《歸園田居（其三）》教學實錄（通用5篇）
《歸園田居（其三）》細膩生動地描寫了作者對農田勞動生活的體驗，風格清淡而又不失典雅，洋溢著詩人心情的愉快和對歸隱的自豪。以下是小編精心整理的《歸園田居（其三）》教學實錄，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《歸園田居（其三）》教學實錄 1
師：《桃花源記》我們已經學過，現在老師向你們請教兩個問題，第一，文中的桃花源是個什么樣的地方?
生1：是一個沒有剝削，沒有壓迫，與世隔絕的地方。
生2：是一個人人平等，百姓豐衣足食，熱情淳樸的地方。
生3：是一個景色優美，讓人留連忘返的地方。
師：很好。第二，我們知道，像桃花源這樣美好的地方在當時是不可能存在的，陶淵明為什么創造這個社會呢?
生：因為當時社會的黑暗，動蕩不安，人心思定，渴望和平。
生：陶淵明以這個世外桃源來寄托自己的政治理想，表達了他對美好生活的向往。
師：同學們掌握得相當不錯，今天我們再走進他的詩歌《歸園田居(其三)》，去深入體會這位大詩人美好的心靈。先請同學們自由讀兩遍。(師板書題目作者)誰來為大家朗讀一遍?(一生毛遂自薦，效果不錯，然后全班齊讀)
師：請同學們靜下心，輕輕地讀一讀，細細地想一想，發揮想象，把詩歌改寫成一篇優美的散文。要求：1.用第一人稱。2.有景物和心理描寫。3.時間為五分鐘。(小組內交流并推薦優秀作品，而后全班交流)
生1：南山坡下有我的豆地，雜草叢生，豆苗長得很稀。清晨我下地松土鋤草，星月下我扛著鋤頭回家休息，草木覆蓋了狹窄的歸路，夜露打濕了我的粗布上衣，衣服濕了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。
生2：南山腳下有塊豆地，雜草叢生，豆苗稀疏，還有幾棵營養不良，毫無生機。沒有辦法誰讓我不善種田呢?盡管如此，我仍然早出晚歸，不辭勞苦。勞動歸來的我雖然獨自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。如果有“絲竹亂耳，案牘勞形”，哪有機會和心情欣賞這良宵美景。調皮而又多情的露珠也來助興，它給辛勞了一天的我以清涼溫柔的撫慰。遠離官場，遠離喧囂，按自己意愿生活的感覺真好!(掌聲)
師：寫得真好!我們都陶醉在你描繪的意境之中了。同學們，經過剛才的創作，詩中哪些句子或詞語給你留下了深刻的印象，或讓你產生豐富地想象?請你再反復地品一品，然后把你獨到的感受與大家分享。
生1：“帶月荷鋤歸”，詩人是帶月而歸，而不是月照而還，一個“帶”突出了人物的主體性，“一切景語皆情語”，流露出詩人對周圍景物地喜愛和勞動后的愉悅心情。有此警句，全句生輝!(掌聲)
生2：對這句詩我的感受是：天上一個皎潔的月亮，地上一位悠閑的老人，肩上扛著一把心愛的鋤頭，輕松走在一條回家的路上，這句營造了一種溫馨的意境。畫中有詩，詩中有畫，大概如此吧。
師：陶淵明有你們二位知音，定當含笑九泉。
生3：“道狹草木長”中，草勢旺盛，蔓延到路上，蓋住了路面，所以“狹”正面寫路窄，側面寫草長。
生4：“狹”還有“長”的意思，羊腸小道彎彎曲曲，鄉間小路，斗折蛇行。在月光地映襯下，給人一種曲徑通幽的感覺，也許在詩人的眼里，與其說走在回家的路上，不如說走在一道美麗的風景線上。
師：你們二位見解獨到，讓人耳目一新。
生5：句中用“狹”而不用“窄”，體現了詩人的良苦用心，讓我聯想到一句詩：“吟安一個字，捻斷數根須。”而我們寫作中就往往缺少這種精神。(轉向同學)我說的對不對?(掌聲，生說：“對!”)
師：既有批注，又有自省，還不失時機“籠絡人心”，不愧是一班之長。(轉向全體同學)除了詞句，其他方面呢?
生6：我很欣賞本詩的語言。詩中語言，不見絲毫裝飾，樸素如隨口而出，明白如話，如話家常。
師：嗯，我有同感。
生7：就本詩結構而言，不斷轉折是本詩的特色，草盛豆稀不僅不棄，反而早出晚歸，精心侍弄。言及歸來似乎無話可說，詩人轉而道狹草長。露打濕衣，大概要抱怨了吧，他又說不足惜，只要不違心志就行。轉折雖多，卻毫不費力，沒有刻意而為之的痕跡。如果不是性情平和，如果不是語言功底深厚，我覺得是達不到這種境界的。(學生點頭頷許)
師：有理有據，(抱拳)佩服佩服。
師：剛才大家精彩地賞析有點有面，既有局部地探究，也有整體地把握。不知道大家能否融會貫通，把自己對作品地理解，通過朗讀表達出來。大家先準備一下，一會兒，我們舉辦一個小小的詩歌朗誦會，自由報名，男女不限，名額有限喲!(生笑并躍躍欲試)
(音樂響起，學生朗讀聲情并茂，教室里掌聲不斷。)
師：我的嗓子癢癢了，給老師一個表現的機會，行嗎?
