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《湖心亭看雪》教案

時(shí)間:2024-06-26 16:06:55 湖心亭看雪 我要投稿

【精品】《湖心亭看雪》教案4篇

  作為一名老師,通常會(huì)被要求編寫(xiě)教案,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧!下面是小編為大家整理的《湖心亭看雪》教案4篇,歡迎閱讀與收藏。

【精品】《湖心亭看雪》教案4篇

《湖心亭看雪》教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo)

  1、自讀課文,疏通文句。

  2、品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

  3、初步了解白描的寫(xiě)作手法

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、雪后奇景的賞析

  2、描寫(xiě)手法——白描

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解作者的精神世界

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  冬季,最浪漫的無(wú)疑是下雪,最美麗的無(wú)疑是銀妝素裹的雪世界,讓我們隨張岱一同去湖心亭看雪。

  二、了解作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

  1、湖心亭:位于西湖中,據(jù)說(shuō)宋代整修西湖時(shí),以湖泥堆成小島,明嘉靖三十一年(1552)在山上建成亭閣,取名“湖心亭”。湖心亭四面環(huán)水,花柳相映,綠水盈盈環(huán)抱,青山蒼蒼遙峙,水色山光一片,這是觀賞西湖風(fēng)景的好地方,因常有文人墨客到此賞景。

  2、張岱:學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方:

  (1)課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,憶——這是一部回憶錄。寫(xiě)于明王朝滅亡之后,表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念。

  (2)作者的家鄉(xiāng)是哪里?——山陰(即今天的浙江紹興)。而他寓居的地方是?——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),客居異地。

  (3)“明亡后不仕”,是什么意思?為什么“不仕”?——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思。

  教師補(bǔ)充:明亡后,張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng),后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,專(zhuān)心從事著述。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵影事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,總帶有淡淡的哀愁。

  三、整體把握課文

  1、聽(tīng)課文錄音,注意生字與多音字的朗讀

  崇禎(chóng zhēn) 毳(cuì)衣 霧凇(sōng)沆(hàng)碭(dàng)

  鋪氈(zhān) 喃喃(nán) 更(gēng)定 更(gèng)有此人 強(qiáng)(qiǎng)飲

  2、自讀課文質(zhì)疑問(wèn)難。

  疏通文句,可同桌間討論交流,然后圈畫(huà)出還不解的文句,進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。(同學(xué)們對(duì)課文的字句還有不解的,提出來(lái)大家一起解決)

  3、積累重要的文言實(shí)詞和虛詞。(知識(shí)存儲(chǔ))

  (1)一字多義:①余拿一小舟:撐,劃; 上下一白:全白。

  ②是日更定:是,這; 是金陵人:是,判斷動(dòng)詞。

  ③是日更定:更,古代夜間計(jì)時(shí)單位; 焉得更有此人:更,還。

  (2)詞類(lèi)活用:客此: 客,客居,名詞作動(dòng)詞。

  4、齊讀課文,讀準(zhǔn)字音。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,還要有韻味。

  5、請(qǐng)一同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)講述本文主要內(nèi)容。

  四、品讀賞析

  1、提問(wèn):舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的?(“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者。”)一個(gè)字概括呢?(“癡”)

  2、默讀課文,找一找文中哪些地方讓你看出“相公癡”

  (1)“是日更定”——說(shuō)明時(shí)間之早。

  (2)“十二月”“大雪三日,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”——說(shuō)明這是冬季最冷的時(shí)候,而且大雪連下了三日,天就更冷了,西湖上什么聲音都消失了,一片寂靜,沒(méi)什么好看的,按理說(shuō),應(yīng)是躲在家里,圍著火爐取暖,作者偏偏此時(shí)去賞雪,可見(jiàn)他的“癡”。

  追問(wèn):“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”從哪種感覺(jué)來(lái)寫(xiě)?(聽(tīng)覺(jué))“俱絕”寫(xiě)出了怎樣的景象?

  (寫(xiě)出了大雪后西湖空曠、肅殺、冷寂的景象,湖山封凍,人鳥(niǎo)瑟縮不敢外出,不敢作聲,連空氣仿佛也凍結(jié)了。突出大雪的威嚴(yán)。這不禁讓我們聯(lián)想到唐人柳宗元《江雪》中的“千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅”。(視覺(jué))二者雖寫(xiě)法不同,但達(dá)到了同樣的藝術(shù)效果。)

  (3)“獨(dú)往湖心亭看雪”——說(shuō)明張岱是獨(dú)自一人挑在這么冷的天,這么冷的凌晨去湖心亭看雪的,可見(jiàn)他的“癡”,表現(xiàn)他不畏嚴(yán)寒的雅興和超凡脫俗的情趣。

  追問(wèn):可是明明有舟子,作者為什么說(shuō)是“獨(dú)往”呢?

