杜牧的《山行》
導(dǎo)語(yǔ)： 杜牧的《山行》是一首明媚、充滿賭氣的秋景詩(shī)，使人杜牧以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。下面是小編整理的杜牧《山行》，歡迎各位參考，希望可以幫助到大家。
杜牧《山行》
遠(yuǎn)上寒山石徑斜，
白云深處有人家。
停車坐愛(ài)楓林晚，
霜葉紅于二月花。
注：(深處 一作：生處)
注釋
1．山行：在山中行走。
2．寒山：指深秋時(shí)候的山。
3．徑：小路。
4．白云生處：白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。
5．斜：此字讀xiá，為伸向的意思。
6.坐：因?yàn)椤?/p>
譯文
山石小路遠(yuǎn)上山巔彎彎又斜斜，
白云生發(fā)之處隱隱約約有幾戶人家。
只因愛(ài)那楓林晚景我把馬車停下，
霜染的楓葉勝過(guò)鮮艷二月的花。
賞析
這是一首描寫和贊美深秋山林景色的七言絕句。
首句“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，由下而上，寫一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒。“寒”字點(diǎn)明深秋季節(jié)；“遠(yuǎn)”字寫出山路的綿長(zhǎng)；“斜”字照應(yīng)句首的“遠(yuǎn)”字，寫出了高而緩的山勢(shì)。由于坡度不大，故可乘車游山。
次句“白云深處有人家”，描寫詩(shī)人山行時(shí)所看到的遠(yuǎn)處風(fēng)光。一個(gè)“生”字，形象地表現(xiàn)了白云升騰、繚繞和飄浮種種動(dòng)態(tài)，也說(shuō)明山很高。“有人家”三字會(huì)使人聯(lián)想到炊煙裊裊，雞鳴犬吠，從而感到深山充滿生氣，沒(méi)有一點(diǎn)兒死寂的恐怖。“有人家”三字還照應(yīng)了上句中的“石徑”，因?yàn)檫@“石徑”便是山里居民的通道。
第三句“停車坐愛(ài)楓林晚”的“坐”字解釋為“因?yàn)椤薄Ｒ驗(yàn)橄φ諚髁值耐砭皩?shí)在太迷人了，所以詩(shī)人特地停車觀賞。這句中的“晚”字用得無(wú)比精妙，它蘊(yùn)含多層意思：（1）點(diǎn)明前兩句是白天所見(jiàn)，后兩句則是傍晚之景。（2）因?yàn)榘聿庞邢φ眨k麗的晚霞和紅艷的楓葉互相輝映，楓林才格外美麗。（3）詩(shī)人流連忘返，到了傍晚，還舍不得登車離去，足見(jiàn)他對(duì)紅葉喜愛(ài)之極。（4）因?yàn)橥＼嚿蹙茫^察入微，才能悟出第四句“霜葉紅于二月花”這樣富有理趣的警句。
“霜葉紅于二月花”，這是全詩(shī)的中心句。前三句的'描寫都是在為這句鋪墊和烘托。詩(shī)人為什么用“紅于”而不用“紅如”？因?yàn)椤凹t如”不過(guò)和春花一樣，無(wú)非是裝點(diǎn)自然美景而已；而“紅于”則是春花所不能比擬的，不僅僅是色彩更鮮艷，而且更能耐寒，經(jīng)得起風(fēng)霜考驗(yàn)。
這首小詩(shī)不只是即興詠景，而且進(jìn)而詠物言志，是詩(shī)人內(nèi)在精神世界的表露，志趣的寄托，因而能給讀者啟迪和鼓舞。
這首詩(shī)描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動(dòng)人的山林秋色圖。詩(shī)里寫了山路、人家、白云、紅葉，構(gòu)成一幅和諧統(tǒng)一的畫面。這些景物不是并列的處于同等地位，而是有機(jī)地聯(lián)系在一起，有主有從，有的處于畫面的中心，有的則處于陪襯地位。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，前三句是賓，第四句是主，前三句是為第四句描繪背景、創(chuàng)造氣氛，起鋪墊和烘托作用的。
“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，寫山，寫山路。一條彎彎曲曲的小路蜿蜓伸向山頭。“遠(yuǎn)”字寫出了山路的綿長(zhǎng)，“斜”字與“上”字呼應(yīng)，寫出了高而緩的山勢(shì)。
“白云生處有人家”，寫云，寫人家。詩(shī)人的目光順著這條山路一直向上望去，在白云飄浮的地方，有幾處山石砌成的石屋石墻。這里的“人家”照應(yīng)了上句的“石徑”，—這一條山間小路，就是那幾戶人家上上下下的通道吧？這就把兩種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起了。有白云繚繞，說(shuō)明山很高。詩(shī)人用橫云斷嶺的手法，讓這片片白云遮住讀者的視線，卻給人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定會(huì)有另一種景色吧？
對(duì)這些景物，詩(shī)人只是在作客觀的描述。雖然用了一個(gè)“寒”字，也只是為了逗出下文的“晚”字和“霜”字，并不表現(xiàn)詩(shī)人的感情傾向。它畢竟還只是在為后面的描寫蓄勢(shì)—勾勒楓林所在的環(huán)境。
“停車坐愛(ài)楓林晚”便不同了，傾向性已經(jīng)很鮮明，很強(qiáng)烈了。那山路、白云、人家都沒(méi)有使詩(shī)人動(dòng)心，這楓林晚景卻使得他驚喜之情難以抑制。為了要停下來(lái)領(lǐng)略這山林風(fēng)光，竟然顧不得驅(qū)車趕路。前兩句所寫的景物已經(jīng)很美，但詩(shī)人愛(ài)的卻是楓林。通過(guò)前后映襯，已經(jīng)為描寫楓林鋪平墊穩(wěn)，蓄勢(shì)已足，于是水到渠成，引出了第四句，點(diǎn)明喜愛(ài)楓林的原因。
“霜葉紅于二月花”，把第三句補(bǔ)足，一片深秋楓林美景具體展現(xiàn)在我們面前了。詩(shī)人驚喜地發(fā)現(xiàn)在夕暉晚照下，楓葉流丹，層林如染，真是滿山云錦，如爍彩霞，它比江南二月的春花還要火紅，還要艷麗呢！難能可貴的是，詩(shī)人通過(guò)這一片紅色，看到了秋天像春天一樣的生命力使秋天的山林呈現(xiàn)一種熱烈的、生機(jī)勃勃的景象。
詩(shī)人沒(méi)有象一般封建文人那樣，在秋季到來(lái)的時(shí)候，哀傷嘆息，他歌頌的是大自然的秋色美，體現(xiàn)出了豪爽向上的精神，有一種英爽俊拔之氣拂拂筆端，表現(xiàn)了詩(shī)人的才氣，也表現(xiàn)了詩(shī)人的見(jiàn)地。這是一首秋色的贊歌。
第四句是全詩(shī)的中心，是詩(shī)人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來(lái)的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使“停車坐愛(ài)楓林晚”一句，看似抒情敘事，實(shí)際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩(shī)人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚(yáng)，余味無(wú)窮。