生(異口同聲)：行。
(老師根據自己對作品的`理解，感情充沛地背誦了一遍，引起了學生共鳴。)
師：如此美詩，如果背誦下來，那該多好呀!
(學生背誦，教師找個別學生試背，效果不錯)
師：陶淵明詩中的田園生活是怎樣的?請用一個詞概括。
生1：美好的，溫馨的。
生2：幸福的，自由的。
生3：既辛苦又愉快。
師：現實生活中的歸隱生活果真如此嗎?(學生用異樣的眼光看著我，可能一時沒想到老師這樣問。)讓我們考證一下。(出示課件《五柳先生傳》節選。注釋略。)
五柳先生傳(節選)
陶淵明
先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利。……性嗜酒，家貧不能常得。……環堵蕭然，不蔽風日，短褐穿結,簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。
師：這是陶淵明的自傳，真實地記錄了的歸隱生活。(老師范讀，學生自讀)劃線句子表明了陶淵明怎樣的歸隱生活?
生1：家貧如洗，家徒四壁。
生2：衣幾乎不蔽體，食幾乎不裹腹。
師：讀了自傳，再看本詩，你有什么疑問嗎?
生：陶淵明在詩中隱去了生活的困苦與艱難，把田園生活描寫得如此美好，這是為什么?
師：問得好，這是為什么呀?能否用本詩中的一句話來回答。
生：但使愿無違。
師：怎樣理解句中的“愿”呢?(板書：愿)
生1：不愿為五斗米折腰，要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現實世界中失去自我。
生2：淡泊名利，寧靜致遠。
生3：安貧樂道，與世無爭。
生4：陶淵明不在乎物質上的清貧，而追求精神上的富有。
師：詩言志，古人寫詩往往抒發自己的志向，陶淵明隱去現實生活中的困頓、潦倒，正是為了表達自己的理想與追求。與古文《桃花源記》的主旨殊途同歸。
師：以前老師教學生這首詩，也是學到這兒，遇到一件驚喜的事。有個學生一連問了三個問題：陶淵明從何而歸?為何而歸? 歸向何處?老師說，你別著急，聽我慢慢道來。(“慢慢道來”故意拖長聲音。)
(屏顯： 歸園田居 (其一)
少無適俗韻， 性本愛丘山。
誤落塵網中， 一去三十年。
羈鳥戀舊林， 池魚思故淵。
開荒南野際， 守拙歸園田。
…………
久在樊籠里，復得返自然。)
師：《歸園田居》組詩是陶淵明辭官歸隱后寫的，共五首，這是其一。(師動情范讀，而后學生齊讀。)
師：聰明的同學們，以上三個問題你能幫助他解決嗎?
生1：從“塵網”、“樊籠”而歸。
生2：因“性本愛丘山”、“戀舊林”、“思故淵”而歸。
生3：歸向“田園”，歸向“自然”。
師：“塵網”、“樊籠”比喻什么?
生：比喻官場。
師：詩人把自己比喻什么?
生：“羈鳥”、“池魚”。
師：你的悟性很高嘛!(齊讀)
(屏顯：人生格言
人的一生就是一舍一得的過程，人的區別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得。有的人卻不同，由此人生的境界也就不同。)
師：東晉末年，社會上物欲橫流，攀比、腐化、奢侈之風愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之，毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現了一種高尚的人生境界。(師板書：人生境界)同學們，在物質生活日益豐富的今天，你將如何正確選擇“舍”與“得”呢?最后讓我們懷著崇敬的心情，再來背誦《歸園田居(其三)》。(學生背誦，下課。)
《歸園田居（其三）》教學實錄 2
師：同學們，大家想不想聽？詩大家想不想讀詩？想不想寫詩？想不想當詩人？
生：想……
師，好，既然大家激情這么高漲，那老師今天就給大家提供一個大大的舞臺，讓大家盡情地去聽，讀，然后過把寫詩的癮！在次之前我們先來學習一首詩，題目是《歸園田居》，同學們知道它的作者是誰嗎？
生；陶淵明。
師：對，大家都知道陶淵明是我國東晉時期的一位詩人，也是我國歷史上第一位田園詩人，同學們想一想關于陶淵明的詩，除了這首《歸園田居》外，你還知道那幾首詩？
生：《歸園田居》（其三）、《吟酒》等。
師：很好，現在就讓我們來學習他的這首非常有名的詩《歸園田居》（其一），同學們從題目里能看出什么眉目嗎？
生：陶淵明回到了農村，過起了田園生活。
師：那作者之前干什么去了呢？
生：當官。
師：那他又為什么回來呢？歸來后他的生活又怎樣呢？他的心情又如何呢？
生：（默然后一陣私語）
