《歸園田居其三》講稿

時間：2025-02-07 15:09:44 銀鳳歸園田居我要投稿

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《歸園田居其三》講稿（通用5篇）

　　《歸園田居·種豆南山下》通過敘事來表現思想感情，其中沒有景物的描寫、氣氛的烘托，也沒有比興的運用，幾乎全用敘述，只在未尾稍發議論，以點明其主旨。以下是《歸園田居其三》講稿，和小編一起來看一下吧。

　　《歸園田居其三》講稿 1

　　一、說教材

　　1、《語文課程標準》要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語言。

　　2.教材的地位及作用

　　《歸園田居其三》選自八年級上冊第六單元三十課，這一單元主要是以吟詠山水風光為主的詩文，旨在讓學生欣賞美景，陶冶性情，同時領悟“一切景語皆情語”，學會從景物描寫中讀出作者的情感。

　　《歸園田居》在陶淵明的詩歌中占有重要的地位，對于幫助學生了解陶淵明的詩風和情感都有重要作用。從教材的編排上講，本冊第五單元二十一課是陶淵明的《桃花源記》，在第二十二課《愛蓮說》中出現了“晉陶淵明獨愛菊”“菊，花之隱逸者也”，而陶淵明的其他詩文在初中語文教材中還會出現，如《飲酒》《歸園田居其一》《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風對后世影響甚大，特別是以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風格一脈相承，而王孟二人的詩歌作品在初中教材中也屢次出現，因此幫助學生讀懂《歸園田居其三》，教會他們賞析陶詩的方法就顯得尤為重要。

　　從《歸園田居其三》這首詩本身來看，陶淵明詩風中的樸素自然、意境醇美在此詩中表現得淋漓盡致，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發學生興趣并借機作進一步拓展。

　　3、學情分析

　　在《桃花源記》中，學生已初步認識和了解了陶淵明以及他的社會理想，《愛蓮說》中的“晉陶淵明獨愛菊”“菊，花之隱逸者也”更加深了學生對陶淵明的了解，這些都為學生理解這首詩中陶淵明的田園樂趣打下基礎。同時，這一單元前四課的學習又已教會學生從景物描寫中感受作者的情感，因此，此詩的景由情生、情景交融的手法，學生理解起來就不會費力了。

　　二、說教學設想

　　(一)、說教學目標

　　◆知識和能力目標

　　1、品味語言，了解陶淵明詩歌的語言特色。

　　2、體味詩歌的內涵。

　　3、能流暢、有感情地朗讀詩歌。

　　4、培養學生鑒賞陶淵明田園詩的能力。

　　◆過程和方法目標

　　1、加強朗讀訓練，讓學生充公體會詩歌特有的節奏及韻律，在反復誦讀中理解詩意，感悟詩境。

　　2、分析詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。

　　◆情感態度和價值觀目標

　　陶淵明的田園詩平淡自然，情真意醇，學習這些詩，可以激發靈性，陶冶情操，增加文化積累。

　　(二)、說教學重點、難點

　　◆教學重點：體味詩歌的內涵和語言特色

　　◆教學難點：培養學生鑒賞陶淵明田園詩的能力。

　　(三)、教具準備：多媒體(展現詩歌意境畫面，對于詩歌中重點字詞的處理通過色彩和字型的變化加深學生印象，加入符合詩歌意境的音樂使學生的朗誦更加富有情感。

　　(四)、課時安排：一課時

　　三、說教法：

　　1、誦讀教學法。通過誦讀，把握其節奏韻律，逐步加深對詩意的理解。

　　2、聯想法。古典詩歌語言精煉，內涵豐富，教學時宜讓學生充分展開聯想的翅膀，想象詩歌的畫面，充分體會詩歌的意境。

　　3、點撥法。抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利學生對作品的整體理解。

　　教學設計思想

　　第一首詩由教師指導學生理解，第二首詩由學生自讀與教師點撥相結合，第三首詩由學生完全自主感悟，由淺入深，最終使學生達到能獨立賞析這一類詩的能力目標

　　四、說學法

　　“教是為了不教”，教法的根本是學法，只有把“學法”教給學生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。