  (去湖心亭賞雪只他一個(gè)人,舟子只是送他去,并不上湖心亭)——他為什么不拉舟子一塊看呢?這樣也好有個(gè)伴,不會(huì)獨(dú)自一人。(他認(rèn)為舟子看不懂,不是他的知音,不會(huì)理解他來(lái)湖心亭看雪的心情,從文章最后一句中就可知道舟子的觀念。)這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)?(文人雅士的清高孤傲)

  3、尋找“癡似相公者”。

  (1)舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣,那有人懂嗎?(有,湖心亭上比他早來(lái)的兩個(gè)金陵人懂。)

  (2)作者是怎么介紹這兩個(gè)人的?一起找出來(lái)。

  ①老師發(fā)現(xiàn)一處很奇怪的地方,作者寫(xiě)“問(wèn)其姓氏”,可后面卻是“是金陵人,客此”,這答非所問(wèn)呀,作者寫(xiě)錯(cuò)了,真是不高明。你怎么看待這個(gè)句子?

  (表面上看是答非所問(wèn);可實(shí)際上這恰是作者的高明之處。包含了豐富的情感內(nèi)容,“客此”,說(shuō)明這兩人也不是杭州人,都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子。有同樣的情趣,有同樣的遭遇,“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識(shí)”,不必記名字。而突出“金陵”這個(gè)籍貫,因?yàn)槲覀冎馈敖鹆辍保褪乾F(xiàn)在的南京,曾是明朝的京都,明朝開(kāi)國(guó)之初的五十三年(1368~1420年)建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年(1420年)遷都北京后,南京成為明朝的留都。作者強(qiáng)調(diào)“金陵人”“客”,他鄉(xiāng)遇知音,暗示這引起了他對(duì)故國(guó)的思念。)

  ②文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,找一找是哪句?如何體現(xiàn)的?

  (“崇禎五年十二月”,紀(jì)年的方法多種,如年號(hào)紀(jì)年、干支紀(jì)年、公元紀(jì)年等,當(dāng)時(shí)已是清朝,他偏偏選用明朝的年號(hào)來(lái)紀(jì)年,就說(shuō)明他身在清朝卻還念念不忘明朝。)

  (3)作者與兩位金陵人在湖心亭巧遇時(shí)的心情如何?

  ①驚喜、愉悅。

  (湖中焉得更有此人)這一驚嘆發(fā)之于二客,其實(shí)也是作者的心聲。作者不直接表述自己巧遇知音的愉悅、驚喜,反寫(xiě)二客,足見(jiàn)作者構(gòu)思之巧,韻味無(wú)窮。(亭中人因意外驚喜才“拉余同飲” 強(qiáng)飲三大白) 一個(gè)“強(qiáng)”字,傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,但因這意外的相逢又不可不喝,而且連飲三大杯,雙方真有點(diǎn)相見(jiàn)恨晚的感覺(jué),由此我們可以聯(lián)想“酒逢知己千杯少”的喜悅之情了。

  ②惆悵、感傷。

  知己難覓,難求。為此古人曾發(fā)“人生得一知己足矣”的感慨,而作者不經(jīng)意之間,卻遇到了,但緊接著卻又是無(wú)奈的分別并且難有后會(huì)之期。想及如此,怎能不令人惆悵!

  4、品美景

  (1)在“崇禎十二月”“大雪三日后”的“更定”時(shí)分,三人在湖心亭看雪,真是真正的“癡迷人”,那么,湖心亭的雪景值得他們的“癡”嗎?(值得)

  (2)找出描寫(xiě)雪景的語(yǔ)句,讀一讀。“霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

  (3)討論:這段景物描寫(xiě)雖只有兩句話,但寫(xiě)得很美,意蘊(yùn)也很深遠(yuǎn)。請(qǐng)你結(jié)合朗讀體會(huì),細(xì)細(xì)品味它的美,分別說(shuō)說(shuō)它們美在哪兒?

  前一句作者連用三個(gè)“與”,生動(dòng)地寫(xiě)出了天空、云層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象,寫(xiě)的是由上到下的全景,突出天地茫茫,闊大遼遠(yuǎn)之勢(shì),即著眼于“大”字。

  后一句作者變換角度,連用“一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒”,由大到小,由遠(yuǎn)到近,不僅表現(xiàn)了視線的'移動(dòng),景色的變化,而且暗示了小船在夜色中緩緩行進(jìn),展現(xiàn)了一個(gè)微妙而變幻的意境,給人一種似有若無(wú),依稀恍惚之感。突出“小”字。

  師小結(jié):透過(guò)這個(gè)混沌一片的冰雪世界,讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨(dú)、落寞之感慨,又有超凡脫俗的閑情雅致。(學(xué)生再朗讀體味)。這篇山水小品,有人物,有對(duì)話,敘事、寫(xiě)景、抒情融于一爐。淡淡寫(xiě)來(lái),情致深長(zhǎng),洋溢著濃郁的詩(shī)意。

  (4)“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三粒”這些語(yǔ)言生動(dòng)形象、華麗優(yōu)美嗎?