師：同學們，這或許就是我們今天要追尋的問題，那么要知道此事的原由，我們還得從原詩說起，我們今天分四個環節：仔細地聽，投入地讀，認真地品，好好地說（多媒體顯示）下面我們進入第一個環節：仔細地聽，我們先請兩位同學來讀，其它同學來評價。
生１：讀（個別字音不準確，語速過快，沒有把握住節奏。）
生２：讀（對作者的感情把握較好，普通話標準。）
生１：評：第一位同學聲音洪亮，但對詩預習不夠扎實，對個別字讀的不到位。第二位同學有較強的朗讀基礎，而且感情充沛。
生２：評：第一位同學的語氣我認為不符合本詩的感情基調，第二位同學的詩的整體內容掌握的較好。）
師：看來這兩位同學各有千秋啊，而且點評的這兩位同學也是頭頭是道，下來我們就來聽，第一遍聽老師讀，看和這兩位同學讀的有和不同？請同學們整體感受詩的意境，特別是詩的讀音、節奏、語氣、強弱、快慢等。
（師讀第一遍。）
（生一邊聽一邊用筆在書上劃分節奏，而且低聲跟讀。）
師；下面我們聽第二遍，這次是錄音，看又和老師及前兩位同學讀的有什么異同？這次聽要求同學們體會詩人的思想感情及詩中那濃濃的田園氣息。
生：聽錄音，繼續跟讀。
師：好了，聽完后我們進入我們今天的地二個環節：投入地讀。第一遍我們一起讀，而且要富有感情的讀，讀出詩的情感，讀出詩的原味。
（生放聲大聲地朗讀。有部分學生閉起雙眼，搖頭晃腦地讀。）
師；第二遍我們帶有欣賞性地去讀，要讀出詩里所滲透的情景，讀出詩人的.心理，讀出自己的體會，讀出自己的個性。
（生自由去讀。神情多樣，煞有介事。）
師：看來這一次是同學讀的最有感覺的一次，但老師覺的最后一句要讀的更深情一點，這樣才能體現詩的深意，才能把作者那種回到田園后的悠閑、自得感受的更真切。
（我把“久在樊籠里，復得返自然。”范讀了一遍。）
生：又自己感覺似的讀了最后一句：“久在樊籠里，復得返自然。”
師：下面我們進入我們今天學習的第三個環節：認真地品。品什么呢？用一個專業術語叫“妙點揣摩”。你最喜歡這首詩的那一句或幾句，能說說理由嗎？你覺著哪個字或詞用的最妙，妙在那里？你認為這首詩作者在創作思路上有和特色，請舉例說明。你能談談這首詩的言外之意嗎？除了這首詩，你還知道陶淵明的那些詩，和這首詩相比較，你的最大收獲是什么？
（多媒體顯示。）
生：我覺的這首詩的個別詞語用的很好。如：“誤”字，把作者不得已混進官場后的后悔很形象的寫了出來。
生：對，這個字還應有幾分感慨，似乎有一言難盡，又有幾多眷戀的意思。
生：如果說是作者“誤”落官場，我認為“塵網”更能體現作者的意悔。
師：那你能不能具體跟我們談談你的的見解？
生：好的，這里作者把“官場”用了一個比喻的修辭手法，比喻為“塵網”更形象地說明了官場生活的污濁，庸俗。
師：很好，那老師如果把“塵網”改為“官場”，你認為怎么樣？
生：不好，‘官場“體現不出那種宦官生活的庸俗，而且也使詩失去了謀種含蓄性。
生：其實我覺的還有一個詞就是“樊籠”，也是來比喻“官場”的把官場那種使人失去自由的約束很形象的表達出來。
師：那同學們再看看，除了以上比喻之外，本詩中再有沒有比喻啊？
生：有。
生：如“戀舊林”和“思故淵”我覺的就很形象地告訴我們作者是如何渴望回到田園生活的心情。作者那種被束縛而失去自由的痛苦就不難理解了
（全班同學鼓掌。）
師；看來同學們看書很仔細，而且善于品詩，那么同學們能不能告訴老師這些詞語體現了詩人怎樣的心態啊。
生：老師；我認為體現了詩人對官場的厭煩。
生；我覺的是詩人對鄉村田園生活的向往。
生：老師：我認為把他們的意見合起來就是答案。
（全班同學大笑。）
師：對，就是這位同學說的，通過我們學習就能體會出詩人對官場的厭煩，對鄉村田園生活的向往。
師：對了，同學們，詩人如此熱愛田園生活，那在這首詩里又給我們描繪了一幅怎樣的田園圖景呢？你能從那些詞語或句子看的出呢？
生：我認為這首詩給我們描繪了一幅恬靜優美，清新宜人的田園風光，如詩句“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前，噯愛噯遠人村，依依墟里煙。”等
生；我認為這首詩給我們描繪了一幅非常有趣，很和諧，而且有動有靜的的田園風光。如詩句“方宅十余畝，草屋八九間。”“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。”等句。
師：很好，那你能不能具體說一下？
生：好的。如“狗吠”“雞鳴”都是動的，而“深巷”“桑樹”“方宅”“草屋”等都是靜的，這就是動靜結合。
