- 相關(guān)推薦
《歸園田居 其三》講稿（通用5篇）
《歸園田居·種豆南山下》通過敘事來表現(xiàn)思想感情，其中沒有景物的描寫、氣氛的烘托，也沒有比興的運用，幾乎全用敘述，只在未尾稍發(fā)議論，以點明其主旨。以下是《歸園田居 其三》講稿，和小編一起來看一下吧。
《歸園田居 其三》講稿 1
一、說教材
1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。
2.教材的地位及作用
《歸園田居 其三》選自八年級上冊第六單元三十課，這一單元主要是以吟詠山水風(fēng)光為主的詩文，旨在讓學(xué)生欣賞美景，陶冶性情，同時領(lǐng)悟“一切景語皆情語”，學(xué)會從景物描寫中讀出作者的情感。
《歸園田居》在陶淵明的詩歌中占有重要的地位，對于幫助學(xué)生了解陶淵明的詩風(fēng)和情感都有重要作用。從教材的編排上講，本冊第五單元二十一課是陶淵明的《桃花源記》，在第二十二課《愛蓮說》中出現(xiàn)了“晉陶淵明獨愛菊”“菊，花之隱逸者也”，而陶淵明的其他詩文在初中語文教材中還會出現(xiàn)，如《飲酒》《歸園田居 其一》《五柳先生傳》等，加之陶淵明的詩風(fēng)對后世影響甚大，特別是以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，與陶詩風(fēng)格一脈相承，而王孟二人的 詩歌作品在初中教材中也屢次出現(xiàn)，因此幫助學(xué)生讀懂《歸園田居其三》，教會他們賞析陶詩的方法就顯得尤為重要。
從《歸園田居 其三》這首詩本身來看，陶淵明詩風(fēng)中的樸素自然、意境醇美在此詩中表現(xiàn)得淋漓盡致，字句淺顯而頗有情趣，可借此引發(fā)學(xué)生興趣并借機作進一步拓展。
3、學(xué)情分析
在《桃花源記》中，學(xué)生已初步認(rèn)識和了解了陶淵明以及他的社會理想，《愛蓮說》中的“晉陶淵明獨愛菊”“菊，花之隱逸者也”更加深了學(xué)生對陶淵明的了解，這些都為學(xué)生理解這首詩中陶淵明的田園樂趣打下基礎(chǔ)。同時，這一單元前四課的學(xué)習(xí)又已教會學(xué)生從景物描寫中感受作者的情感，因此，此詩的景由情生 、情景交融的手法，學(xué)生理解起來就不會費力了。
二、說教學(xué)設(shè)想
(一)、說教學(xué)目標(biāo)
◆知識和能力目標(biāo)
1、品味語言，了解陶淵明詩歌的語言特色。
2、體味詩歌的內(nèi)涵 。
3、能流暢、有感情地朗讀詩歌。
4、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞陶淵明田園詩的能力 。
◆過程和方法目標(biāo)
1、加強朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生充公體會詩歌特有的節(jié)奏及韻律，在反復(fù)誦讀中理解詩意，感悟詩境。
2、分析詩中的景物描寫，體味情景交融的意境，賞析作品的意境美。
◆情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)
陶淵明的田園詩平淡自然，情真意醇，學(xué)習(xí)這些詩，可以激發(fā)靈性，陶冶情操，增加文化積累。
(二)、說教學(xué)重點、難點
◆教學(xué)重點：體味詩歌的內(nèi)涵和語言特色
◆教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞陶淵明田園詩的能力。
(三)、教具準(zhǔn)備：多媒體(展現(xiàn)詩歌意境畫面，對于詩歌中重點字詞的處理通過色彩和字型的變化加深學(xué)生印象，加入符合詩歌意境的音樂使學(xué)生的朗誦更加富有情感。
(四)、課時安排：一課時
三、說教法：
1、誦讀教學(xué)法。通過誦讀，把握其節(jié)奏韻律，逐步加深對詩意的理解。