  (不,相反文字簡(jiǎn)練樸素,不加渲染,寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美,這種寫(xiě)作方法就稱(chēng)之謂白描)

  補(bǔ)充白描概念。——白描原是中國(guó)畫(huà)的一種技法,是指一種不加色彩或很少用色彩,而只用墨線在白底上勾勒物象的畫(huà)法。(展示圖畫(huà))作為一種描寫(xiě)方法,是指抓住事物的特征,以質(zhì)樸的文字,寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫(xiě)方法。白描用于寫(xiě)人,只需三言兩語(yǔ)即可勾畫(huà)出人物的外貌和神態(tài),使讀者如見(jiàn)其人。白描用于寫(xiě)景,只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫(huà),使人如臨其境。白描用于寫(xiě)事,也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),生動(dòng)形象。(誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解。)

  (5)那怎么理解“白描“的手法呢?你們可曾聽(tīng)過(guò)蘇軾的“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”這兩句詩(shī)。

  “白描”就是“淡妝”,有時(shí)“淡妝”比“濃抹”更見(jiàn)風(fēng)韻。

  (6)遷移訓(xùn)練,判斷下列句子哪些才是“淡妝”(白描),并說(shuō)說(shuō)白描的作用。如:

  ①枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。(馬致遠(yuǎn) 《天凈沙秋思》)——(白描)

  評(píng)述:作者運(yùn)用白描手法對(duì)九個(gè)景物進(jìn)行了排列,勾勒了一幅《天涯游子圖》。在這幅圖中,藤是枯的,樹(shù)是老的,鴉是黃昏中的,它們給人的情緒是蕭索暗淡的。此時(shí)再看到小橋流水人家,那種思鄉(xiāng)思家的情緒就很自然地從心底彌漫開(kāi)來(lái)。抬頭望望遠(yuǎn)處漫漫古道,聽(tīng)聽(tīng)耳邊呼嘯秋風(fēng),看看跨下長(zhǎng)途跋涉的瘦馬,啥感覺(jué)?只能斷腸!僅28字就達(dá)到了一種千古絕唱的效果。這就是白描。

  ②畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。(楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》)

  ③桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù),你不讓我,我不讓你,都開(kāi)滿了花趕趟兒。紅的像火,粉的像霞,白的像雪。(朱自清《春》)

  ④他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾,顯出努力的樣子。(朱自清《背影》)——白描

  評(píng)述:朱自清僅用“攀”、“縮”、“微傾”這三個(gè)極凝練的動(dòng)詞逼真形象地寫(xiě)出父親攀爬月臺(tái)時(shí)的努力,真實(shí)地再現(xiàn)父親的背影,我們的眼前似乎就出現(xiàn)了那令人終生難忘的感人背影,父親攀爬月臺(tái)的背影將永遠(yuǎn)定格在讀者心中。沒(méi)有一處過(guò)多的形容、修飾、陪襯之類(lèi)的語(yǔ)言,只是白描,只是寫(xiě)實(shí),乍讀很平淡,甚至有些拙訥,細(xì)細(xì)品味,卻情真意濃,蘊(yùn)藏著一股深情。這就是白描的力量。

  ⑤方其遠(yuǎn)出海門(mén),僅如銀線;既而漸近,則玉城雪嶺際天而來(lái),大聲如雷霆,震撼激射,吞天沃日,勢(shì)極雄豪。(周密《觀潮》)

  五、鞏固與拓展

  1、背誦課文

  2、比較本文與《江雪》一文的異同?(從寫(xiě)法、表達(dá)感情兩方面)

  ——前者屬白描,西湖奇景與游湖人的雅趣相互映照,后者屬烘托手法,景為人設(shè);前者表達(dá)了作者清高自賞、超凡脫俗的感情,后者表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)。

  3、運(yùn)用白描手法,寫(xiě)一段《校園的清晨》,可寫(xiě)人,可繪景,可敘事。

《湖心亭看雪》教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1.情感價(jià)值觀:欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。

  2.知識(shí)和技能:了解作者有關(guān)情況,積累文言詞語(yǔ),培養(yǎng)閱讀能力;理解文章內(nèi)容,把握作者感情,學(xué)習(xí)白描手法,理解課文敘事、寫(xiě)景、抒情融于一體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

