高一《短歌行》說課稿

　　《短歌行》是人教版高一語文必修2第二單元古詩，分享了《短歌行》說課稿，歡迎閱讀!

　　我說課的題目是普通高中課程標準實驗教科書語文必修2第二單元第八課《詩三首》中的《短歌行》(說課題)

　　從今年開始，我們天津市的高中就開始全面進入了新課改，所以我們必須在新的教育理念的指引下，使用新教材，運用新方法，構建新課堂 新課標中明確地提出基礎教育課程改革的具體目標之一是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”同時，我認為只有通過教師教學方法的轉變才能促進學生學習方法的轉變，只有通過教師教學方式的轉變才能實現學生學習方式的轉變(說課標)

　　《短歌行》是一篇經典篇目，在以前的舊教材中占有很重要的位置，所以眾多語文教學的前輩在對這一課的研究揣摩上下了很大的功夫也有一定的成果雖然在新教材中它被當作一篇自讀課文但我以為教材的使用是完全可以由教師根據實際情況來決定的這本身也是對新課標精神的一種理解吧我把這一課的課型定位為探究型而探究過程中學生要找資料，所以像《短歌行》這樣資料豐富的詩文就非常適合這種學習方式由此，我決定將第二單元的順序重排，把《短歌行》放在了第一課，然后學習本單元的其他詩歌《歸園田居》、《涉江采芙蓉》、《詩經兩首》、《孔雀東南飛》、《離騷》(說教材)

　　學生學習方法的形成勝于知識系統的構建，不必按時間順序安排詩歌內容，應按學生的實際接受能力和學習規律來組織教材

　　我這一課的教學對象是漢沽一中高一九班全體學生該班一共42名學生，進入高中學習的時間只有三個多月，現在已經完成了必修一的學習在必修一的學習過程中我盡量用保守一點的方法教學在學生原有的學習習慣的基礎上循序漸進的引導學生自主學習，合作學習，為他們設置各種學習模式的情境，提供合作探究的機會他們已經初步了解并逐漸適應了新課程的特點但是還未能形成成熟的穩定的學習方法所以在必修二中我的教學重點就在于培養學生語文學習的方法

　　該班的學生思維比較活躍，對語文學習有一定的興趣但這是高中第一次接觸古代詩歌的學習，語言上的障礙和時間上的跨度對他們來說都是學習上的困難(說學生)

　　基于對新課標的認識，通過對教材的分析，結合學生的具體情況，根據美國教育學家、心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統，我將本課的教學目標確立如下：

　　1、通過教師的指導與輔助，學生在學習這一課的過程中初步學會探究合作學習的基本方法，進一步熟悉適應這種學習模式(過程與方法)

　　2、掌握必要的基礎知識，在誦讀過程中加深對作者思想情感的體悟(知識與能力)

　　3、在學習過程中得到中國古代文化的熏陶，懂得珍惜時間(情感態度與價值觀)

　　我的教學重點是在整個探究的過程中使學生熟悉這種探究學習的一般過程，掌握探究的一般方法，尤其是要讓學生學會自己確定研究的方向，學會找資料，學會選擇和整理資料中的有用信息

　　教學的難點在于教師在整個探究的過程中如何既不放松又不妨礙地參與其中(說目標、重點、難點)

　　探究課程是不可能在一節課的時間內，一間教室的空間內完成的，學生須要有獨立的時間和空間去探索研究所以我把這一課的學習分為四個流程：

　　1、學習主題的指導與討論

　　2、信息資源的提供與采集

　　3、探究活動的組織與實踐

　　4、學習成果的展示與評價

　　首先要確定學習的主題，我將高一九班的學生分成了若干小組，結合這一課的具體情況，由劉學等幾名對三國歷史感興趣的學生組成背景組，由王卓為等有朗誦基礎的學生組成誦讀指導小組在課前將這兩個小組合并在一起，給他們提一個任務：就是將朗誦的過程與歷史背景的介紹結合起來，編成一個短劇，同時提示學生這首詩寫作的具體時間是有爭議的有人認為是寫在赤壁大戰前夕，有人認為是寫在曹操晚年由兩組學生討論研究決定采取哪一種說法，到展示時作為課堂導入環節這樣做改變了傳統教師導入的方法，由學生自己來組織編演的短劇將背景與誦讀結合在一起，能很好地激發學生的興趣教師只作為幕后的導演出現把主動交給學生同時避免了該組學生任務簡單化，活動程式化，使他們在準備背景的同時也能深入地研究分析文本的內容這樣就關注了所有學生的發展