2、聯(lián)想法。古典詩歌語言精煉，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時宜讓學(xué)生充分展開聯(lián)想的翅膀，想象詩歌的畫面，充分體會詩歌的意境。
3、點撥法。抓住關(guān)鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利學(xué)生對作品的整體理解。
教學(xué)設(shè)計思想
第一首詩由教師指導(dǎo)學(xué)生理解，第二首詩由學(xué)生自讀與教師點撥相結(jié)合，第三首詩由學(xué)生完全自主感悟，由淺入深，最終使學(xué)生達到能獨立賞析這一類詩的能力目標(biāo)
四、說學(xué)法
“教是為了不教”，教法的根本是學(xué)法，只有把“學(xué)法”教給學(xué)生，才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受用無窮”。
1.誦讀法：如果說作品是世界的微縮、心靈攝影的話，朗讀的使命是喚醒蚊子，復(fù)活語言。朗讀，有感情的朗讀，是讀者學(xué)習(xí)語言、表達自己對作品理解程度的最好方式。它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓(xùn)練思維等多種功能。《歸園田居其三》是一篇雋永精美的古詩，在反復(fù)誦讀基礎(chǔ)上理解文章的內(nèi)容，感受優(yōu)美的意境。
2.想象法：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉�！�(愛因斯坦)。想象力對人的發(fā)展的重要性，充分展開聯(lián)想的翅膀，想象詩歌的畫面，充分體會詩歌的意境。
3、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生的成長發(fā)展來說，教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
五、說教學(xué)過程
教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，展開聯(lián)想和想象的翅膀，激發(fā)靈性，陶冶情操，增加文化積累。其教學(xué)基本流程如下：
一、激情導(dǎo)入，活躍氣氛(4分鐘)
在我們中華民族浩如煙海的文化寶庫里，有一顆璀璨的.明珠，那就是詩歌。今天，我們就將走進一位詩人的生活，去領(lǐng)略 “不為五斗米折腰”的傲骨，去感受“種豆南山下”的喜悅，他就是陶淵明。(多媒體展示陶淵明的畫像)
同學(xué)們能說說對陶淵明的了解嗎?
(學(xué)生應(yīng)該能答出陶淵明所處的年代，陶淵明是一個隱士，我們學(xué)過他的《桃花源記》，知道了他對平等自由生活的向往，在《愛蓮說》里知道他喜愛菊花，由此可知他的人生志向等。學(xué)生答對后老師還可選擇一些重要的文句讓全班學(xué)生一起重復(fù)，旨在調(diào)動全班學(xué)生的積極性。老師要補充提醒學(xué)生注意他生活的社會環(huán)境，他隱居之前的出仕及“不為五斗米折腰”的傲骨，為后面詩歌的了解奠定基礎(chǔ)。)
教師介紹：《歸田園居》組詩寫于詩人辭官后的第二年，共五首，課本選了其三。(多媒體展示課題《歸園田居 其三》)
二、 初讀詩歌，初步感知(約5分鐘)
1、(多媒體展示詩歌內(nèi)容)學(xué)生自讀，全班齊讀，教師正音，注意“穢”、“荷”等字，并作初步的語氣和節(jié)奏指導(dǎo)。
2、學(xué)生再讀，教師作評價。
(此時學(xué)生大都還不理解詩意，朗讀語氣可能仍欠佳，教師提醒學(xué)生在下面環(huán)節(jié)注意詩歌意境，為讀好本詩作準(zhǔn)備。)
三、再讀詩歌，品味詩意(約10分鐘)
1、解題：《歸園田居》中的“歸”指為何而歸?