　　1.誦讀法：如果說作品是世界的微縮、心靈攝影的話，朗讀的使命是喚醒蚊子，復活語言。朗讀，有感情的朗讀，是讀者學習語言、表達自己對作品理解程度的最好方式。它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能。《歸園田居其三》是一篇雋永精美的古詩，在反復誦讀基礎上理解文章的內容，感受優美的意境。

　　2.想象法：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”(愛因斯坦)。想象力對人的發展的重要性，充分展開聯想的翅膀，想象詩歌的畫面，充分體會詩歌的意境。

　　3、自主、合作、探究的學習方式。對學生的成長發展來說，教學過程中激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，培養自主學習的意識和習慣，培養學生的探索精神和創新能力。

　　五、說教學過程

　　教師是學習活動的組織者和引導者。教師要努力創設情境，引導學生聲情并茂地朗讀，展開聯想和想象的翅膀，激發靈性，陶冶情操，增加文化積累。其教學基本流程如下：

　　一、激情導入，活躍氣氛(4分鐘)

　　在我們中華民族浩如煙海的文化寶庫里，有一顆璀璨的.明珠，那就是詩歌。今天，我們就將走進一位詩人的生活，去領略 “不為五斗米折腰”的傲骨，去感受“種豆南山下”的喜悅，他就是陶淵明。(多媒體展示陶淵明的畫像)

　　同學們能說說對陶淵明的了解嗎?

　　(學生應該能答出陶淵明所處的年代，陶淵明是一個隱士，我們學過他的《桃花源記》，知道了他對平等自由生活的向往，在《愛蓮說》里知道他喜愛菊花，由此可知他的人生志向等。學生答對后老師還可選擇一些重要的文句讓全班學生一起重復，旨在調動全班學生的積極性。老師要補充提醒學生注意他生活的社會環境，他隱居之前的出仕及“不為五斗米折腰”的傲骨，為后面詩歌的了解奠定基礎。)

　　教師介紹：《歸田園居》組詩寫于詩人辭官后的第二年，共五首，課本選了其三。(多媒體展示課題《歸園田居其三》)

　　二、初讀詩歌，初步感知(約5分鐘)

　　1、(多媒體展示詩歌內容)學生自讀，全班齊讀，教師正音，注意“穢”、“荷”等字，并作初步的語氣和節奏指導。

　　2、學生再讀，教師作評價。

　　(此時學生大都還不理解詩意，朗讀語氣可能仍欠佳，教師提醒學生在下面環節注意詩歌意境，為讀好本詩作準備。)

　　三、再讀詩歌，品味詩意(約10分鐘)

　　1、解題：《歸園田居》中的“歸”指為何而歸?

　　從題目上我們可知這首詩寫的是陶淵明所選擇的一種什么樣的生活方式?(明確棄官歸隱，選擇田園生活)

　　2、感知詩意：

　　學生自讀詩歌，想象詩中景物構成的畫面。讓學生用自己的語言來表述想象中的畫面。

　　教師抓住學生表述中的關鍵詞，將學生帶入詩句的理解中。關鍵詞如下：

　　“南山下”點明地點，

　　“盛”和“稀”寫出野草與豆苗長勢的對比，點出鋤草的必要。

　　“晨興”與“帶月”體現了農家生活的艱辛。

　　“草木長”和“夕露”可以讓我們感到田園的荒蕪、環境的幽清和夜氣的濕寒。(多媒體展示意境剪影)

　　3、理解情感：

　　好的詩歌都能做到情景交融，景由情生。

　　陶淵明的田園生活很辛苦，他自己感覺呢?從哪句詩可以看出來?

　　(“但使愿無違”的“愿”，不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛，并從中感受到愉快和喜悅。)

　　4、小結：(多媒體展示小結)

　　此詩寫田園勞作之樂，表現了詩人愉快恬淡的心情和對歸隱生活的心滿意足。

　　四、三讀詩歌，感悟意境(約8分鐘)

　　同學們現在已經了解了這首詩的詩意及作者的思想情感，現在我們再來讀這首詩，同學們覺得讀詩的時候應該表現怎樣的情感呢?(愉悅、自然)

　　學生有感情朗讀詩歌，教師作評點并指導，若第一遍讀得不夠理想，教師示范個別句子后再讀。

　　同學們讀好了這首詩后，再來感受一下這首詩的語言。

　　從這幾個方面來思考：初看此詩，能看懂嗎?作者的思想在詩中表現得明顯嗎?陶淵明是一個大詩人，他的詩句深奧難懂嗎?

