聽課評課意見和建議

聽課評課意見和建議1

　　教師評課用語建議

　　①分析講解題目時要注意思維的擴散，要注意訓練學生的思維，培養學生分析問題加解決問題的能力;

　　②要注意創設例情景，調動學生學習積極性，促進師生互動，活躍課堂氣氛

　　③可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏;

　　④創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維;

　　⑤備課要考慮多種因素，上課要靈活(遇到例，可以讓學生討論)

　　1、整堂課思路清晰，環節緊湊，重難點突出，設計合理。學生的課堂習慣非常好，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。

　　2、老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。

　　3、老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，充分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。 4、整節課學生情緒高漲，興致勃勃。

　　5、充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

　　6、最后環節的設計很好，調動了學生的積極性。

　　7、老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住學生的心理特點，創設一定的情境。

　　8、老師提供了豐富的內容，在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會，讓學生在活動中學習、提升。

　　9、老師能從學生特點出發，讓學生在活動過程中探究新知、理解新知，整體上來看，效果確實不錯，值得學習。

　　10、有“創新”和“創意”。新課改的理念體現得很突出。

　　11、形成了校本特色：把數學生活化，設計好。

　　12、在教學設計時充分利用認知基礎

　　13、組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。

　　14、要求學生將掌握的方法用于解題實踐.培養學生思維的靈活性、流暢性，開發學生智力、培養學生能力的同時也提高學生解題方法的水平。

　　15、課堂氣氛活躍。老師善于激發學生的學習欲望。

　　16、例題、習題的搭配合理，能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。

　　17.老師以學生熟悉的生活提出問題，激起學生學習數學的興趣，進一步體會到數學知識與現實生活緊密聯系著，數學知識來源于生活，并在生活中得以應用。

　　18.動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

　　19、學生進行小組討論比較“怎樣算比較簡便?”使算法得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。

　　20.在學生探究時深入淺出，學生也很容易地掌握了方法。這可從學生的反饋中得到很好的體現。

　　21.本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐.

　　22.合作交流的氛圍中，解除困惑，在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法

　　23、呈現方式多樣，并能聯系學生的生活實際，具有一定的開放性。

　　24.課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。

　　25.注重學生自主探索，三維目標得到充分體現。

　　26.老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的'角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略.

　　27.給學生一把在知識的海洋中航行的槳，讓學生積極思考，在主動探索中獲取成功并估驗成功的喜悅。

　　28.合作交流與動手實踐相結合，充分獲取數學活動經驗。

　　29.能夠讓學生在動手操作中進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴交流，并充分給足了學生動手、觀察、交流、合作的時間和空間。

　　30.讓學生在具體的操作活動中獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

　　31.學習方法和教學手段多樣化，降低了學習難度，提高了學習效率。

　　32.數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。

　　33.老師語言優美，儀表大方，課堂中能充分利用學生的心理特點，創設學生喜愛的教學情景。

　　34.創設豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。

　　35.老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。

　　36.通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的計算課上的很精彩。

　　37.大膽放手讓學生參與對新知的探究，對提高學生的學習品質和和自學能力起起到了一定的幫助。

　　38.老師的語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。

　　39.教材是知識的載體，教師在充分把握教材知識點的前提下靈活處理教材內容。

　　40、本節課，教師創設了學生愛好的猜謎活動，學生們非常感興趣。興趣是最好的老師，只有感興趣，才會全神貫注，積極主動地去參與。

　　41.注重學生自主探索，激發學生主動獲取新知。

　　42、讓學生生動活潑、積極主動地參與數學學習活動，使學生在獲得所必須的基本數學知識和基本技能。

　　43、主動、自主的獲取新知，激發了學生學習的主動性，充分發揮了主導、主體作用。

　　44、利用舊知遷移進行新知的學習，并且進行小組交流，利用集體的智慧解決問題。

　　45、給予學生自主探索的時間和空間，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。

　　46、在課堂中，教師花了充足的時間讓學生多次進行合作學習，在合作探索中得出結論。

　　47、采取多種教學方式，幫助學生掌握學習方法。

　　48、精心設計課堂練習，體現趣味性和層次性。

　　49、教材理解透徹，知識重點和難點把握準確。

聽課評課意見和建議2

　　1、

　　(1)教學設計思路清晰，知識由淺入深：諄諄誘導，創設情景：引發學生思維，

　　促進師生互動，課堂氣氛活躍;引導學生歸納總結，體現教師主導，學生 主體地位，培養學生分析例子，解決問題的能力，較好體現新課程的“三 維目標”;