從題目上我們可知這首詩寫的是陶淵明所選擇的一種什么樣的生活方式?(明確棄官歸隱，選擇田園生活)
2、感知詩意：
學(xué)生自讀詩歌，想象詩中景物構(gòu)成的畫面。讓學(xué)生用自己的語言來表述想象中的畫面。
教師抓住學(xué)生表述中的關(guān)鍵詞，將學(xué)生帶入詩句的理解中。關(guān)鍵詞如下：
“南山下”點明地點，
“盛”和“稀”寫出野草與豆苗長勢的對比，點出鋤草的必要。
“晨興”與“帶月”體現(xiàn)了農(nóng)家生活的艱辛。
“草木長”和“夕露”可以讓我們感到田園的荒蕪、環(huán)境的幽清和夜氣的濕寒。(多媒體展示意境剪影)
3、理解情感：
好的詩歌都能做到情景交融，景由情生。
陶淵明的田園生活很辛苦，他自己感覺呢?從哪句詩可以看出來?
(“但使愿無違”的“愿”，不愿同流合污，為了能保持完整人格和高尚情操而甘受田間生活的艱辛，并從中感受到愉快和喜悅。)
4、小結(jié)：(多媒體展示小結(jié))
此詩寫田園勞作之樂，表現(xiàn)了詩人愉快恬淡的心情和對歸隱生活的心滿意足。
四、三讀詩歌，感悟意境(約8分鐘)
同學(xué)們現(xiàn)在已經(jīng)了解了這首詩的詩意及作者的思想情感，現(xiàn)在我們再來讀這首詩，同學(xué)們覺得讀詩的時候應(yīng)該表現(xiàn)怎樣的情感呢?(愉悅、自然)
學(xué)生有感情朗讀詩歌，教師作評點并指導(dǎo)，若第一遍讀得不夠理想，教師示范個別句子后再讀。
同學(xué)們讀好了這首詩后，再來感受一下這首詩的語言。
從這幾個方面來思考：初看此詩，能看懂嗎?作者的思想在詩中表現(xiàn)得明顯嗎?陶淵明是一個大詩人，他的詩句深奧難懂嗎?
陶詩用語平淡自然，樸實無華，但富于情趣，意境醇美。(多媒體展示語言風(fēng)格)
這種語言風(fēng)格對后世詩歌影響深遠，到唐代有一個以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，他們所承襲的就是陶淵明的詩風(fēng)。
五、延伸賞析，加深感悟(約8分鐘)
為了讓我們更好地理解陶淵明的思想，接下來我們再讀《歸園田居》其一，(多媒體展示全詩)
1 、朗讀：教師范讀，學(xué)生齊讀。
2、理解詩意(多媒體展示四個問題)
(1)從何而歸?(2)為何而歸?(3)歸向何處?(4)歸去如何?
學(xué)生自讀課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問題
(1)從何而歸?(多媒體顯現(xiàn)的原詩上這兩詞色彩變化)
明確：“塵網(wǎng)”“樊籠”比喻官場生活(“羈鳥”“池魚”是陶淵明自比)。對官場生活的厭惡�！罢`落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途 的生活。
(2)為何歸來?
明確：性本愛丘山(本性)
追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?
明確：“誤落塵網(wǎng)中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤。(注意煉字“誤”)。
(3)歸向何處?
明確：歸園田(多媒體展示上色彩變化)
(4)歸去如何?請從詩中找出蘊涵作者情感的詩句詞語。
明確：“無塵雜”/有余閑/久/復(fù)(注意煉字)——自由、安逸、喜悅。(多媒體展示上色彩變化)
追問：從中可見作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?