師：非常好，你有很強的思考能力，其實除了動靜結合外，還有遠近結合，如遠的是“村莊”“犬吠”，近的是“方宅”“田園”。因此老師再在這兩位同學總結的基礎上添兩個詞語：“淳樸自然、平靜安詳。”。通過同學們這么認真的分析，我們可以對這首詩歸納三點：一是語言清新，二是意境獨特，三是意象豐富，而陶淵明我們用一個字總結就是“真”。下面我們在來學習他的另首詩，《吟酒》看看這首詩和我們今天學的《歸園田居》（其一）有什么不同，你喜歡那一首，為什么？
生：讀《吟酒》（多媒體顯示原詩）
生：我最喜歡《吟酒》，特別喜歡“采菊東籬下，悠然見南山。”我覺的他給我們刻畫了一個非常悠閑自得的詩人形象。
生；是的，我也是，這兩句詩把詩人回到田園的那種隱居生活很好的予以表達，我特喜歡，我奶奶也喜歡。
（全班同學大笑。）
師：不僅你們喜歡，老師也非常喜歡，現在老師把“悠然見南山”中的“見”字改為“看”或“望”字，你看效果好不好？
生；不好。“看”或“望”沒有“見”形象，也體現不出詩人的悠閑。
生：對，“見”是在“采菊”時不注意看到的，而“望”或“看”則是有意行為，不符合作者的當時的情形。
（全班同學鼓掌。）
師：是的，老師改的字很顯然沒有原詩中的好，同學們很聰明。其實在詩里用哪個字好，不在于字是什么字，關鍵是那個字更能符合作者當時的心態，更能符合原詩的意境。通過這兩首詩，我們不難看出作者在遠離官場后，回到田園生活的那種自得與悠閑，其實他留給我們的不僅僅是美好的是篇，更重要的是留給我們深深的人生思考。
師：同學們，今天的作業是一道說話題，其實是一道仿寫題，請同學們認真完成交給你們的老師，好嗎？
生；好！
多媒體顯示作業題：
生活是一杯淡淡的清茶，需要我們細細地去品嘗。生活是；生活是；生活是。
最后在學生的背誦聲中下課鈴響了。
《歸園田居（其三）》教學實錄 3
一、導入新課：
師:讓我們來做這樣一個假設：假如你是一個千萬富翁，叱咤商界多年，有一天，你累了，你關掉手機和電腦，離開辦公室，帶著至親去“隱居”，請問此時你最大的追求是什么?你如何設計自己的隱居生活?
生：我會到一個沒有人的地方去放松身心，享受清凈。
生：如果我是那個千萬富翁，我要到郊外買個農莊，過一種與世無爭的田園生活，再也不想回到爾虞我詐的商場了。
生：我想去一個風景如畫的世外桃源，回歸大自然的懷抱，把煩惱統統拋到腦后。
師：同學們各有各的打算，那么你知道嗎，有這樣一位詩人，他生在動蕩的年代，出生于沒落的仕宦家庭，沿襲了讀書人學而優則仕的傳統，進入官場，在己經官場黑暗以后，他選擇了歸隱田園，種豆、除草……他就是——
全體:陶淵明。
師:陶淵明,我們并不陌生,之前已經學過他的《桃花源記》。今天我們再來欣賞他的詩《歸田園居》其三，更進一步認識這位詩人，并從中獲取一些關于怎樣讀詩和怎樣做人的啟示。
二、初讀詩歌
師：《歸田園居》組詩寫于詩人辭官后的第二年，共5首，課本選了其三。因為其一對其三是很好的注釋，所以今天我們就來欣賞這兩首詩，當然其三是重點當中的重點，要求當堂能背誦和默寫。余下三首請同學們課后再去閱讀和賞析。
師：先請一位同學朗讀課文，其他同學一邊欣賞他的朗讀，一邊找出詩中描寫田園生活的句子，大家推薦哪位同學來讀呢?
生：×××。
師：好!我們請×××來朗讀，其余同學拿起筆，洗耳恭聽!
學生范讀。
師：非常不錯!朗讀水準讓老師為你折服，看來同學們的選擇是錯不了的，現在我請其他同學來讀一讀詩中描寫田園生活的句子，別輸給×××哦!請說出你找到的相關詩句。
生：晨光理荒穢，帶月荷鋤歸。
生：種豆南山下，草盛豆苗稀。
生：開荒南野際，守拙歸園田。
師：還有補充嗎?
生：“方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。”這幾句寫的是田園的物質生活和環境。
師：說的很好，別的句子還有嗎?
生：“曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔。”這句也寫到了田園生活的環境。
生：還有“戶庭無塵雜，虛室有余閑”。
師：很好!我們一起來讀一讀這些句子，讀出詩的味道，體會一下陶淵明筆下田園生活的特點吧!
學生齊聲朗讀。
師：詩的味道讀出來了嗎?比如”曖曖遠人村，依依墟里煙”一句，這句話描繪了一副怎樣的畫面?
生：遠處的村莊很昏暗看不清，有一縷煙從村莊中升起。
師：那“依依”是什么意思?
生：炊煙很輕柔、舒緩的樣子。
師：那么我們就讀出它的幽遠、輕柔和舒緩。再如“晨光里荒穢，帶月荷鋤歸”，詩人早出晚歸，為什么不是月照而歸，而是帶月而歸呢?
生：是不是作者并不覺得累，反而很輕松盡興，有些玩而忘歸呢?
師：有道理!所以我們就應該通過“帶”讀出作者內心的這種感受，下面我們再讀一遍詩歌，讀出它的情味來!
