數學手抄報圖片2個板面

時間：2024-06-28 05:36:52 板報大全我要投稿

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數學手抄報圖片2個板面

　　一個沒有幾分詩人氣的數學家永遠成不了一個完全的數學家。下面是2個板面的數學手抄報圖片內容找資料，歡迎大家閱讀與了解。

　　數學手抄報圖片2個板面

　　淺談小學數學生活化

　　數學來源于生活，生活離不開數學。《數學課程標準》十分重視數學與生活的聯系，指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動”。如何把枯燥的數學教學生活化，把學生的生活經驗課堂化，化抽象的數學為有趣、生動、易于理解的事物，從而實現“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展”呢?我認為可以從以下幾點入手。

　　一、數學情境生活化。

　　教育心理學表明：當學生在沒有壓力，沒有心理負擔，心情舒暢，心情飽滿的情境下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強;當學生學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。有效的生活情境的創設可以激發學生學習的興趣，營造良好的學習情感，使學生更積極主動，全身心地投入學習。因此教師要善于挖掘數學教學內容中的生活情境，讓數學貼近生活;要盡量地去創設一些輕松愉快的生活情境。

　　如：在“空間與圖形”的教學中，可以充分利用學生生活中的事物，引導學生探索圖形的特征，豐富空間與圖形的經驗，建立初步的空間觀。在教學中我組織學生分小組到操場上選定一個建筑物，讓學生在不同角度看這個建筑物，體會不同的角度看同一個物體時，所看到的形狀的變化，并用簡單的`圖形畫下來。

　　又如在教學“認識左右”時，我把它放到了生活中去學習。

　　師：想一想，你們是怎樣記住左右的?

　　生A：我寫字的是右手，另一只是左手。

　　生B：我舉手發言用右手。

　　生C：我們走路時，都是靠右走的。

　　這樣，教師寓數學知識教學于生活情景中，讓學生在愉快的氣氛中不知不覺的掌握到知識。學生學得有趣、學得輕松、學得主動、學得深刻。

　　二、數學問題生活化。

　　荷蘭數學教育家漢斯·弗賴登塔爾認為：教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。新的課程標準也更多地強調學生用客觀的眼光，從生活中捕捉數學問題，探索數學規律。因此在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。

　　例如：教學小數加減法一課時，我做了這樣的設計，課前安排學生到商場超市購物，并把購物小票帶到課堂，向同伴介紹購買的物品，同時提出問題，請大家一起幫助解決。課前的購物實踐活動，使學生對學習材料產生了興趣，這時數學法則不再是令人生畏的抽象概念，數學知識就在孩子們熟悉的生活中，一切水到渠成。只要教者有心，枯燥的數學知識都可以在現實生活中找到原型。在教學中，教師應該有意識地把現實問題生活化，把數學知識生活化，使學生體驗到數學來源于生活，應用于生活，從而產生學習數學的興趣。

　　三、數學作業生活化。

　　數學來源于生活而最終服務于生活，把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。教師要逐步培養學生在日常生活和社會生活中運用數學的“本領”，使他們認識到“數學是生活的組成部分，生活處處離不開數學”，從而養成事事、時時、處處吸收運用數學知識的習慣。數學作業作為課堂教學的一個有益延伸，也是培養學生運用所學知識解決現實問題能力的一個重要平臺。教師應緊扣教材，針對教材與生活中密切相關的問題為素材，布置符合學生實際的作業。

　　如我在教學“三角形得面積”后，布置了這樣一個家庭作業：請你當個小小設計家，學校的操場旁邊要設計一個近似三角形的綠化帶，面積是15平方米，你幫老師設計一個，可以有幾種設計方法?哪種設計方法比較美觀?通過研究，學生不僅鞏固了三角形的面積計算?還在完成作業的過程中滲透了優化的思想。當學生學習了“24小時記時法”，我讓學生回家自己制作一張作息時間表，教育學生從小珍惜時間，學生對這些活動很感興趣，真正體驗到數學的價值。學習了平均數后，不妨讓學生以小組為單位，展開課外活動，測量計算小組同學的平均身高，平均年齡……通過這些聯系實際、貼近生活的數學問題，學生更能深刻地認識、體會到數學巨大的應用價值和數學的力量，近而更喜歡學數學。

　　數學離不開生活,因為它使數學變的更生動、更有活力;生活離不開數學, 因為它又使實際問題解決起來更得法、更科學。我們教師應善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建數學課堂，達到數學教學生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁，讓數學知識以生活化的設計走進課堂!