《山行》說(shuō)課稿
說(shuō)教材
1.教材分析：
杜牧的《山行》是新課標(biāo)人教版語(yǔ)文第三冊(cè)的一首古詩(shī)，寫的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛(ài)之情。
在這首詩(shī)中，我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
2.教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)與技能目標(biāo)
①學(xué)會(huì)本課生字，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“坐”的意思。了解詩(shī)句的含義。
②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
③通過(guò)對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)
重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為以后的首詩(shī)教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以本課打算在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)“欣賞意境”的訓(xùn)練和運(yùn)用文包詩(shī)的方法理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
（3）情感與價(jià)值目標(biāo)
①通過(guò)理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
②通過(guò)學(xué)習(xí)課文，喚起學(xué)生了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。
3.教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過(guò)詞義理解到理解全句、全篇，來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。
說(shuō)教法、學(xué)法
1.游戲激趣，營(yíng)造氣氛。
二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩(shī)，這得益于我校七色花課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。在課前讓學(xué)生和老師一起誦讀學(xué)過(guò)的古詩(shī)，進(jìn)行對(duì)詩(shī)游戲，不僅達(dá)到調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，營(yíng)造好氣氛。
2.掌握方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)，不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的.是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。
3.品味想象，欣賞意境。
語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中，直接體驗(yàn)作品的人文性。所以采用“想象訓(xùn)練”是一個(gè)很好的途徑，這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：
一、 談話激趣，導(dǎo)入新課。
二、 明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
三、 品味想象，欣賞意境。
四、 指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。
五、 課外拓展，興趣延伸。
第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課。
1．（放古箏曲，讓古箏曲縈繞課堂，創(chuàng)設(shè)意境。）我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)白：在悠揚(yáng)的琴聲中，我們即將開(kāi)啟本節(jié)課堂的大門，孩子們，你們做好準(zhǔn)備了嗎？隨后讓學(xué)生和老師一起進(jìn)行對(duì)詩(shī)游戲，背誦已學(xué)過(guò)的古詩(shī)，說(shuō)說(shuō)認(rèn)識(shí)的詩(shī)人，為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
2．揭題，釋題后，學(xué)生質(zhì)疑，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
第二步：明確目標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。
教學(xué)中如何讓學(xué)生更快、更深地理解古詩(shī)的意思，體會(huì)詩(shī)描繪的秋色和詩(shī)人抒發(fā)的感情，我結(jié)合以前教學(xué)古詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，就算你把詩(shī)的每一個(gè)字的意思都告訴他，甚至寫下來(lái)，然后你讓他連貫地理解和說(shuō)出詩(shī)的意思，學(xué)生仍然有一定的難度：或者一知半解，或者語(yǔ)言支離破碎。我就想，既然學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，那我何不直接把詩(shī)意告訴學(xué)生呢？但是，又不能太直接、機(jī)械、生硬。這時(shí)，我想到運(yùn)用“文包詩(shī)”這一形式，把古詩(shī)變成一篇學(xué)生非常喜愛(ài)的故事來(lái)教學(xué)《山行》。這樣學(xué)生“悟詩(shī)意”花的時(shí)間少了，我就有更多地時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生“悟詩(shī)情”。“悟詩(shī)情”后，學(xué)生的朗讀水平跟著也就上了一個(gè)臺(tái)階。
初讀古詩(shī)后，我運(yùn)用課件播放岳麓山風(fēng)景圖，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)始講述詩(shī)句中所包含的故事，通過(guò)文包詩(shī)，幫助學(xué)生理解詩(shī)句中每個(gè)字的意思。在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了一個(gè)由扶到放的過(guò)程。先借著景色入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)到“文”中去理解詞語(yǔ)的意思，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