　　(2)教學過程邏輯性較強，教學思路嚴謹，作為一名新教師來說教學基本功較 扎實;

　　(3)建議：

　　①可以給學生更充分的時間討論，適當控制教學節奏;

　　②創設的例可以增加一些難度，更好訓練學生的思維;

　　③備課要考慮多種因素，上課要靈活(遇到例，可以讓學生討論)。

　　2、

　　(1)引課能跟生活實際相結合，引發學生討論，激發學生學習興趣并培養學生 合作精神;

　　(2)能創設例情景，引發學生思考討論，促進師生互動，但應留有充分的時間 讓學生動手、動腦，訓練基本技能及培養學生的思維能力;

　　(3)教學設計思路較清晰，教學目標能體現課程標準的“三維目標”;

　　(4)這是一節整合課，應充分利用網絡的優勢實現師生互動，成果分享，培養 學生分析數據的能力，在這一點上老師還應加強;

　　(5)較成功的一節課。

　　3、

　　(1)能利用網絡優勢培養學生搜集資料的能力;

　　(2)教學設計思路清晰，但實施呈現傳統化，如能創設例情景，但沒有引發同 學討論思維，課堂氛圍不夠濃厚，教學效果不佳;

　　(3)應注意培養學生分析資料(問題)和總結歸納資料(解決問題的能力)。

　　4、

　　(1)應教會學生如何容易處理數據，如何從數據中發現結論(規律);

　　(2)本節課實際上不需要利用網絡教學，只需要引用多媒體課件就足矣;

　　(3)應留有一定的時間讓學生思考、討論(新教師的缺點)，注意控制課堂節 奏、語言節奏)

　　(4)課堂教學方式較傳統，希望年輕教師要大膽探索、大膽改革。

　　5、

　　(1)能通過創設例情景，激發學生的求知欲;

　　(2)能利用課件直觀解決教學中的“難點”;

　　(3)能通過聽、說、讀、寫訓練學生學習外語的基本技能;

　　(4)教學思路較清晰，教學效果尚可，但應充分調動學生學習的主動性、積極 性，特別應鼓勵學生大膽發言、討論，引導學生參與課堂教學，充分體現 學生的主體性;

　　(5)能合理使用現代教育技術手段輔助教學; (錄音→錄像片段)→資料庫

　　6、

　　(1)能利用課前演講及課文資源訓練學生聽、說、讀、寫等基本技能;

　　(2)能利用例、練習引發學生思考、發言，促進師生互動，提高學生學習的主 動性;

　　(3)應大膽引導學生討論，活躍課堂氣氛，激發學生的求知欲;

　　(4)教學基本技能及教學藝術(表現力等)有待培養、提高;

　　(5)教學設計思路基本合理，但應從“三維目標”的實現加以完善、補充，另 注意現代教育技術手段的合理運用。

　　7、

　　(1)教學基本功尚可，能利用對話，播放錄音，觀看錄像片斷、圖片等訓練學生的基本技能(聽、說、讀、寫);

　　(2)教學方式較傳統化，特別是課堂的語言氛圍有待改進(教師漢語較多)，師生互動、生生互動環節有待加強(應讓學生主動、思考、討論)，還有過早 歸考點內容;

　　(3)本節課使用了較先進的教學手段(網絡教學)，但效果并不比其它教學效果明顯(多媒體、語音室)，能否算整合課?