學生齊聲朗讀。
師：好極了!讀得非常棒，那么同學們感覺到陶淵明筆下田園生活的特點了嗎?
生：作者說：“晨光里荒穢，帶月荷鋤歸”田園生活是需要勞動的、辛苦的、不過也是充實和悠閑自在的。
生：田園生活應該是很好的，因為他有“方宅十余畝，草屋八九間”。
生：田園生活還是很美的，自然風光非常幽美，有榆樹、柳樹、桃樹、梨樹，在房前房后。
師：很優美?請問是幽美，還是優美?
生：我認為應該是幽美，因為那里不僅美，而且幽靜。作者提到“戶庭無塵雜，虛室有余間”，沒有官場的嘈雜，感覺非常悠閑，非常清凈。
師：的確!正如《陋室銘》中所言：無絲竹之亂耳——
生：無案牘之勞形。
生：老師，我覺得不見得很幽靜，不是還有狗吠和雞叫嗎?
師：這位同學提出了不同意見，大家同意嗎?
生：村莊里不可能沒有狗和雞。狗吠和雞叫應該是一件很正常得事情。
生：我想作者可能是想用“狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔”來襯托環境得安靜。
師：說得很有道理，正所謂“以動襯靜，靜更靜”。如詩句“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”便如此這般。
生：我還有補充，這句詩和《桃花源記》中的“阡陌交通，雞犬相聞”很相似，給人感覺非常和諧。
師:同學們說得都很好，陶淵明筆下歸隱后的生活是平靜的、充實的、質樸的、自然的、和諧的、幽美的……那么身處其中的詩人內心又是如何的呢?
生：詩人的內心也是平靜的，否則不會寫出這樣的詩句。
生：詩人是喜歡這種生活的，他的內心是高興的、愉快的。
師：何以見得?
生：因為詩中說“久在樊籠里，復得返自然”，可見他的心情是愉快的。
生：而且“久在樊籠里”這一句，我覺得從中還可以看出作者是很輕松的、悠閑的，離開官場后，陶淵明如釋重負。
生：我認為詩人很喜歡這樣的生活，因為他說：“衣濕不足惜，但是愿無違”，衣服弄濕了也不值得可惜，詩人的愿望沒有違背，換成一般的農夫，肯定會不高興的。
生：我同意他的觀點，但是我從這句話看出來的：“少無適俗，性本愛丘山”作者本來就喜歡丘山，所以在田園生活、勞動，他是愉快的。
生：我還要補充一點，我覺得作者的內心是自由的。因為他做官的時候，不能按自己的意愿生活，現在他可以種種豆子，除除草，業余寫詩歌，做自己想做的事，很自由自在。
師：可以這樣說,我們從作者的描繪中看出了寧靜、自由、充實、愉快和歡喜。那么，現實的歸隱生活亦如此嗎?讓我們再來讀一讀《五柳先生傳》，這是陶淵明的自傳，它真實記錄了陶淵明的歸隱生活。
三、深讀詩歌：
學生齊讀《五柳先生傳》。
師：現實生活和詩歌中的生活有著相似之處，也有鮮明的反差。請同學們來比較兩者之間的異同。
生：《王柳先生傳》中的陶淵明生活很貧困，常常吃不飽，家徒四壁，根本沒有什么方宅草屋。
生:陶淵明溫飽都難以保證。
生:他們的心情都很好，《王柳先生傳》中的他寫詩消遣，《歸田園居》就是讓他用來消遣的。
師：自我消遣，打發時光?
生：他是文人，當然喜歡寫詩歌，還可以打發時間。
生：《王柳先生傳》說寫詩是透露自己的志趣。
生：我想他們的心境是相同的，剛才老師說詩中陶淵明的內心是平靜的，《王柳先生傳》中又說自己是坦然的，所以我認為兩者的心境是相同的。
師：理解很正確，說到這里，我們不禁要發出疑問，現實生活如此清貧的陶淵明，居然沒有絲毫抱怨，也沒有對官場的留戀，反而在詩歌中隱去了現實生活的'艱難和困頓，將歸隱后的田園生活寫的如此美好，這是為什么呢?
師：想知道原因的同學，讓我們從陶淵明的仕途經歷和詩歌中去尋找答案。一起讀一讀他的仕途經歷和《歸田園居》一、三。
學生齊聲誦讀。
師：現在你們看出所以然來了嗎?
生：是不是這一句“久在樊籠里，復得返自然”，作者認為做官就像在牢籠中，他一點不喜歡做官，自然就不會去留戀了。
生：還有“誤落塵網中，一去三十年”陶淵明說自己做官是誤落塵網，這就說明他本來不戀官，從資料上看，陶淵明做官是不快樂的，所以他才會辭官，因此他也就不會留戀官場了。
師：不錯，還有補充嗎?有沒有同學知道：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”這句詩是什么意思?
生：被羈絆的鳥留戀原來的林子，池中的魚思念原來的池水。
師：這句詩寫出了陶淵明仕途中的內心感受，他時時留戀的懷念的是過去。同學們知道“舊林”、“池水”在哪里嗎?
生：在自然中。
生：在丘山中。
師：很好，陶淵明“少無適俗韻，性本愛丘山”，他做官只是誤入官場，被關樊籠，身在官場，心在舊林，心在故淵。所以他面對困頓生活時不抱怨現實，種種原因歸結為一句話，寫在詩歌中，你們找到了嗎?