　　陶詩用語平淡自然，樸實無華，但富于情趣，意境醇美。(多媒體展示語言風格)

　　這種語言風格對后世詩歌影響深遠，到唐代有一個以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，他們所承襲的就是陶淵明的詩風。

　　五、延伸賞析，加深感悟(約8分鐘)

　　為了讓我們更好地理解陶淵明的思想，接下來我們再讀《歸園田居》其一，(多媒體展示全詩)

　　1 、朗讀：教師范讀，學生齊讀。

　　2、理解詩意(多媒體展示四個問題)

　　(1)從何而歸?(2)為何而歸?(3)歸向何處?(4)歸去如何?

　　學生自讀課文，尋找相關信息，回答上述問題

　　(1)從何而歸?(多媒體顯現的原詩上這兩詞色彩變化)

　　明確：“塵網”“樊籠”比喻官場生活(“羈鳥”“池魚”是陶淵明自比)。對官場生活的厭惡。“誤落塵網中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活。

　　(2)為何歸來?

　　明確：性本愛丘山(本性)

　　追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?

　　明確：“誤落塵網中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。(注意煉字“誤”)。

　　(3)歸向何處?

　　明確：歸園田(多媒體展示上色彩變化)

　　(4)歸去如何?請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。

　　明確：“無塵雜”/有余閑/久/復(注意煉字)——自由、安逸、喜悅。(多媒體展示上色彩變化)

　　追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?

　　明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立

　　3、小結：我們讀了《歸園田居》中的兩首，可以感受到《歸園田居》這組詩主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農村后的自由生活和愉快心情。

　　六、知識遷移，能力訓練(約6分鐘)

　　我們從陶淵明的《歸園田居》中感受到他對田園生活的喜愛，對于他歸隱后的田園詩篇，我們就都可以根據剛才學到的知識去進行賞析。下面請看陶淵明的另外一首名詩《飲酒》(多媒體展示全詩)

　　這首詩主要采用學生自讀，說說能表現陶淵明田園詩特色的一些詩句，談談自己的感受，分析他語言的特點。只要能結合前面所學的知識，言之成理即可。

　　七、總結(約4分鐘)

　　學習了陶淵明的三首詩，大家對陶淵明的詩風有了一定的了解。現在我們來回憶一下：

　　陶淵明的詩大多以什么為題材?表現作者什么樣的情感?語言有些什么樣的特色?

　　了解了這些，我們以后遇到陶淵明的田園詩，就可以根據今天學到的知識加以賞析。

　　師生共同朗誦三首詩(多媒體配樂)。

　　八、作業

　　課后學生尋找一首自己最喜歡的陶淵明的田園詩(上面三首除外)，并加以賞析。

　　附板書設計

　　草盛苗稀

　　晨興帶月田園勞動的艱辛愿無違(主題)

　　夕露沾衣

　　《歸園田居其三》講稿 2

　　一、說教材的地位和作用

　　這首詩選自高中語文必修二詩歌單元。陶淵明的詩作內容比較簡單，選入中學課本的這幾篇都是講自己向往的田園生活以此來彰顯自己的選擇。加上初中已經學過《歸園田居（其三）》《飲酒》《桃花源記》《五柳先生傳》，學生對陶淵明已經有一定的熟知度。必修二詩歌單元選編這篇《歸園田居》，后面必修五還有陶淵明的一篇駢文《歸去來兮辭》，我希望高中可以給學生不同的視角，讓學生對陶淵明的認識有逐漸深入的了解，而不是拘囿于我們給陶淵明貼的標簽。

　　二、說學情

　　高一學生還未形成系統的知識體系，在發散思維和表達能力上還有所欠缺。雖然對陶淵明已經有一定的認識，但是還不夠深入，高中再讀陶淵明希望給他們更深層的認識和引導。同時，高一孩子思維很活躍，有強烈的表達欲望，但是表達效果可能會不夠規范，需要慢慢貫徹。