  3.過(guò)程和方法:反復(fù)朗讀以至成誦,整體感知課文,理解形象、生動(dòng)、精美的語(yǔ)言特點(diǎn),感受詩(shī)情畫(huà)意,學(xué)習(xí)白描手法。

  教學(xué)重點(diǎn):背誦課文,積累文言詞語(yǔ),學(xué)習(xí)白描的手法。

  教學(xué)難點(diǎn):理解作者的精神世界,把握寫(xiě)景與敘事、抒情的關(guān)系。

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一 導(dǎo)入激趣

  古代文人往往志趣高雅,如劉禹錫,雖身居陋室,卻“調(diào)素琴”、“閱金經(jīng)”,不亦樂(lè)乎。陶淵明則“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,其實(shí),現(xiàn)代人也可做一些雅事,尋找一些雅趣:比如春可踏青,夏可于乘涼之時(shí)數(shù)星星,秋可賞楓葉。請(qǐng)同學(xué)們建議一下,冬天有什么雅事可為呢?(看雪)

  雪景和月景等美好的景物都是“賞”的,為什么不是《湖心亭賞雪》呢?這個(gè)問(wèn)題我們待會(huì)兒再來(lái)探討。

  好,今天,就讓我們一起到湖心亭看雪。(板書(shū)課題)

  請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們:題中的“湖”指的是哪一個(gè)湖?(西湖)

  好,讓我們向著西湖出發(fā)。我有一個(gè)想法:吟誦著與西湖有關(guān)的詩(shī)篇向著西湖去該是一件多么有詩(shī)意的事情啊。來(lái),咱們來(lái)一個(gè)西湖詩(shī)賽:以小組為單位,背誦和西湖有關(guān)的詩(shī)篇,看哪個(gè)組背得最整齊、聲音最嘹亮。由老師提示詩(shī)題。

  (飲湖上初晴后雨 蘇軾 水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃沫總相宜。

  錢(qián)塘湖春行 白居易 孤山寺北賈亭西……

  曉出凈慈寺送林子方 楊萬(wàn)里 畢竟西湖六月中……)

  二 讀通文意

  我已經(jīng)陶醉在歷代文人墨客對(duì)西湖的吟唱之中,陶醉在同學(xué)們瑯瑯的書(shū)聲里。說(shuō)起西湖,張岱的《湖心亭看雪》不可不讀。請(qǐng)大家把課本翻開(kāi)到205面,聽(tīng)老師朗讀全文(配樂(lè))。

  請(qǐng)學(xué)生自由讀,再請(qǐng)學(xué)生齊讀。

  1、找出不認(rèn)識(shí)的字,老師正音。

  擁毳( cuì )沆碭(hàng)( dàng )霧凇( sōng )打更( gēng )鋪氈( zhān)

  2、請(qǐng)大家結(jié)合課下注解讀這篇短文,把難以疏通的字詞加上記號(hào)。

  3、同桌之間把難以疏通的字詞拿出來(lái)討論、解決,做相關(guān)檢測(cè)題。再請(qǐng)同學(xué)兩兩合作,一人讀原文,一人翻譯。

  3、整體感知:文章敘了一件什么事?(明確:賞雪。板書(shū):敘雅事。)

  三 讀懂文旨

  讀通文意是學(xué)好一篇文言文的第一層次,讀懂文旨是一個(gè)更高的層次。大家能完全讀懂這篇文章嗎?有沒(méi)有什么疑惑?能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題本身是一種能力。咱們比一比,看誰(shuí)獨(dú)具慧眼,能發(fā)現(xiàn)有思考價(jià)值的問(wèn)題。

  學(xué)生提問(wèn),師生共同討論解決。

  張岱,字宗子,明末清初文學(xué)家。出身仕宦世家,愛(ài)繁華,好山水,曉音樂(lè),清兵南下滅亡了明朝,他入山隱居、著書(shū),作品中時(shí)時(shí)流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等。

  老師也有兩個(gè)問(wèn)題想和同學(xué)們討論討論:

  1、文章結(jié)尾寫(xiě)道“舟子喃喃曰:‘莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!’”,很顯然,在舟子眼里,“癡”就是“傻不拉嘰”的代名詞,在你們眼里,覺(jué)不覺(jué)得張岱“癡”呢?為什么?

  根據(jù)學(xué)生發(fā)言的情況作提示:張岱“癡”的對(duì)象是什么?

  明確:山水。

  有言道“仁者樂(lè)山,智者樂(lè)水”,如此癡情于山水正說(shuō)明張岱是一個(gè)什么樣的人?