　　關于課文內容的探究，我把它分為四個探究模塊，即：

　　1、到字里行間去

　　2、到文字背后去

　　3、到是人心里去

　　4、到我們心里去

　　這四個探究模塊分別是著眼于詩歌的字面內容、藝術技巧、作者情感和讀者體悟四個方面 

　　課上組織討論，確定自己的探究主題主題可以分布在一個模塊也可以分布在不同的模塊里，可以是一個主題也可以是多個主題各小組討論總結后，將各模塊的問題歸納總結在一起，進行全班范圍的評議由學生來評定哪些問題有探究的必要，哪些問題有合并的可能，哪些問題可以進一步劃分成小問題最后由教師和學生共同確定本課的研究問題，再分別由不同的小組去研究在這個過程中，教師的引導是十分關鍵的因為學生可能提出各種各樣的問題，有的會離教學目標和學習主題很遠這時教師要加以引導，幫助學生學會確定學習目標和探究方向的方法：結合興趣和疑問因為在學習的過程中最能激起學生學習欲望的就是興趣和疑問所以教師將這一點作用引導學生確立探究方向的根據本身就可以激起學生的學習渴望

　　第二個流程就是在課堂之外進行的了

　　為了不致失控我為學生提供了幾個獲取資料的環境，其一是學校的閱覽室，預先和圖書管理員老師聯系，在閱覽室放置大量有關三國、曹操、魏晉詩歌古典文學評論方面的圖書、雜志，讓學生利用中午和下午的閱覽時間去查閱資料，同時教師要到閱覽室給與指導

　　另外，一個途徑就是學校的網絡教室學生在信息老師的指導下可以到互聯網上去查找相關的資料我在為九班學生建立的語文學習博客上為他們提供一部分資料和地址，再由學生整理選取

　　在這個過程中我特別注意指導學生如何獲取信息、收集信息在圖書館，指導學生先將自己的問題分類，再去查找相關的書籍

　　在網絡教室的上網過程中配合信息老師教導學生抵制網上不良信息的誘惑，樹立正確的網絡觀

　　流程三：探究活動的組織與實踐

　　在搜集了一定量的信息后，就要開始進入探究的最核心的過程，就是針對問題進行分析和討論，作為整個的活動的中間階段也是關鍵階段學生是最容易疲倦和松懈的所以教師要真正的深入到小組中去，通過組長了解各小組研究動態以及每位學生在研究中的表現特別要盡量多的參加小組討論，鼓勵那些能力不強的學生大膽發表見解，最后各組總結自己的探究成果

　　流程四：展示與評價

　　這是又回到課堂上的一個環節

　　首先由課前推動小組進行短劇表演導入對本課的學習，逐個模塊進行展示各組成員展示自己的探究成果，可以用各種方式，可以展示學生制作的課件，讀學生的探究報告，其他各組學生對其結果進行評論，每個問題后，教師展示自己的探究結果，學生進行比較分析總結

　　這個過程中教師參與展示與學生平等互動，這既可以激發學生積極性也可以引導學生的思路最后學生總結此次探究的得失，就本次活動發表見解、總結方法

　　布置課后作業：綜合各組的探究成果寫一篇《短歌行》的評論

　　繼續布置探究下一課的內容

　　課堂環節結束

　　對于作業的處理：

　　將優秀作業和明顯問題的同時放在博客上由學生自由點評此環節的設計是為了讓學生的作業可以有一個交流的平臺，讓學生看到自己的成果被評論這本身就是一種促進與激勵

　　最后由學生將本次探究的內容進行進一步的整理，形成網絡成果，與學校校園網絡結合，充實學校的教學資源庫(說過程)

　　說課后記：說課內容不等同于上課內容，它更多地要求說課人講清楚自己的設計思路，以及教學設計的理論依據對說課過程的把握應該是條理清晰層次分明的，不能一味追求面面俱到，那樣結果往往是面面不到，要善于抓住自己最得意的那一個設計環節細細闡述，說清說透在說過程時要時時刻刻關注學生的反應，要有意識地體現教師對于活動的控制，要體現教師的教學理念就必須隨時展現教師對于各種教學過程中可能出現的問題的應對智慧說課要體現出教師對整個教學過程的預想與預設，要明確教學的組織策略，要精確每一個環節的安排設計，更要注意各個環節之間的聯系和銜接

　　說課的根本始終是課，而不是說只有通過深入地研究教材教法，分析學生和教師本身的特點，關注每一個教學的因素，精心設計，大膽創新的課才能夠說得好！

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