　　三、說教學目標：

　　《語文課程標準》要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。針對這些，我制定的教學目標是：知識與技能：理解全詩描寫的內容，探知陶淵明其人其文。

　　過程與方法：觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的.喜愛之情。

　　情感態度價值觀：學習作者詩意的面對殘酷的現實生活，在激流中積極進取堅持自身。

　　四、說教學重點難點：

　　探究陶淵明在詩歌語言和意象之后的詩心，學習作者詩意地面對殘酷的現實生活，在激流中積極進取堅持自身。

　　五、說教學方法

　　合作探究法：古典詩歌語言精練，內涵豐富，教學時應該讓學生展開充分想象，來體會其文其人。在討論時，通過合作探究，積極表達自己的觀點。

　　六、說學法

　　想象法：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且

　　是知識進化的源泉”（愛因斯坦）想象力在語文學習中尤其重要。

　　自主合作探究：教學過程中注意激發學生的好奇心、求知欲和學習興趣，尊重學生的個體差異，培養學生自主學習的意識和習慣，培養學生自己獨特的見解和能力。

　　七、說教學過程：

　　（一）導入：

　　展示作品《我向往的生活》，初步引導：你理想中的生活是什么樣子的？每個人都有每個人的選擇，你披荊斬棘歷經高考，你的人生規劃是什么樣的？每個人的人生規劃不同，我們來看看陶淵明的選擇。

　　（二）以文本為基礎探究陶淵明是一個什么樣的人，細品陶淵明其文其人，感受陶淵明的人性光輝。

　　（三）探究討論：你如何看待陶淵明的歸隱？是贊成還是反對？

　　教師再進一步追問：你的人生規劃是什么？在現代社會中，社會難免有些許污濁之氣和陰暗面，我們應該怎么做？我們學習陶淵明并不是學他的歸隱田園而是那種純凈的堅守，最后得出結論：積極抗爭，固為上策；隨波逐流，才是下策；潔身自好，不失良策。

　　最后展示以積極進取為生活態度的《我向往的生活》，做到首尾照應，進一步滲透。綜合整節課內容，并聯系實際，確定本節課的題目是《不忘初心方得始終》。

　　八、說作業設計：

　　寫作文片段《我向往的生活》。

　　九、說課后反思：

　　優點：

　　1、教學設計上創新，有自己獨特的思想，聯系現實生活創設情境，精心設計導入，注重科學態度、人文精神、創新意識的教育滲透；注重學生良好精神面貌、思想情感，以及科學的思維方式和生活方式形成。對于處于懵懂青春期的學生進行了正確的明確的價值觀的引導，這是教育最重要的意義。

　　2、重難點把握準確適當，教學設計銜接較好，教學目標得到了很好的貫徹，板書設計規范切合主題，作業設計和目標一脈相承。

　　不足：

　　1、詩歌是朗讀的藝術，因為課堂容量大，為學生提供的朗讀的機會有點少，朗讀的形式也比較單一，應該齊讀、范讀、請讀等多種方式相結合。

　　2、對學生的引導不夠。因為是公開課，學生難免緊張，加上高一的學生語文學習的思維方式并未形成，沒有形成知識體系，回答問題不積極，缺少自己的思考，回答問題欠缺自我意識，課堂少了一些靈動和精彩。

　　3、上課節奏有點快，不能很好的關照到學生，放手教給學生的時間不夠，沒有讓學生充分的表達和參與。

　　4、教學設計可以再做修改：不再是以“陶淵明是一個什么樣的人”為線索貫穿，而是從探究文章入手，其文—其人—延伸拓展，這樣環節脈絡更加清晰，也能節省出來時間留給學生展開討論。

　　《歸園田居其三》講稿 3

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！今天我說課的內容是陶淵明的《歸園田居其三》。下面我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和教學反思這幾個方面展開我的說課。

　　一、教材分析

　　《歸園田居其三》是人教版高中語文教材必修二中的一首古詩，它是陶淵明田園詩的代表作之一。這首詩描繪了詩人在田園勞作的情景，展現了田園生活的質樸與寧靜，表達了詩人對田園生活的熱愛以及對官場的厭惡。通過學習這首詩，學生可以體會到古代文人的精神世界和生活情趣，感受詩歌的藝術魅力，提高文學素養。