明確：厭惡官場，熱愛田園生活，追求精神上的自由和獨立
3、小結(jié)：我們讀了《歸園田居》中的兩首，可以感受到《歸園田居》這組詩主要寫詩人擺脫污濁官場來到清新的農(nóng)村后的自由生活和愉快心情。
六、知識遷移，能力訓(xùn)練(約6分鐘)
我們從陶淵明的《歸園田居》中感受到他對田園生活的喜愛，對于他歸隱后的田園詩篇，我們就都可以根據(jù)剛才學(xué)到的知識去進行賞析。下面請看陶淵明的另外一首名詩《飲酒》(多媒體展示全詩)
這首詩主要采用學(xué)生自讀，說說能表現(xiàn)陶淵明田園詩特色的一些詩句，談?wù)勛约旱母惺�，分析他語言的特點。只要能結(jié)合前面所學(xué)的知識，言之成理即可。
七、總結(jié)(約4分鐘)
學(xué)習(xí)了陶淵明的三首詩，大家對陶淵明的詩風(fēng)有了一定的了解。現(xiàn)在我們來回憶一下：
陶淵明的詩大多以什么為題材?表現(xiàn)作者什么樣的情感?語言有些什么樣的特色?
了解了這些，我們以后遇到陶淵明的田園詩，就可以根據(jù)今天學(xué)到的知識加以賞析。
師生共同朗誦三首詩(多媒體配樂)。
八、作業(yè)
課后學(xué)生尋找一首自己最喜歡的陶淵明的田園詩(上面三首除外)，并加以賞析。
附板書設(shè)計
草盛 苗稀
晨興 帶月 田園勞動的艱辛 愿無違(主題)
夕露 沾衣
《歸園田居 其三》講稿 2
一、說教材的地位和作用
這首詩選自高中語文必修二詩歌單元。陶淵明的詩作內(nèi)容比較簡單，選入中學(xué)課本的這幾篇都是講自己向往的田園生活以此來彰顯自己的選擇。加上初中已經(jīng)學(xué)過《歸園田居（其三）》《飲酒》《桃花源記》《五柳先生傳》，學(xué)生對陶淵明已經(jīng)有一定的熟知度。必修二詩歌單元選編這篇《歸園田居》，后面必修五還有陶淵明的一篇駢文《歸去來兮辭》，我希望高中可以給學(xué)生不同的視角，讓學(xué)生對陶淵明的認(rèn)識有逐漸深入的了解，而不是拘囿于我們給陶淵明貼的標(biāo)簽。
二、說學(xué)情
高一學(xué)生還未形成系統(tǒng)的知識體系，在發(fā)散思維和表達能力上還有所欠缺。雖然對陶淵明已經(jīng)有一定的認(rèn)識，但是還不夠深入，高中再讀陶淵明希望給他們更深層的認(rèn)識和引導(dǎo)。同時，高一孩子思維很活躍，有強烈的表達欲望，但是表達效果可能會不夠規(guī)范，需要慢慢貫徹。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。針對這些，我制定的教學(xué)目標(biāo)是： 知識與技能：理解全詩描寫的內(nèi)容，探知陶淵明其人其文。
過程與方法：觸摸詩人隱藏在詩歌語言和意象之后的詩心。體味作者對黑暗官場的厭惡之情和對田園生活的.喜愛之情。
情感態(tài)度價值觀：學(xué)習(xí)作者詩意的面對殘酷的現(xiàn)實生活，在激流中積極進取堅持自身。
四、說教學(xué)重點難點：
探究陶淵明在詩歌語言和意象之后的詩心，學(xué)習(xí)作者詩意地面對殘酷的現(xiàn)實生活，在激流中積極進取堅持自身。
五、說教學(xué)方法
合作探究法：古典詩歌語言精練，內(nèi)涵豐富，教學(xué)時應(yīng)該讓學(xué)生展開充分想象，來體會其文其人。在討論時，通過合作探究，積極表達自己的觀點。
六、說學(xué)法
想象法：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且
是知識進化的源泉”（愛因斯坦）想象力在語文學(xué)習(xí)中尤其重要。
自主合作探究：教學(xué)過程中注意激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自己獨特的見解和能力。
七、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：
展示作品《我向往的生活》，初步引導(dǎo)：你理想中的生活是什么樣子的？每個人都有每個人的選擇，你披荊斬棘歷經(jīng)高考，你的人生規(guī)劃是什么樣的？每個人的人生規(guī)劃不同，我們來看看陶淵明的選擇。
�。ǘ┮晕谋緸榛A(chǔ)探究陶淵明是一個什么樣的人，細品陶淵明其文其人，感受陶淵明的人性光輝。
�。ㄈ┨骄坑懻摚耗闳绾慰创諟Y明的歸隱？是贊成還是反對？
教師再進一步追問：你的人生規(guī)劃是什么？在現(xiàn)代社會中，社會難免有些許污濁之氣和陰暗面，我們應(yīng)該怎么做？我們學(xué)習(xí)陶淵明并不是學(xué)他的歸隱田園而是那種純凈的堅守，最后得出結(jié)論：積極抗?fàn)�，固為上策；隨波逐流，才是下策；潔身自好，不失良策。
最后展示以積極進取為生活態(tài)度的《我向往的生活》，做到首尾照應(yīng)，進一步滲透。 綜合整節(jié)課內(nèi)容，并聯(lián)系實際，確定本節(jié)課的題目是《不忘初心 方得始終》。
八、說作業(yè)設(shè)計：