　　8、

　　(1)能按常規教學思路落實好聽、說、讀、寫等技能的訓練;

　　(2)能充分利用多媒體展示有關資料，使學生直觀感受學習內容;

　　(3)能利用網絡培養學生搜集資料、分析信息的能力，以及分享成果，獲得成功喜悅的情感、態度，并促進師生互動，提高課堂效率;

　　(4)建議：在現代化教學中，還應注意充分發揮教師的語言，肢體動作等情感藝術，加強師生交流，活躍課堂氣氛，以提高課堂教學質量。

　　9、

　　(1)本節課的一大亮點：學生主持分組搶答活動，促進生生互動，激發學生學習的主動性和積極性，并采用激勵式評價活躍課堂氛圍，讓學生溶入課堂教學中，體現學生的主體地位;

　　(2)能合理使用多媒體輔助教學，使學生直觀感受與課本內容相關的知識(“親身”體驗);

　　(3)教學設計能大膽突破傳統教學模式，力求達到“三維”目標的要求，教學過程課堂氛圍生動，活躍輕松(教師的表情親近感)教學效果總體良好;

　　(4)體會：利用例貫穿于英語教學中，確實能提高學生學習的樂趣及掌握學習英語的基本技能。

　　10、

　　(1)能合理利用多媒體進行“直觀”教學;

　　(2)能拓寬課本內容，擴大學生的知識面;

　　(3)能創設思維，引發學生思考、討論、發表個人觀點;

　　(4)教學設計較傳統，雖然達到培養學生聽、說、讀等技能，但課堂氣氛不夠活躍，學生學習主動性不夠，影響教學效果;

　　(5)教學的藝術性有待加強(如講課的“激情”)。

　　11、

　　(1)教學設計思路總體上較清晰，能通過創設例情景，學生探究實驗及“活動”等促進師生互動，活躍課堂氣氛;引發學生思維，培養創新能力;分析討論數據處理，培養學生分析例的能力等以實現“三維教學目標”;

　　(2)教學語言需進一步簡煉，節奏感需進一步增強，課堂把握能力、組織能力需進一步重煉。

　　12、

　　(1)能創設例情景，引發學生思考，培養學生思維能力，促進師生互動，活躍課堂氣氛，提高課堂教學效果;

　　(2)能通過物理學史的教學，引發學生學習物理的興趣;

　　(3)能自然介紹研究物理規律的方法，并直接應用到課堂教學中;

　　(4)能利用分組實驗培養學生的探究能力和科學的態度，團結協作的'精神，以及分析數據的能力;

　　(5)建議：注意語速、節奏以及過渡性語言(數學的邏輯);讓學生充足的時間發表意見;

　　(6)課堂容量較大;

　　(7)注意板書;

　　(8)小游戲→親身體驗(與實際相結合)→調查研究→研究性學習課題

　　13、

　　(1)能利用課件展示示意圖、實驗過程進行直觀教學，較好突破教學中的一些難點;

　　(2)能利用點拔引導學生回顧學過的知識，提高復習的效果;

　　(3)教學設計思路較清晰，能系統復習本節課的內容，并能與考綱中的考點緊密聯系，針對性較強;

　　(4)建議： ①板書; ②引導學生做筆記;③教學節奏感的控制(“激情”);④注意答案播放時機的控制;⑤多“靠近”學生，加強交流溝通，提高教學效果。

　　14、

　　(1)授課“激情”不足，節奏感不強，導致課堂氛圍不夠活躍;

　　(2)教學方式較傳統，應利用例引發同學思考、討論，活躍同學思維，提高課 堂教學效果。

　　15、

　　(1)能借助多媒體播放電視片段，使學生“身臨其境”為學習理解課文打開“方 便之門”;

　　(2)能利用例引發學生思考，培養學生思維能力，但應留較充足的時間讓學生思考，并引發討論、鼓勵學生主動發言，積極參與課堂教學，從而提高課 堂教學效果;

　　(3)教學設計思路尚可，在教學實施過程中應注意通過過渡語言的把握，教學節奏的控制以及師生互動的促進來展現教學設計，以達到較好的課堂教學 效果;

　　(4)注意板書，并教會學生如何做筆記，培養學生良好的學習習慣。

聽課評課意見和建議3

　　課堂是高等學校人才培養的主陣地。作為高校教學督導，深入一線課堂聽課評課是教學督導了解和掌控教學情況、指導教學工作、促進教師專業化發展的重要手段之一，并且，如何聽課和評課也是教學督導的一項基本功。