　　二、學情分析

　　高一學生已經具備了一定的文言文閱讀基礎，但對于詩歌中蘊含的深層情感和意境的理解還需要進一步引導。他們對新鮮事物充滿好奇，喜歡自主探究，但在分析問題和解決問題的能力上還有待提高。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標：學生能夠理解詩歌的基本內容，掌握重點字詞的含義，準確流暢地朗讀并背誦詩歌。

　　過程與方法目標：通過朗讀、賞析、討論等方式，培養學生自主學習、合作探究的能力，提高學生對詩歌的鑒賞能力。

　　情感態度與價值觀目標：體會詩人對田園生活的熱愛和對自由的向往，培養學生積極向上的人生態度。

　　四、教學重難點

　　教學重點：理解詩歌的內容，體會詩歌的意境和情感。

　　教學難點：感受詩人辭官歸隱的原因，理解詩歌中蘊含的深刻哲理。

　　五、教學方法

　　誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的韻律美和節奏美，加深對詩歌內容的理解。

　　問題引導法：設置一系列有針對性的問題，引導學生思考，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。

　　小組合作探究法：組織學生進行小組討論，共同探究詩歌的內涵和藝術特色，培養學生的合作精神和探究能力。

　　六、教學過程

　　導入（5 分鐘）：通過展示田園風光的圖片和視頻，引導學生暢談對田園生活的印象，從而引出本節課要學習的陶淵明的《歸園田居其三》。

　　背景介紹（3 分鐘）：簡要介紹陶淵明的生平經歷和創作背景，幫助學生更好地理解詩歌的內涵。

　　初讀感知（10 分鐘）：學生自由朗讀詩歌，教師糾正讀音和節奏。然后教師范讀，學生跟讀，感受詩歌的韻律和節奏。接著學生思考并回答問題：詩歌描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的情感？

　　精讀賞析（15 分鐘）：引導學生逐句分析詩歌，理解重點字詞的含義，體會詩歌的意境和情感。例如，“種豆南山下，草盛豆苗稀” 一句，讓學生思考這兩句詩描繪了怎樣的場景，表現了詩人怎樣的心境。通過分析，讓學生明白詩人雖然種豆的結果不理想，但他并不在意，享受的是田園生活的過程。

　　小組討論（10 分鐘）：組織學生進行小組討論，探討詩人辭官歸隱的原因。每個小組推選一名代表發言，其他小組可以進行補充和質疑。通過討論，讓學生深入理解詩人的'內心世界和人生追求。

　　拓展延伸（5 分鐘）：引導學生對比陶淵明的其他田園詩，如《飲酒》《歸園田居其一》等，進一步體會陶淵明田園詩的特點和藝術風格。

　　課堂小結（3 分鐘）：總結本節課的主要內容，強調詩歌的重點和難點，引導學生在課后繼續誦讀和背誦詩歌。

　　布置作業（2 分鐘）：背誦并默寫《歸園田居其三》，以 “我眼中的陶淵明” 為題，寫一篇 300 字左右的短文。

　　七、教學反思

　　在本節課的教學中，我通過多種教學方法，引導學生積極參與課堂教學，取得了較好的教學效果。但在教學過程中，也存在一些不足之處，如對學生的個體差異關注不夠，在小組討論環節，部分學生參與度不高。在今后的教學中，我將更加關注學生的個體差異，鼓勵學生積極參與課堂討論，提高課堂教學的質量。

　　謝謝大家！

　　《歸園田居其三》講稿 4

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！今天我說課的題目是《歸園田居其三》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學方法、說教學過程、說教學反思這幾個方面進行說課。

　　一、教材分析

　　《歸園田居其三》是蘇教版高中語文教材必修一中的一篇經典古詩。這首詩以質樸自然的語言，描繪了詩人在田園勞作的生活場景，展現了詩人對田園生活的熱愛和對官場的厭倦。它不僅是學生學習古代詩歌的典范之作，也是培養學生文學素養和審美情趣的重要文本。