生：但使愿無違。
師：對!“愿”指的是愛丘山，返自然。“違”就是那一段令人失望，令人不快，令人身心俱疲的歲月。這是全詩的主旨所在，道出了詩人的心聲。理解了以后，讓我們一起來讀一遍詩歌。
學生齊讀。
師：可是我們還有一個疑問沒有解決，詩人為什么在詩中隱去現實的潦倒，而將田園生活寫的如此美好呢?
生：我猜這是表達詩人的一種向往吧!
生：我從《五柳先生傳中》感到陶淵明雖然貧窮但他是很灑脫的，所以他不在乎這些，他在乎的是自己的內心，他的理想，所以他把田園生活寫的那么好!
師：詩言志，古人寫詩抒發自己的志向，陶淵明隱去現實的困頓、潦倒，正是為了表達自己的理想和追求。這也是他高尚人格的體現。
課件展示小結：
生讀：能按照自己的意愿生活比什么都重要。陶淵明本性熱愛自然，他生來不會逢迎世俗，進入令人失望的官場違背了他的本意，是誤入塵網，是被困樊籠。回歸田園才是順應本性的生活，即使生活潦倒、困頓不堪，詩人也心滿意得、無比欣慰。而他的詩歌正展示了其寧靜豐足的內心世界，抒發了他超凡脫俗的高遠志向，更是詩人人格超越自我的文字體現。
師：談到這里，我們再來看看詩的題目，《歸田園居》中的“歸”和“居”，你們是怎樣理解的?
生七嘴八舌：歸是回歸、歸隱，回到本來的出發點。居是居住、生活、定居的決心。
師：由此，我們知道陶淵明的歸隱并非消極避世，而是出于內心的意愿，田園生活讓他疲憊、煩躁的心得到放松和平靜，正如學者葉嘉瑩所言——
課件展示。
生讀：在古今詩人之中，能夠直接面對人生的苦難悲哀，而且真正找到了一個解決辦法的，只有陶淵明。當然，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價。
師(指最后一句)：而這正體現了他的高尚和偉大。
四、拓展：
師：陶淵明被封為一代隱宗，在他之后有許許多多的真隱士、假隱士。有人效仿陶淵明真正歸隱山林，有人卻因隱而仕，讀書人的歸隱成了一道獨特的風景。雖然我們現在已經覓不見隱士的蹤影，但人們內心深處依然有寄情山水的心情。正如我們先前提到的千萬富翁，也會有回歸自然、放松身心的念頭。由此，我想到了一位作家說過的話——
課件展示。
生讀：人的一生就是一舍一得的過程，人的區別也就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得，有的人卻不能，由此，人生的境界也就不同。
師：人總是在不斷舍和得，舍得同時有失也有得。陶淵明舍棄了官場，舍棄了眾人羨慕的榮華富貴，得到了身心的自由，這是需要勇氣的，這是一種境界，所以他不愧為東晉最杰出的作家之一。那么同學們，生活中的你會如何面對“舍”呢?你想得到的又是什么呢?得和舍體現了人生的境界，我們可以做到陶淵明得境界嗎?
生搖頭、略有所思。
師：那么帶著崇敬的心情，讓我們再來背誦陶淵明的詩歌，體驗詩人超脫的境界吧。
學生齊讀，然后背誦，教師檢測背誦。
五、結束本課
師：陶詩語言樸實而直白，所以我們沒有過多的去深入字詞的學習，下來后，請同學們加以關注。此外通過這堂課的學習，請同學說說應怎樣學習詩歌?
生：多讀，學會利用注釋和工具書來讀詩。
生：了解作者以及詩歌的創作背景。
生：讀他的更多的詩和文章，以詩讀詩，以文讀詩。
生：還要利用后世評論家的學術研究來讀詩。
生：我認為還要去欣賞字詞和名句。
師：你們說得非常好。詩歌欣賞題在今年中考中將作為一種新題型出現，如何應對它呢?我想我們必須通過平時的積累，不斷提高自己的古詩詞欣賞水平。課本中的閱讀量畢竟有限，所以同學們不僅要讀懂一首詩，還要通過一首作品了解作者，以及一個時期一系列的創作，以此豐富自己的積累。希望同學們通過平時的努力能在將來的角逐中厚積而薄發。
六、布置作業
師：今天的回家作業：①用散文的手法改寫其三，注重景物描寫和心理描寫。②自選一角度(如語言、意象、意境等)，賞析陶淵明詩歌的藝術特色。③背誦和默寫其三，朗讀《歸田園居》組詩。下課!