  明確:仁人智士。超脫于世俗。

  反過(guò)來(lái)看舟子之見(jiàn)又是怎樣一種見(jiàn)解?明確:愚人之見(jiàn)。俗人之見(jiàn)。

  在當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)里,是和舟子持同樣見(jiàn)解的人多呢,還是和張岱一樣超脫的人多?從文中的哪一個(gè)字可看出來(lái)?(獨(dú))

  “獨(dú)”字給我們一種似曾相識(shí)之感。它能讓我們聯(lián)想起哪些古詩(shī)文里的哪些句子?

  明確:《愛(ài)蓮說(shuō)》里有“陶淵明獨(dú)愛(ài)菊”,又有“予獨(dú)愛(ài)蓮”。陶淵明、周敦頤都是一些不慕名利、不隨流俗的高潔之士。在這一點(diǎn)上,張岱與他們堪稱(chēng)知音。

  2、文首“獨(dú)往湖心亭看雪”與文尾“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

  明確:不矛盾。文首的“獨(dú)”主要反映的是張岱心境的孤獨(dú),舟子乃一俗人,不可能與之產(chǎn)生心靈的溝通,孤獨(dú)感由此而來(lái)。

  這樣的張岱,渴望的正是與人心靈的溝通,到亭上巧遇兩人,那兩人大喜,張岱又何嘗不是大喜?因此,“湖中焉得更有此人”一句要讀出驚喜之情。師范讀。指名讀。生齊讀。“強(qiáng)飲三大白”后,才“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”,這正是應(yīng)了白居易的名句“相識(shí)何必曾相識(shí),同是天涯淪落人”!

  3、你還認(rèn)為作者是在“賞雪”嗎?悟悟主旨:

  本文用清新淡雅的'筆墨,描繪了雪后西湖凝靜清絕的景象,表現(xiàn)了湖中人的雅趣和作者的志趣(遺世獨(dú)立,高潔傲岸),含蓄地表達(dá)了作者對(duì)故國(guó)(明朝)的懷念之情。

  小結(jié):在淡淡的敘事中,作者的情感已包含于其中。這是怎樣一種超脫的情致啊。本文將敘事與抒情很好地結(jié)合在了一起。(板書(shū):抒超脫情致)

  四 美讀文章

  1、我想我們已經(jīng)理解了張岱的情感世界,設(shè)想你即張岱,搖頭晃腦讀文章一遍,讀出情感,讀出韻味。

  2、讀后點(diǎn)評(píng)

  五 品讀精妙語(yǔ)段

  在反復(fù)的聆聽(tīng)中,同學(xué)們最?lèi)?ài)的是文中的哪一段文字?

  明確:寫(xiě)景的文字。(板書(shū):繪奇景)

  一杯好茶需要慢慢地品,才能收獲每一縷茶香,一段好文細(xì)細(xì)地品,才能體會(huì)每一個(gè)妙處。品一段好文可以通過(guò)剛才這種美讀法,也可能運(yùn)用想象畫(huà)面法、比較揣摩法、背誦積累法。我們一起來(lái)運(yùn)用這些方法“奇文共欣賞”。

  1、指名讀,其它同學(xué)閉上眼睛聯(lián)想畫(huà)面。

  試用幾個(gè)詞形容一下你所想象到的畫(huà)面。(明確:清新、淡雅、空闊。)

  2 把這段文字換為“惟長(zhǎng)堤一道,湖心亭一座,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)而已”如何?為什么?此處的三個(gè)“一”字與“上下一白”的“一”含義是否相同?

  明確:不同。原文極力表現(xiàn)大自然的空闊悠遠(yuǎn),改后無(wú)法體現(xiàn)。此處的三個(gè)“一”極言物與人之小,“上下一白”的“一”極言大自然之大,兩相比照,景致更為奇特。

  “粒”本是用來(lái)形容物的,此處用來(lái)形容人,有何妙處?

  明確:表明人與物合為一體,與大自然合為一體,正所謂“天人合一”。

  如果刪去“與余舟一芥,舟中人兩三粒”會(huì)怎樣?

  明確:?jiǎn)握{(diào),了無(wú)生趣。景和人在此相映成趣。景堪稱(chēng)奇景。

  4、 如果讓你根據(jù)這段文字畫(huà)一幅畫(huà),你覺(jué)得畫(huà)成中國(guó)的水墨畫(huà)好還是西方的油畫(huà)好?為什么?

  蘇軾有詩(shī)云“欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”,此刻的西湖是“濃妝”還是“淡抹”?

  5、這段文字的寫(xiě)法讓你聯(lián)想到哪些古詩(shī)文?它們的共同點(diǎn)是什么?