　　關于聽課評課問題，多數高校教學督導習慣于用“一把尺子”去衡量所有教師的課堂教學，從理論上講這種做法無可厚非，因為課堂教學需要統一的標準。但是，從實際情況來看，由于地域不同，各高校辦學層次不同，教師水平和資歷不同，課堂教學效果會產生很大的差異。如果高校教學督導不能因人而異，用“一把尺子”去衡量學校的所有教師，結果往往是不準確的。那么，高校教學督導怎樣聽課評課才能做到既幫助教師找出課堂教學問題，又不傷害教師的感情，既幫助優秀教師提高層次，又促進水平稍低的教師不斷進步？筆者認為高校教學督導要學會換位思考，根據每名教師的具體情況從三個不同的視角去聽課評課，即學生視角、教師視角和專家視角。

　　一、學生視角

　　學生視角是指高校教學督導把自己當成一名學生，以學生的身份走進課堂，用學生的角度去觀察和體驗一堂課的優劣。學生視角主要體現“四聽”和“四看”。所謂“四聽”，一是聽教師的語言是否流暢悅耳；二是聽教師對知識的講解是否清晰透徹；三是聽教師的提問是否有趣、發人深省；四是聽教師的總結是否通俗易懂、言簡意賅、方便記憶。所謂“四看”，一是看教師的儀表、教態是否優雅得體；二是看教師的表情是否和藹可親，三是看教師的板書是否完整美觀；四是看教師的演示是否科學規范、有吸引力。

　　用學生視角走進課堂，看到的是教師的現場教學情境，體驗的是學生的感受，評課時反饋的是學生的心聲，教學督導看到的是真實的學情。從教學督導與授課教師的互動來看，用學生視角聽課評課，容易拉近與授課教師的心理距離，更方便與授課教師進行深度交流，并把課堂教學研究引向深入，同時還能在學生中樹立良好的形象。

　　二、教師視角

　　教師視角是指高校教學督導以教師的身份走進課堂，用教師的眼光去審視一堂課的得失。教師視角主要體現在以下6個方面：

　　1.看課堂教學目標的達成度。課堂教學目標的達成度是衡量一堂課優劣的重要指標。值得注意的是，課堂教學目標一定要切合本地本校的學情，決不能生搬硬套。因為教材只是一個知識框架，教學目標要有一定的彈性。看一堂課的教學目標是否達成應該從以下兩個方面分析：一是分析課堂教學目標的制定。教學目標是教學的出發點和歸宿點，制定教學目標要全面、具體和恰如其分。全面是指教學目標要涵蓋知識、能力、情感和教學策略等方面；具體是指該量化的目標一定要量化，該定性的目標一定要明確；恰如其分是指制定的目標一定要適合學生的實際情況，學生通過努力能夠達到。二是分析課堂教學目標的達成。教學目標必須貫穿于整個教學過程，各種教學手段和策略都應該圍繞教學目標來進行，有效促進教學目標的達成。

　　2.分析教材處理是否得當。一堂課的優劣不僅要看教學目標的制定和實施，還要看教師對教材的處理是否得當。對教材的處理既要做到知識傳授準確，又要注意選擇合適的教法來突出重點和突破難點，讓教材變得通俗易懂。只有如此，才能保證優等生“吃得飽”，學困生“吃得好”。

　　3.分析教學程序。良好的教學程序能收到事半功倍的成效。分析教學程序主要看以下兩個方面：一是看教學設計思路。教學設計思路是上好一堂課的主線，它要根據教學內容和學生現有水平進行設計，做到循序漸進，各環節的銜接都要科學準確、詳略得當。二是看教學結構的安排。教學設計思路與課堂教學結構既要有聯系，又要有區別。教學設計思路側重于對教材的`分析和處理，體現縱向教學脈絡的規劃，而教學結構側重于教學各環節的安排和時間的科學分配，體現的是教學橫向布局。