《歸園田居（其三）》教學實錄 4
一、導入新課
師：同學們，在文學的長河中，有許多文人墨客為我們留下了諸多描繪田園生活的佳作。今天，咱們就一同走進東晉詩人陶淵明筆下的田園世界，學習他的《歸園田居（其三）》，去感受那份獨特的質樸與悠然。在學習之前，我想問問大家，提到田園生活，你們腦海中會浮現出怎樣的畫面呢？
生 1：我會想到大片綠油油的農田，還有農民在田間勞作。
生 2：有錯落有致的農家小院，院子里養著雞、鴨，種著各種蔬菜。
師：大家的想象都很豐富，那陶淵明筆下的田園又有著怎樣的魅力呢？讓我們一起開啟今天的學習之旅。
二、作者及背景介紹
師：在深入學習詩歌之前，咱們先來了解一下作者陶淵明。誰能給大家簡單說一說你所知道的陶淵明？
生 3：他是東晉的詩人，寫了很多田園詩。
師：非常好，陶淵明，名潛，字淵明，他生活在東晉末年那個動蕩不安、政治黑暗的時代。面對官場的污濁與黑暗，陶淵明不愿同流合污，于是毅然辭官歸隱，回歸田園，過起了躬耕自資的生活。《歸園田居》組詩一共有五首，真實地記錄了他歸隱后的生活狀態與心境，咱們今天學習的是其中的第三首。了解了這些背景知識，相信大家能更好地理解詩歌內涵，現在，讓我們一起朗讀這首詩，初步感受它的韻味。
（學生齊聲朗讀詩歌）
三、初讀詩歌，整體感知
師：同學們讀得很認真，聲音洪亮。不過，要想讀好一首詩，不僅要讀準字音，還要注意節奏和韻律。大家看，這首詩是五言詩，通常五言詩的節奏是“二二一”或“二一二”，比如“種豆 / 南山 / 下”，大家按照這個節奏，再試著朗讀一遍，看看能不能讀出詩歌的抑揚頓挫。
（學生再次朗讀，教師巡視指導）
師：這次好多了！哪位同學愿意站起來，為大家朗讀一下這首詩，展示一下你的朗讀成果？
（生 4 朗讀，聲音清脆，節奏把握準確）
師：讀得太棒了！大家掌聲鼓勵。通過朗讀，咱們對這首詩有了初步的印象，接下來，請同學們結合課下注釋，默讀詩歌，疏通詩意，遇到不理解的字詞或句子，小組內交流討論，看看能不能解決。
（學生默讀、小組討論，教師參與個別小組討論）
四、解讀詩歌，深入探究
師：同學們，剛才大家討論得熱火朝天，想必對詩歌的意思有了一定的理解。現在，咱們一起來逐句解讀這首詩。先看第一句“種豆南山下”，誰來說說這句描繪了怎樣的場景？
生 5：詩人在南山下種豆子，感覺畫面很簡單、質樸。
師：非常好，一個簡單的動作“種豆”，點明了詩人的勞作內容，“南山下”交代了勞作的地點，一幅田園勞作圖就這樣展現在我們眼前。那下一句“草盛豆苗稀”呢，又描繪出怎樣的畫面？
生 6：地里野草長得很茂盛，但是豆苗卻很稀疏，好像詩人種地不太在行。
師：你觀察得很細致，這句詩看似在寫田園實景，實則也流露出詩人初歸田園，農事尚不熟練的一種真實狀態。大家再想想，詩人面對這樣的場景，心情會是怎樣的呢？
生 7：應該有點無奈吧，辛苦種的豆子，草卻比豆苗多。
師：有無奈之感，很有道理。接著往后看，“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，這兩句把詩人一整天的勞作過程描寫得十分生動，誰能具體說一說這兩句的含義，以及你從中體會到了什么？
生 8：早晨起來就去田里清除雜草，一直忙到月亮出來，才扛著鋤頭回家。我覺得詩人很勤勞，一整天都在田間勞作。
師：說得不錯，從“晨興”到“帶月”，讓我們看到了詩人披星戴月、不辭辛勞的身影，他全身心地投入到田園生活中。那同學們想一想，在這漫長的勞作過程中，詩人僅僅是身體上的勞累嗎？
生 9：我覺得還有精神上的滿足，雖然身體累，但是他做著自己喜歡的事，回歸了田園，心里應該是踏實、快樂的。
師：你理解得很深刻！詩人在勞作中，既承受著身體的疲憊，又享受著回歸自然、遠離塵世喧囂的那份心靈的寧靜與滿足。最后兩句“道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違”，這里的'“愿”指的是什么呢？小組討論一下。
（小組熱烈討論）
組 1 代表：我們組認為詩人的“愿”就是能一直過這種田園生活，不被官場的事情打擾。
組 2 代表：還有他希望自己的勞動能有收獲，能在田園中實現自己的價值。
師：大家說得都很好，陶淵明的“愿”，既包含了他對田園生活的熱愛與堅守，不愿再卷入官場的黑暗與紛爭；又有著對自己勞動成果的期待，希望通過辛勤勞作，收獲簡單而純粹的生活。整首詩，詩人以質樸的語言，為我們描繪了田園勞作的場景，抒發了他歸隱田園的情懷。
五、拓展延伸
師：同學們，學習了陶淵明的這首《歸園田居（其三）》，我們感受到了他對田園生活的鐘情。其實，在中國古代文學史上，還有許多詩人也寫過田園詩，比如王維、孟浩然等，大家能想起他們的哪些田園詩作呢？
生 10：王維的《山居秋暝》，“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流”，描繪了秋天山間的美景。