寫作文片段《我向往的生活》。
九、說課后反思：
優(yōu)點：
1、教學(xué)設(shè)計上創(chuàng)新，有自己獨特的思想，聯(lián)系現(xiàn)實生活創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計導(dǎo)入，注重科學(xué)態(tài)度、人文精神、創(chuàng)新意識的教育滲透；注重學(xué)生良好精神面貌、思想情感，以及科學(xué)的思維方式和生活方式形成。對于處于懵懂青春期的學(xué)生進行了正確的明確的價值觀的引導(dǎo)，這是教育最重要的意義。
2、重難點把握準(zhǔn)確適當(dāng)，教學(xué)設(shè)計銜接較好，教學(xué)目標(biāo)得到了很好的貫徹，板書設(shè)計規(guī)范切合主題，作業(yè)設(shè)計和目標(biāo)一脈相承。
不足：
1、詩歌是朗讀的藝術(shù)，因為課堂容量大，為學(xué)生提供的朗讀的機會有點少，朗讀的形式也比較單一，應(yīng)該齊讀、范讀、請讀等多種方式相結(jié)合。
2、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠。因為是公開課，學(xué)生難免緊張，加上高一的學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維方式并未形成，沒有形成知識體系，回答問題不積極，缺少自己的思考，回答問題欠缺自我意識，課堂少了一些靈動和精彩。
3、上課節(jié)奏有點快，不能很好的關(guān)照到學(xué)生，放手教給學(xué)生的時間不夠，沒有讓學(xué)生充分的表達和參與。
4、教學(xué)設(shè)計可以再做修改：不再是以“陶淵明是一個什么樣的人”為線索貫穿，而是從探究文章入手，其文—其人—延伸拓展，這樣環(huán)節(jié)脈絡(luò)更加清晰，也能節(jié)省出來時間留給學(xué)生展開討論。
《歸園田居 其三》講稿 3
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的內(nèi)容是陶淵明的《歸園田居其三》。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)反思這幾個方面展開我的說課。
一、教材分析
《歸園田居其三》是人教版高中語文教材必修二中的一首古詩，它是陶淵明田園詩的代表作之一。這首詩描繪了詩人在田園勞作的情景，展現(xiàn)了田園生活的質(zhì)樸與寧靜，表達了詩人對田園生活的熱愛以及對官場的厭惡。通過學(xué)習(xí)這首詩，學(xué)生可以體會到古代文人的精神世界和生活情趣，感受詩歌的藝術(shù)魅力，提高文學(xué)素養(yǎng)。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，但對于詩歌中蘊含的深層情感和意境的理解還需要進一步引導(dǎo)。他們對新鮮事物充滿好奇，喜歡自主探究，但在分析問題和解決問題的能力上還有待提高。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠理解詩歌的基本內(nèi)容，掌握重點字詞的含義，準(zhǔn)確流暢地朗讀并背誦詩歌。
過程與方法目標(biāo)：通過朗讀、賞析、討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高學(xué)生對詩歌的鑒賞能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會詩人對田園生活的熱愛和對自由的向往，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：理解詩歌的內(nèi)容，體會詩歌的意境和情感。
教學(xué)難點：感受詩人辭官歸隱的原因，理解詩歌中蘊含的深刻哲理。
五、教學(xué)方法
誦讀法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美，加深對詩歌內(nèi)容的理解。
問題引導(dǎo)法：設(shè)置一系列有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
小組合作探究法：組織學(xué)生進行小組討論，共同探究詩歌的內(nèi)涵和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入（5 分鐘）：通過展示田園風(fēng)光的圖片和視頻，引導(dǎo)學(xué)生暢談對田園生活的印象，從而引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的陶淵明的《歸園田居其三》。
背景介紹（3 分鐘）：簡要介紹陶淵明的生平經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵。