　　二、學情分析

　　高中學生已經具備了一定的語文基礎知識和學習能力，但對于詩歌中蘊含的深層文化內涵和詩人的情感世界，還需要教師的引導和啟發。他們思維活躍，對新鮮事物充滿興趣，渴望在課堂上展現自己的能力。

　　三、教學目標

　　知識目標：學生能夠理解詩歌的內容，掌握詩歌中的重點字詞和句式，背誦并默寫詩歌。

　　能力目標：通過自主學習、合作探究等方式，培養學生的詩歌鑒賞能力、語言表達能力和思維能力。

　　情感目標：體會詩人對田園生活的熱愛和對自由的追求，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。

　　四、教學重難點

　　教學重點：理解詩歌的內容和情感，體會詩歌的意境美和語言美。

　　教學難點：理解詩人辭官歸隱的深層原因，感受詩歌中蘊含的哲理。

　　五、教學方法

　　情境教學法：創設與詩歌相關的情境，如展示田園風光圖片、播放古典音樂等，讓學生身臨其境，感受詩歌的氛圍。

　　角色扮演法：讓學生扮演詩人，模仿詩人的語氣和神態，朗讀詩歌，體會詩人的情感。

　　多媒體輔助教學法：運用多媒體展示詩歌的背景資料、圖片、視頻等，豐富教學內容，提高教學效果。

　　六、教學過程

　　導入新課（5 分鐘）：播放一段關于田園風光的視頻，引導學生觀察視頻中的畫面，感受田園生活的美好。然后提問學生：“如果讓你選擇一種生活方式，你會選擇田園生活還是城市生活？為什么？” 由此引出本節課要學習的《歸園田居其三》。

　　背景介紹（3 分鐘）：利用多媒體展示陶淵明的生平事跡和創作背景，幫助學生了解詩人的生活經歷和創作動機。

　　初讀詩歌（10 分鐘）：學生自由朗讀詩歌，要求讀準字音，讀通詩句。教師通過多媒體展示詩歌中的重點字詞，讓學生掌握其讀音和含義。然后教師范讀詩歌，學生跟讀，感受詩歌的韻律和節奏。

　　角色扮演（10 分鐘）：請幾位學生分別扮演詩人，上臺朗讀詩歌。其他學生認真傾聽，評價他們的朗讀是否準確傳達了詩人的情感。通過角色扮演，讓學生更加深入地理解詩人的內心世界。

　　小組合作探究（15 分鐘）：將學生分成小組，圍繞以下問題進行討論：詩歌描繪了哪些田園生活場景？詩人通過這些場景表達了怎樣的情感？詩人辭官歸隱的`原因是什么？每個小組推選一名代表發言，其他小組進行補充和質疑。教師在學生討論過程中進行巡視和指導，引導學生深入思考問題。

　　拓展延伸（5 分鐘）：展示一些現代詩人描寫田園生活的詩歌，讓學生對比閱讀，體會古今詩歌在表現田園生活方面的異同。

　　課堂小結（3 分鐘）：教師對本節課的內容進行總結，強調詩歌的重點和難點，引導學生在課后繼續誦讀和理解詩歌。

　　布置作業（2 分鐘）：背誦并默寫《歸園田居其三》，收集并整理陶淵明的其他田園詩，下節課進行交流分享。

　　七、教學反思

　　在本節課的教學中，我采用了多種創新的教學方法，充分調動了學生的學習積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習詩歌。但在教學過程中，也發現了一些問題，如在角色扮演環節，部分學生過于注重表演形式，而忽略了對詩歌情感的表達。在今后的教學中，我將進一步改進教學方法，提高教學質量。

　　謝謝大家！

　　《歸園田居其三》講稿 5

　　大家好！今天我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程、教學反思等方面，對《歸園田居其三》進行說課。

　　一、教材分析

　　《歸園田居其三》是魯教版高中語文教材必修三的重要教學內容。作為陶淵明田園詩的經典之作，它以細膩的筆觸描繪了田園勞作的場景，抒發了詩人對自然的熱愛和對自由的向往，對于學生了解古代文化、感受詩歌魅力具有重要意義。