生 11：孟浩然的《過故人莊》，“故人具雞黍，邀我至田家。綠樹村邊合，青山郭外斜”，寫了去朋友家做客，感受到的田園風光。
師：非常好，這些田園詩雖然出自不同詩人之手，但都展現了田園生活的美好與詩意。課后，大家可以找來這些詩作讀一讀，比較一下它們與陶淵明這首詩的異同。現在，咱們請幾位同學結合自己的理解，再次有感情地朗讀《歸園田居（其三）》，讓我們在朗讀聲中結束今天的課程。
（幾位同學依次朗讀，課堂在深情的朗讀聲中落下帷幕）
《歸園田居（其三）》教學實錄 5
一、趣味導入
師：同學們，上課之前，老師先給大家出個謎語，“頭戴斗笠，身披蓑衣，日出而作，日落而息”，打一職業。
生（齊聲）：農民！
師：非常棒，看來大家都很聰明。在古代啊，有一位大詩人，他放著好好的官不做，偏偏跑去當“農民”，過起了田園生活，他就是陶淵明。今天，咱們就要學習他寫的《歸園田居（其三）》，一起走進他的田園世界，看看他的田園生活到底啥樣，有沒有你們想象中那么美好愜意。來，先齊讀一遍題目。
（學生齊讀題目）
二、知人論世
師：要讀懂一首詩，了解作者是關鍵。誰來給大家介紹介紹陶淵明？
生 1：他是東晉的詩人，寫了好多田園詩，很有名。
師：不錯，陶淵明生活在東晉末年，那可是個亂世，官場腐敗，風氣污濁。陶淵明一身正氣，不愿與那些貪官污吏同流合污，于是就辭官回家，種地去了。《歸園田居》是他的一組詩，一共五首，咱們今天學的第三首，就記錄了他種地時的一些事兒和心情。了解這些，能幫咱們更好地體會詩里的滋味。現在，打開課本，自由朗讀這首詩，注意讀準字音，讀通句子。
（學生自由朗讀，教師在教室里走動傾聽）
三、初讀正音，感知韻律
師：好，都讀完了吧。誰來試試給大家朗讀一下，勇敢地展示自己。
（生 2 舉手朗讀，個別字音讀錯）
師：這位同學很勇敢，不過有些字音有點小偏差，大家一起幫他糾正一下。“穢”這個字讀“huì”，不是“suì”哦，跟老師讀一遍。還有“荷”在這里是“扛著”的意思，要讀“hè”，大家再讀幾遍，記住了哈。現在，咱們一起跟著音頻朗讀，注意模仿播音員的.節奏和韻律，感受五言詩的獨特韻味。
（學生跟讀音頻，朗讀效果明顯提升）
四、詩意疏通，小組協作
師：讀順了，下一步就得弄懂意思。大家結合課下注釋，自己先試著理解詩句，有不懂的地方，小組內交流，集思廣益，看看能不能解決。要是小組也解決不了，就舉手問老師。開始吧。
（學生分組討論，氣氛熱烈，教師參與多個小組討論，解答疑問）
五、精讀賞析，體悟情感
師：看來大家討論得差不多了，咱們逐句來品品這首詩。第一句“種豆南山下”，很直白，誰來說說這簡單幾個字，你能讀出啥畫面？
生 3：我好像看到詩人在南山腳下種豆子，挺悠閑的。
師：悠閑之感都體會到了，不錯。那下一句“草盛豆苗稀”呢，又有啥新發現？
生 4：感覺詩人種地技術不太好，草比豆苗還多。
師：哈哈，是有這意思。其實這也說明詩人剛回歸田園，農事還不熟練。大家換位思考下，要是你辛苦種的地，草多苗少，心情咋樣？
生 5：會有點沮喪吧。
師：有道理，可詩人沮喪了嗎？接著往后看。“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，這兩句太精彩了，誰來講講，從早到晚勞作，詩人到底啥狀態？
生 6：詩人很勤勞，天不亮就去田里除草，天黑了才回家，太辛苦了。
師：確實辛苦，可僅僅是辛苦嗎？大家閉上眼睛想象下，詩人扛著鋤頭，伴著月光，走在田間小路上，他心里會想啥？
生 7：他可能覺得雖然身體累，但田園生活很自在，心里挺滿足的。
師：太對了！詩人在勞作中，找到了心靈的寧靜。最后兩句“道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違”，這里的“愿”可是全詩的關鍵，小組再討論下，你們覺得詩人的“愿”是什么？
（小組再次深入探討）
組 1 代表：我們覺得他的“愿”就是能一直過這種田園生活，遠離官場爭斗。
組 2 代表：還有他希望莊稼能有好收成，自己的勞動有回報。
師：大家分析得太到位了！詩人這“愿”，既有對田園的熱愛，又有對勞動的期待，他用質樸文字，傾訴歸隱情懷。
六、對比拓展，深化理解
師：陶淵明這首田園詩寫得妙，古代還有很多詩人也愛田園。像王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”，孟浩然的“故人具雞黍，邀我至田家”，都別有風味。大家課后找來讀一讀，比較下和陶淵明這首詩的異同，下節課咱們交流。現在，全體起立，帶著對田園生活的向往，有感情地朗讀《歸園田居（其三）》，結束咱們今天的詩意之旅。
（學生起立，飽含深情朗讀，課堂在朗朗書聲中圓滿結束）
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