初讀感知（10 分鐘）：學(xué)生自由朗讀詩歌，教師糾正讀音和節(jié)奏。然后教師范讀，學(xué)生跟讀，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。接著學(xué)生思考并回答問題：詩歌描繪了一幅怎樣的畫面？表達了詩人怎樣的情感？
精讀賞析（15 分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生逐句分析詩歌，理解重點字詞的含義，體會詩歌的意境和情感。例如，“種豆南山下，草盛豆苗稀” 一句，讓學(xué)生思考這兩句詩描繪了怎樣的場景，表現(xiàn)了詩人怎樣的心境。通過分析，讓學(xué)生明白詩人雖然種豆的結(jié)果不理想，但他并不在意，享受的是田園生活的過程。
小組討論（10 分鐘）：組織學(xué)生進行小組討論，探討詩人辭官歸隱的原因。每個小組推選一名代表發(fā)言，其他小組可以進行補充和質(zhì)疑。通過討論，讓學(xué)生深入理解詩人的'內(nèi)心世界和人生追求。
拓展延伸（5 分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生對比陶淵明的其他田園詩，如《飲酒》《歸園田居其一》等，進一步體會陶淵明田園詩的特點和藝術(shù)風(fēng)格。
課堂小結(jié)（3 分鐘）：總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)詩歌的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)誦讀和背誦詩歌。
布置作業(yè)（2 分鐘）：背誦并默寫《歸園田居其三》，以 “我眼中的陶淵明” 為題，寫一篇 300 字左右的短文。
七、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)中，我通過多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。但在教學(xué)過程中，也存在一些不足之處，如對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠，在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不高。在今后的教學(xué)中，我將更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
謝謝大家！
《歸園田居 其三》講稿 4
尊敬的各位評委、老師們：
大家好！今天我說課的題目是《歸園田居其三》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重難點、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思這幾個方面進行說課。
一、教材分析
《歸園田居其三》是蘇教版高中語文教材必修一中的一篇經(jīng)典古詩。這首詩以質(zhì)樸自然的語言，描繪了詩人在田園勞作的生活場景，展現(xiàn)了詩人對田園生活的熱愛和對官場的厭倦。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)古代詩歌的典范之作，也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣的重要文本。
二、學(xué)情分析
高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，但對于詩歌中蘊含的深層文化內(nèi)涵和詩人的情感世界，還需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。他們思維活躍，對新鮮事物充滿興趣，渴望在課堂上展現(xiàn)自己的能力。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：學(xué)生能夠理解詩歌的內(nèi)容，掌握詩歌中的重點字詞和句式，背誦并默寫詩歌。
能力目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力、語言表達能力和思維能力。
情感目標(biāo)：體會詩人對田園生活的熱愛和對自由的追求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：理解詩歌的內(nèi)容和情感，體會詩歌的意境美和語言美。
教學(xué)難點：理解詩人辭官歸隱的深層原因，感受詩歌中蘊含的哲理。
五、教學(xué)方法
情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與詩歌相關(guān)的情境，如展示田園風(fēng)光圖片、播放古典音樂等，讓學(xué)生身臨其境，感受詩歌的氛圍。
角色扮演法：讓學(xué)生扮演詩人，模仿詩人的語氣和神態(tài)，朗讀詩歌，體會詩人的情感。