  明確:《天凈沙 秋思》、溫庭筠的“雞聲茅店月,人跡板橋霜”。共同點(diǎn)是文字簡(jiǎn)練樸素不加渲染,只抓主要特征去寫(xiě)。這種寫(xiě)作手法叫作白描。

  引申:白描可用于繪景,也可用于寫(xiě)人。寫(xiě)一個(gè)人的外貌時(shí),無(wú)須長(zhǎng)篇大論,只用寥寥數(shù)筆抓住他最本質(zhì)的特征即可。如描繪魯迅:矮而瘦小的個(gè)子。一根根豎起來(lái)的頭發(fā),一字型的胡須。

  請(qǐng)一生為模特,其它同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)白描之。

  6、背誦競(jìng)賽 指名背 全班背

  六 語(yǔ)文活動(dòng)

  在《紅樓夢(mèng)》里,賈寶玉和一群女孩子喜歡吟詩(shī)作賦,他們組織了一個(gè)詩(shī)社,定期聚在大觀園里邊喝酒邊賽詩(shī)。今天咱們學(xué)習(xí)了這篇敘雅事、繪奇景、抒脫俗情臻的美文,也來(lái)熱鬧一回吧。咱們來(lái)一個(gè)擊掌傳花:花落誰(shuí)手誰(shuí)就得吟兩句與雪有關(guān)的詩(shī)句,吟不出,罰唱與雪有關(guān)的歌……

  窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。 杜甫《絕句》

  千里黃云白日曛,北風(fēng)吹雁雪紛紛。 高適《別董大》

  忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)。 岑參《白雪歌送武判官歸京》

  草枯鷹眼疾,雪盡馬蹄輕。 王維《觀獵》

  亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。 蘇軾《念奴嬌 赤壁懷古》

  白雪卻嫌春色晚,故穿庭樹(shù)作飛花。 韓愈《春雪》

  孤舟簑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。 柳宗元《江雪》)

《湖心亭看雪》教案 篇3

  一、導(dǎo)入

  師:常言道,“上有天堂,下有蘇杭。”杭州最美在西湖。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美。

  打開(kāi)記憶的背囊,分享一下你所熟悉的詩(shī)句中的西湖。

  水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜——蘇軾

  幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù),誰(shuí)家新燕啄春泥——白居易

  亂花漸欲迷人眼,淺草才能沒(méi)馬蹄——白居易

  畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。

  接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅——楊萬(wàn)里

  山外青山樓外樓,西湖歌舞幾時(shí)休?——林升

  師:同學(xué)們分享的詩(shī)句中,西湖多姿多彩,但是明代的汪珂玉卻說(shuō)過(guò)這樣一段話: “西湖之勝,晴湖不如雨湖,雨湖不如月湖,月湖不如雪湖。能真正領(lǐng)山水之絕者,塵世有幾人哉!”(學(xué)生齊讀)

  師:他認(rèn)為西湖最美的是什么景?(雪景)然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)。今天,我們就去認(rèn)識(shí)一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,他就是張岱,讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》,領(lǐng)山水之絕色、悟作者之情懷。

  二、讀美文,整體感知

  師:這是明清時(shí)期的一篇小品文,文中有很多容易讀錯(cuò)的字,你們有30秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手。

  師:全部正確,向他學(xué)習(xí),每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

  (有錯(cuò)誤時(shí):咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎?學(xué)生糾錯(cuò)后。嗯,第一位同學(xué)是我們班的勇者擔(dān)當(dāng),第二位同學(xué)是漢字小英雄。)

  師:掃清了文字障礙,請(qǐng)同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀清句讀,一會(huì)找同學(xué)展示朗讀。

  師:同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢?(女生讀一段,男生讀二段)

  師:這兩位同學(xué)為我們開(kāi)啟了朗讀之旅。誰(shuí)能來(lái)評(píng)價(jià)一下他們的朗讀呢?從字音、句讀兩方面評(píng)價(jià)。

  師:兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣,讓我們捧書(shū)端坐,大聲地朗讀這篇美文。(生:齊讀)

  師:從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,我看到了你們的自信。讀書(shū)百遍其義自見(jiàn),請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x課文,對(duì)照課下注釋?zhuān)灾鲗W(xué)習(xí),積累重點(diǎn)詞語(yǔ),疏通文意,有疑問(wèn)的時(shí)候可以向小組成員尋求幫助。

  那兩個(gè)小組把你們積累的重點(diǎn)詞語(yǔ)板書(shū)在黑板上?回去后繼續(xù)疏通文意!

  (生:自主學(xué)習(xí))

  兩個(gè)小組展示翻譯

  師:同學(xué)們對(duì)文章的字詞句都有了準(zhǔn)確的理解。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎?

  (生:張岱在下雪后,到湖心亭看雪,遇到金陵人的故事。)

  師:概括的很到位。張岱是一個(gè)怎樣的人?能用文中的一個(gè)字來(lái)概括嗎?