　　二、學情分析

　　高二學生在之前的學習中積累了一定的語文知識和閱讀經驗，但對于詩歌中蘊含的傳統文化內涵和詩人復雜的情感，理解起來可能存在一定難度。他們具有較強的自主學習能力和探究欲望，渴望在學習中獲得更多的知識和成長。

　　三、教學目標

　　知識與技能目標：學生能夠準確理解詩歌內容，掌握重點字詞和句式，流利地朗讀并背誦詩歌。

　　過程與方法目標：通過誦讀、賞析、討論等活動，培養學生自主探究、合作交流的能力，提高學生的詩歌鑒賞水平。

　　情感態度與價值觀目標：體會詩人對田園生活的熱愛和對官場的厭倦，感受古代文人的精神追求，增強學生對傳統文化的認同感和傳承意識。

　　四、教學重難點

　　教學重點：理解詩歌的內容和情感，體會詩歌的藝術特色。

　　教學難點：挖掘詩歌中蘊含的傳統文化價值，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

　　五、教學方法

　　誦讀感悟法：通過反復誦讀，讓學生在朗讀中感受詩歌的韻律美和情感美，加深對詩歌的理解。

　　文化滲透法：在教學過程中，滲透古代文化知識，如古代農耕文化、文人的歸隱文化等，幫助學生更好地理解詩歌的內涵。

　　遷移拓展法：引導學生將所學的詩歌知識和方法遷移到其他詩歌的學習中，培養學生的知識遷移能力和創新思維。

　　六、教學過程

　　導入（5 分鐘）：播放一段關于古代田園生活的紀錄片，展示田園風光的美麗和寧靜，引發學生對田園生活的向往。然后提問學生：“在古代，有許多文人墨客都向往田園生活，他們為什么會有這樣的選擇呢？” 由此引出本節課的學習內容 ——《歸園田居其三》。

　　文化背景介紹（3 分鐘）：介紹陶淵明所處的時代背景、社會風氣以及文人的價值取向，讓學生了解陶淵明辭官歸隱的時代原因和文化背景。

　　初讀詩歌（10 分鐘）：學生自由朗讀詩歌，教師糾正讀音和節奏。然后教師范讀，學生跟讀，感受詩歌的韻律和節奏。接著，學生思考并回答問題：詩歌描繪了一幅怎樣的畫面？你從詩歌中感受到了詩人怎樣的情感？

　　文化內涵挖掘（15 分鐘）：引導學生分析詩歌中蘊含的古代農耕文化和歸隱文化。例如，從 “種豆南山下，草盛豆苗稀” 中，讓學生了解古代的農耕生活和勞動場景；從 “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸” 中，體會詩人對田園生活的熱愛和對勞動的尊重。同時，探討詩人歸隱的原因和意義，讓學生感受古代文人對自由和精神獨立的`追求。

　　小組討論（10 分鐘）：組織學生進行小組討論，話題為 “如果陶淵明生活在現代，他還會選擇歸隱嗎？” 每個小組圍繞話題展開討論，發表自己的觀點和看法。通過討論，培養學生的思維能力和語言表達能力，引導學生樹立正確的價值觀。

　　拓展延伸（5 分鐘）：展示一些與田園生活相關的古代繪畫作品，如《清明上河圖》中的田園部分，讓學生從繪畫的角度感受古代田園生活的美好。同時，推薦學生閱讀陶淵明的其他田園詩，加深對田園詩的理解和欣賞。

　　課堂小結（3 分鐘）：總結本節課的主要內容，強調詩歌的重點和難點，引導學生在課后繼續誦讀和背誦詩歌，感受古代文化的魅力。

　　布置作業（2 分鐘）：背誦并默寫《歸園田居其三》，寫一篇關于 “我心中的田園生活” 的短文，表達自己對田園生活的理解和向往。

　　七、教學反思

　　在本節課的教學中，我注重文化傳承和學生素養的提升，通過多種教學方法引導學生深入理解詩歌的內涵和文化價值。但在教學過程中，發現部分學生對古代文化知識的理解還不夠深入，在今后的教學中，我將加強對古代文化知識的講解和滲透，提高學生的文化素養。

　　謝謝大家！

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