多媒體輔助教學(xué)法：運用多媒體展示詩歌的背景資料、圖片、視頻等，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課（5 分鐘）：播放一段關(guān)于田園風(fēng)光的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的畫面，感受田園生活的美好。然后提問學(xué)生：“如果讓你選擇一種生活方式，你會選擇田園生活還是城市生活？為什么？” 由此引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的《歸園田居其三》。
背景介紹（3 分鐘）：利用多媒體展示陶淵明的生平事跡和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生了解詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作動機。
初讀詩歌（10 分鐘）：學(xué)生自由朗讀詩歌，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。教師通過多媒體展示詩歌中的重點字詞，讓學(xué)生掌握其讀音和含義。然后教師范讀詩歌，學(xué)生跟讀，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
角色扮演（10 分鐘）：請幾位學(xué)生分別扮演詩人，上臺朗讀詩歌。其他學(xué)生認(rèn)真傾聽，評價他們的朗讀是否準(zhǔn)確傳達了詩人的情感。通過角色扮演，讓學(xué)生更加深入地理解詩人的內(nèi)心世界。
小組合作探究（15 分鐘）：將學(xué)生分成小組，圍繞以下問題進行討論：詩歌描繪了哪些田園生活場景？詩人通過這些場景表達了怎樣的情感？詩人辭官歸隱的`原因是什么？每個小組推選一名代表發(fā)言，其他小組進行補充和質(zhì)疑。教師在學(xué)生討論過程中進行巡視和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。
拓展延伸（5 分鐘）：展示一些現(xiàn)代詩人描寫田園生活的詩歌，讓學(xué)生對比閱讀，體會古今詩歌在表現(xiàn)田園生活方面的異同。
課堂小結(jié)（3 分鐘）：教師對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，強調(diào)詩歌的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)誦讀和理解詩歌。
布置作業(yè)（2 分鐘）：背誦并默寫《歸園田居其三》，收集并整理陶淵明的其他田園詩，下節(jié)課進行交流分享。
七、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)中，我采用了多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詩歌。但在教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如在角色扮演環(huán)節(jié)，部分學(xué)生過于注重表演形式，而忽略了對詩歌情感的表達。在今后的教學(xué)中，我將進一步改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。
謝謝大家！
《歸園田居 其三》講稿 5
大家好！今天我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)反思等方面，對《歸園田居其三》進行說課。
一、教材分析
《歸園田居其三》是魯教版高中語文教材必修三的重要教學(xué)內(nèi)容。作為陶淵明田園詩的經(jīng)典之作，它以細膩的筆觸描繪了田園勞作的場景，抒發(fā)了詩人對自然的熱愛和對自由的向往，對于學(xué)生了解古代文化、感受詩歌魅力具有重要意義。
二、學(xué)情分析
高二學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中積累了一定的語文知識和閱讀經(jīng)驗，但對于詩歌中蘊含的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和詩人復(fù)雜的情感，理解起來可能存在一定難度。他們具有較強的自主學(xué)習(xí)能力和探究欲望，渴望在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識和成長。
三、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)容，掌握重點字詞和句式，流利地朗讀并背誦詩歌。