  三、精讀賞析

  1.咬文嚼字品癡行

  師:張岱確實(shí)是一個(gè)癡人,張岱的癡先表現(xiàn)在行為上,我們先來(lái)咬文嚼字品癡行。文中的哪個(gè)字最能表現(xiàn)他的癡呢?

  生:絕。因?yàn)榻^寫(xiě)出了大雪之后,湖中一片安靜,什么聲音也沒(méi)有。

  師:嗯,這個(gè)絕不僅從聽(tīng)覺(jué)的角度寫(xiě)出了雪后的冷清寂靜,還給人一種森然寒意。作者偏偏選擇這時(shí)候看雪,表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興。可見(jiàn)他的癡。老師突然想起,我們之前學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《江雪》,好像意境相似。

  生:老師,我覺(jué)得獨(dú)也能體現(xiàn)出他的癡。因?yàn)樗仟?dú)自一人去看雪的',而不是跟很多人一起,表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣。

  師:我們賞雪,一般會(huì)選擇什么時(shí)候?以怎樣的方式賞雪?這樣的奇人張岱,眼中的景色定然是與眾不同的,來(lái)到湖上,他看到了怎樣的景色呢?讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

  2.身臨其境賞癡景

  師:哪位同學(xué)來(lái)讀一讀張岱眼中的雪景。

  (生:讀)

  師:癡人眼里出癡景。這片景奇在哪里呢?寫(xiě)出了什么樣的景色?同學(xué)們邊自由朗讀邊思考,然后跟小組成員交流一下你的想法。

  生A: “天云山水,上下一白”,一個(gè)“一”字,寫(xiě)出天地間一白茫茫的,渾然難辨的景象。給人一種蒼茫、遼闊的感覺(jué)。

  師:分析的特別好。你能?chē)L試著讀出那種感覺(jué)嗎?同學(xué)們覺(jué)得他讀的怎么樣?生評(píng)價(jià)——語(yǔ)速應(yīng)該慢一點(diǎn))

  師:在你的朗讀下,老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界。

  師:還有哪個(gè)小組有別的想法?

  生B:一痕,一點(diǎn),一芥,兩三粒,寫(xiě)出了雪的大,人和景的渺小;跟前面的蒼茫遼闊形成對(duì)比,會(huì)讓人產(chǎn)生一種孤獨(dú)的感覺(jué)。

  師:你理解的真深刻。你能讀一讀嗎?

  師:大家說(shuō)我們?cè)谧x這一句的時(shí)候,語(yǔ)速應(yīng)該(慢一點(diǎn)),語(yǔ)調(diào)呢(低一點(diǎn))?

  (生:低一點(diǎn),要越來(lái)越低,因?yàn)楹竺孀髡邔?xiě)的時(shí)候給人感覺(jué)越來(lái)越小,最后好像都沒(méi)有了一樣。)

  師:哪位同學(xué)再來(lái)試一試?讀出了人和景越來(lái)越渺小的感覺(jué),也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨(dú)。下面,我們一起將整片雪景朗讀一遍。

  師:在咱們同學(xué)的朗讀聲中,我仿佛置身于這片雪景,仿佛融入到一幅畫(huà)中。如果說(shuō)把這一片雪景畫(huà)成一幅畫(huà)的話,你覺(jué)得應(yīng)該濃墨重彩,極力渲染呢,還是輕描淡寫(xiě),簡(jiǎn)單勾勒的一幅水墨畫(huà)呢?所以這兩句的語(yǔ)言有什么特點(diǎn)?有沒(méi)有運(yùn)用大量的修飾語(yǔ),細(xì)致地刻畫(huà)雪景?

  師:這種寫(xiě)法用在文章上就是白描。用簡(jiǎn)潔的文字勾勒出事物的形象,不過(guò)多的渲染。給我們留下許多想象的空間。 讓我們帶著這樣想象,試著齊背這段文字,把景融入到自己的內(nèi)心。

  3.知人論世悟癡情

  師:如此奇景,又寄寓了作者怎樣的癡情呢?張岱獨(dú)往湖心亭看雪,不料早有兩人鋪氈對(duì)坐,飲酒賞雪了。“問(wèn)其姓氏,是金陵人,客此”為什么要強(qiáng)調(diào)他們是金陵人呢?“金陵”這個(gè)地方有什么特別的嗎?“金陵”這是明朝的稱(chēng)呼,他鄉(xiāng)遇知音,這兩個(gè)金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢?其實(shí)在第一段中,也有一個(gè)稱(chēng)呼是屬于明朝的,“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,所以寫(xiě)這篇文章的時(shí)候,作者是懷著怎樣的心情?(對(duì)故國(guó)的無(wú)限眷戀)