第三步：由扶到放，品味想象，欣賞意境。
欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。
1．“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。
借助圖片，理解“遠(yuǎn)上”“石徑斜”的意思。再感受“寒山”之寒，我是這樣引導(dǎo)的：陣陣秋風(fēng)裹挾著片片紅葉向詩(shī)人吹來(lái)。此時(shí)，站在山坡上的杜牧?xí)泻胃惺埽繌哪膫�(gè)字能讀出詩(shī)人這種感受？再指導(dǎo)用朗讀讀出作者的感受。
這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。
2．“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。
通過(guò)比較法來(lái)突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。“生處”與“深處”的用法比較，學(xué)生體會(huì)“生”字的妙用的同時(shí)也提醒了學(xué)生這個(gè)詞默詩(shī)時(shí)不再出錯(cuò)。接著引導(dǎo)學(xué)生想象山林人家晚炊圖，感到深山中也充滿生機(jī)。教給學(xué)生帶著想象讀詩(shī)句的方法。
3．“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。
三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過(guò)一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“坐”字的理解和悟詩(shī)人熱愛(ài)秋天的感情。“坐”字，解釋為因?yàn)椋c現(xiàn)在的字義差別太大，學(xué)生很難找準(zhǔn)，于是，只能告訴學(xué)生：這個(gè)“坐”字的意思，跟我們現(xiàn)在的“坐下”的意思完全不一樣。這樣學(xué)生很快就找到了“坐”的意思是“因?yàn)椤薄ＶR(shí)的自我生成能讓學(xué)生更好的理解詩(shī)意，學(xué)生留下的印象也更深刻。在悟情方面我運(yùn)用課件播放了很多楓林美圖，并與二月里美麗的春景圖進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)反復(fù)引讀“霜葉紅于二月花”，悟詩(shī)人熱愛(ài)秋天之情。有了感情的鋪墊，學(xué)生的朗讀水到渠成。
在本首詩(shī)的教學(xué)中，我采用了兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)
1．“緊扣詞句”。
讓學(xué)生讀全詩(shī)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)用得好。這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?比如“生”字的體會(huì)
2．“想象漫游法”。
教學(xué)中可以聽(tīng)到我引導(dǎo)學(xué)生想象的語(yǔ)句：透過(guò)“有人家”這三個(gè)字，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？此時(shí)，你也來(lái)到了寒山腳下，楓樹(shù)林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 通過(guò)看課件：感受楓林的絢麗。讀好后兩行。這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。
第四步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。
古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：
1．學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?)
2．學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：
(1)帶著贊美與熱愛(ài)的感情去讀。(確定基調(diào))
(2)讀出節(jié)奏感。
（3）想象畫面地讀。
3．改變形式，反復(fù)誦讀。
(范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→師生合作讀—→配樂(lè)讀)
第五步：課外拓展，興趣延伸。
學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，教師應(yīng)該趁著這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的古詩(shī)，擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量，教會(huì)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)。
電腦出示：唐代王維的《山居秋暝》
讓學(xué)生讀讀這首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁矗颗錁?lè)朗讀。
說(shuō)教學(xué)反思
縱觀本節(jié)課，自我反思，也有自己做的不夠好的地方：
1.課堂內(nèi)容的取舍，容量的把握都需教師做到心中有數(shù)，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。我在30分鐘的教學(xué)時(shí)間里，想教得面面俱到，容量上顯得過(guò)大。
2. 為了呈現(xiàn)教學(xué)中好的一面，課堂上沒(méi)有更多的時(shí)間留給學(xué)困生，這是在平時(shí)教學(xué)中我要注意的。
總之，此次參加賽課，讓我成長(zhǎng)，讓我收獲，讓我思索，我將以此次賽課為基點(diǎn)，繼續(xù)努力，修煉自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升自己的教育智慧，做一名風(fēng)格獨(dú)特，務(wù)實(shí)創(chuàng)新的語(yǔ)文教師。
不當(dāng)之處，還請(qǐng)老師們多多指正！最后，祝親愛(ài)的同仁們國(guó)慶節(jié)快樂(lè)！謝謝！
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