過程與方法目標(biāo)：通過誦讀、賞析、討論等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作交流的能力，提高學(xué)生的詩歌鑒賞水平。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體會詩人對田園生活的熱愛和對官場的厭倦，感受古代文人的精神追求，增強學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承意識。
四、教學(xué)重難點
教學(xué)重點：理解詩歌的內(nèi)容和情感，體會詩歌的藝術(shù)特色。
教學(xué)難點：挖掘詩歌中蘊含的傳統(tǒng)文化價值，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。
五、教學(xué)方法
誦讀感悟法：通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在朗讀中感受詩歌的韻律美和情感美，加深對詩歌的理解。
文化滲透法：在教學(xué)過程中，滲透古代文化知識，如古代農(nóng)耕文化、文人的歸隱文化等，幫助學(xué)生更好地理解詩歌的內(nèi)涵。
遷移拓展法：引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的詩歌知識和方法遷移到其他詩歌的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新思維。
六、教學(xué)過程
導(dǎo)入（5 分鐘）：播放一段關(guān)于古代田園生活的紀(jì)錄片，展示田園風(fēng)光的美麗和寧靜，引發(fā)學(xué)生對田園生活的向往。然后提問學(xué)生：“在古代，有許多文人墨客都向往田園生活，他們?yōu)槭裁磿羞@樣的選擇呢？” 由此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 ——《歸園田居其三》。
文化背景介紹（3 分鐘）：介紹陶淵明所處的時代背景、社會風(fēng)氣以及文人的價值取向，讓學(xué)生了解陶淵明辭官歸隱的時代原因和文化背景。
初讀詩歌（10 分鐘）：學(xué)生自由朗讀詩歌，教師糾正讀音和節(jié)奏。然后教師范讀，學(xué)生跟讀，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。接著，學(xué)生思考并回答問題：詩歌描繪了一幅怎樣的畫面？你從詩歌中感受到了詩人怎樣的情感？
文化內(nèi)涵挖掘（15 分鐘）：引導(dǎo)學(xué)生分析詩歌中蘊含的古代農(nóng)耕文化和歸隱文化。例如，從 “種豆南山下，草盛豆苗稀” 中，讓學(xué)生了解古代的農(nóng)耕生活和勞動場景；從 “晨興理荒穢，帶月荷鋤歸” 中，體會詩人對田園生活的熱愛和對勞動的尊重。同時，探討詩人歸隱的原因和意義，讓學(xué)生感受古代文人對自由和精神獨立的`追求。
小組討論（10 分鐘）：組織學(xué)生進行小組討論，話題為 “如果陶淵明生活在現(xiàn)代，他還會選擇歸隱嗎？” 每個小組圍繞話題展開討論，發(fā)表自己的觀點和看法。通過討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀。
拓展延伸（5 分鐘）：展示一些與田園生活相關(guān)的古代繪畫作品，如《清明上河圖》中的田園部分，讓學(xué)生從繪畫的角度感受古代田園生活的美好。同時，推薦學(xué)生閱讀陶淵明的其他田園詩，加深對田園詩的理解和欣賞。
課堂小結(jié)（3 分鐘）：總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)詩歌的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生在課后繼續(xù)誦讀和背誦詩歌，感受古代文化的魅力。
布置作業(yè)（2 分鐘）：背誦并默寫《歸園田居其三》，寫一篇關(guān)于 “我心中的田園生活” 的短文，表達自己對田園生活的理解和向往。
七、教學(xué)反思
在本節(jié)課的教學(xué)中，我注重文化傳承和學(xué)生素養(yǎng)的提升，通過多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌的內(nèi)涵和文化價值。但在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對古代文化知識的理解還不夠深入，在今后的教學(xué)中，我將加強對古代文化知識的講解和滲透，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。
謝謝大家！
【《歸園田居 其三》講稿】相關(guān)文章：
《歸園田居·其三》08-25
歸園田居·其三06-14
《歸園田居》其三10-30
《歸園田居 其三》10-03
歸園田居其三11-29
歸園田居其三 教案10-20
歸園田居其三的課件07-10
歸園田居 陶淵明其三07-07
歸園田居其三主旨06-18