  師:我們了解張岱的生平經(jīng)歷。張岱的前半生和后半生過(guò)著截然不同的生活,原因是什么?明亡后,張岱入山著書(shū)一直到死。他主要寫(xiě)了兩本書(shū)《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》,書(shū)名中都有一個(gè)夢(mèng)字,張岱自己告訴我們書(shū)中內(nèi)容“想余生平……”,所以書(shū)中緬懷了往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。故國(guó),在張岱的生命里,是永遠(yuǎn)地痛。

  四、悟奇情

  師:(音樂(lè)起)哪位同學(xué)來(lái)讀一讀?(找一名讀的很好的同學(xué))

  師:這位同學(xué)深情的朗讀,讓我們走進(jìn)了西湖,走進(jìn)了張岱的夢(mèng),走進(jìn)了他的家國(guó)情思。

  (以他為榜樣,我們?cè)俅闻踝x課文。機(jī)動(dòng)時(shí)間)

  師:在世人眼中,他如“癡”人一般,”在他自己心中,五十年來(lái)人生恰似一夢(mèng)。

  (板書(shū):癡心似夢(mèng))(將“奇”畫(huà)出來(lái))

  師總結(jié):

  這就是奇人張岱,他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中。西湖之于張岱,也已超越了風(fēng)景這一單純的意象,而成為斯人留之守之,尋之憶之的精神家園。

《湖心亭看雪》教案 篇4

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、熟讀背誦課文,理解課文大意,提高文言文的閱讀理解能力。

  2、品讀賞析,品味雪后西湖的奇景并體會(huì)白描手法的妙處。

  3、細(xì)心品悟,感悟作者曠達(dá)的志趣和故國(guó)之思。

  課前預(yù)習(xí)

  1、首先,小聲朗讀課文,將文中的生字、生詞圈畫(huà)出來(lái),讀完課文后,查工具弄清楚這些字詞的讀音和意義,并將它們記在課本上。

  2、然后,大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀清停頓,并將全文讀通順。

  3、最后,大聲朗讀課文,自查下面字詞你掌握沒(méi)有。

  (1)讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)的字

  更( )定 擁毳( )衣 崇禎( ) 霧凇( )沆( )碭( )

  一芥( ) 鋪氈( ) 強(qiáng)( )飲

  (2)解釋加粗的字

  余住西湖: 人鳥(niǎo)聲俱絕: 是日:

  上下一白: 惟長(zhǎng)堤一痕: 余強(qiáng)飲三大白: 問(wèn)其姓氏: 是金陵人: 及下船:

  課堂學(xué)習(xí)

  1、導(dǎo)入課文。

  2、檢查預(yù)習(xí)。

  3、從課文標(biāo)題看,你可以得到哪些提示?

  4、朗讀課文,思考:課文記敘了一件什么事?

  5、找出文中相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)一說(shuō)湖心亭的雪有什么特點(diǎn)?

  6、舟子說(shuō)“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者!”你認(rèn)為相公“癡”嗎?為什么?

  7、《湖心亭看雪》中你體味到作者怎樣的情趣?

  課時(shí)作業(yè)

  柳宗元的《江雪》描寫(xiě)的也是雪景,也寫(xiě)到人的活動(dòng),體會(huì)它和本文在描寫(xiě)手法和表達(dá)感情上的異同。

  江雪 柳宗元

  千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。

  答案:

  課前預(yù)習(xí)

  3、 (1)gēng cuì zhēn sōng hàng dàng jiè zhān qiáng (2) 余,我。 俱,全部;絕,消失。 是,這。 一,全部。 惟,只有。

  強(qiáng),盡力; 白,指酒杯。其,他們。 是,表判斷。 及,等到。

  課堂學(xué)習(xí)

  5、 雪景的句子:霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已

  作者寫(xiě)景使用了白描手法,抓住了景物的突出特征來(lái)寫(xiě),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒高度抽象概括,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫(xiě)意山水畫(huà)卷。表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的.傷感。

  6、 他癡迷于天人合一的山水之樂(lè),癡迷于世俗之外的雅情雅致,“癡“字,似貶實(shí)褒,對(duì)作者深夜到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與贊賞,不僅如此,還包含了對(duì)作者品味、人格的肯定與贊賞。同時(shí)以天涯遇知音的愉悅化解了心中的淡淡愁緒。

  課時(shí)作業(yè)

  在描寫(xiě)手法上,《湖心亭看雪》主要使用白描,西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法,景為人設(shè)。在表達(dá)的情感上,《湖心亭看雪》表達(dá)了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒,《江雪》表達(dá)了作者懷才不遇的孤獨(dú)感。

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