卻沒有呢？
學生結合書本和課外知識交流
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
板書：差異處水沒能留住
（2）再仔細讀課文，找出具體描述的句子，讀讀，看作者是如何一步一步把問題說清楚的。
在閱讀中理解：這些氣體“一去不復返”“集體大逃亡”，它們從何處逃向了何處？
6、過渡：水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；通過剛剛的學習，我們知道火星上曾經有水，但又都跑了，火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了?看科學家又是怎么認為的呢？
引導讀句理解“然而……”課文中用了這么兩個詞“推測”“可能”？說明什么？
可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不茍的，來不得一絲馬虎。
三、總結課文，升華情感
總結：火星上真的有生命嗎？它們是什么摸樣，是怎樣生存的？這仍然是個謎，想解開嗎？怎樣做才能解開，學了課文，有什么想法？
板書：探究生命存在（謎）（先板書生命存在？迷）
是呀，請學好科學文化知識，努力去探究吧，科學的大門正為你敞開著。老師希望有朝一日你可以解開這個全人類的謎團。
四、綜合實踐，課外延展
1、你對火星相關知識了解多少？課后學生圍繞“火星知識知多少”，可設計一份宣傳小報，可在網上通過QQ論談。
2、老師也給你們推薦一部有關于火星探險的科幻片《火星任務》有興趣的同學可以觀看一下。
五、作業布置（二選一做）
1、每人出一份有關火星的小小報
2、小練筆《我的火星之旅》
六、板書設計：
6、火星―――地球的“孿生兄弟”
相似處同樣……有水和生命存在
差異處水沒能留住
努力探究科學奧秘生命存在（謎）
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