　　4.分析教學方法。教學方法應該從以下三方面進行分析：一是教學方法要包括教法和學法。對于教法，所謂教無定法，無論選擇何種教法，一定要結合教材要求，從學生實際出發；對于學法，無論選擇何種學法，必須是學生喜歡的，適合學生身心特點的。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“一個人到學校上學，不只是為了取得一份知識的行囊，而主要應該是獲得多方面的學習能力，學會思考。”二是教學方法必須體現多樣化。當今社會是一個網絡信息化時代，學生見多識廣，教師必須構建多樣化的方法體系來滿足學生學習的需求。三是合理運用現代化教學手段。現代化教學呼喚現代化教學手段，教師要適時、適當運用多媒體等現代化教學手段輔助教學，但切忌牽強附會。

　　5.分析教師教學基本功。教師的基本功是上好一堂課的基礎。分析教師的基本功主要從以下四方面著眼：一是看板書，板書設計要科學合理，條理性強，富有藝術性，如字跡美觀、布局大方、板畫嫻熟。二是看教態，教態要自然大方，富有人格魅力。三是看語言，要用普通話教學，發音清晰準確、流暢，語音豐滿，抑揚頓挫，富有感召力。四是看教具運用，看教師運用教具、多媒體課件、黑板等的熟練程度，同時還要看教師在教具運用過程中的應變能力。

　　6.分析教學效果。分析一堂課，不僅要分析其教學過程，還要分析其教學效果。教學效果主要從以下四方面進行分析：一是分析課堂學習氣氛。一堂好課，不僅要看教師教得如何精彩，更要看學生學得如何精彩，學生學得精彩才是真正的精彩。二是分析學生的受益面大小。課堂提問是教師授課過程中普遍采用的一種手段，它往往貫穿于教學全過程。一堂好課，教師的提問率（當堂被提問的學生數與全班學生數的百分比）應在80%以上，且有90%以上的學生能對當堂知識消化、理解并掌握。三是分析課堂時間分配。為了突出學生的主體地位，一堂課學生學習占用的時間不應低于教師講授的時間。四是分析學生學習能力是否真正得到提高。當局者迷，旁觀者清。教師視角是立體地看待一堂課，通過教師視角能把授課教師的教學行為一覽無余，把一堂課成功的地方和閃光點看得清清楚楚。教學督導用教師視角提出的意見和改進建議更切合授課教師的實際，更有說服力。

聽課評課意見和建議4

　　優點:

　　1、能充分調動了幼兒的積極性。

　　2、幼兒積極性高，能交代拼的禮物事前的注意好事項。

　　3、教具出示調動了孩子的積極性

　　4、所選內容符合幼兒年齡特點，教態自然大方。

　　5、操作性強，有利于提高動手能力。

　　6、幼兒積極性高。

　　缺點:

　　1，幼兒人數少，活動區域設置多，游戲過程太清靜

　　2，有些幼兒主動性未體現出來。

　　1.老師對新授課的課堂授課模式掌握的很好，重視知識產生的過程(導入)和知識掌握的過程。教師激勵評價學生語言精練、親切、得體，過渡自然，能充分利用學生已有知識經驗解決新問題，在教學過程中教給學生(新舊知識遷移)學數學的方法，滲透一些數學思想。如果能聯系實際，豐富多媒體內容，會更精彩。

　　2.基礎理論扎實，專業知識面廣，教學中無科學性錯誤，詳略得當，布局合理，字跡工整規范。儀表端莊，教態自然，舉止大方。對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的'內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。

　　3.教學目的全面準確，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。教學過程體現兩性(工具性和人文性)，兩種積極性(教師的教和學生的學)調動了學生。教學方法靈活有效，課堂反饋渠道暢通無阻，形式多樣，方向多維，矯正及時有效。

　　4.課堂上，為學生營造了一個民主、平等的課堂氛圍，讓人感到親切、自然。應該說，這是一節重過程、重發現、重生活、重主體的具有探究精神和啟發教育的課，讓人耳目一新，感觸頗多。結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。我們不僅要將學生視為教育的主體，更應切實地將他們看作教育過程的平等參與者、合作者。教，關鍵在于“授之以漁”，教師給予學生的不應是“魚”，而應該是捉魚的方法

　　5.對教學內容分析、處理恰當，層次分明，條理清晰，容量適度，環節連貫、緊湊。能揭示知識的內在聯系，重點突出，難點把握準確，課堂結構設計符合學生的實際。教學目的全，準，科學性強，切合實際。教學重點明確，突出重點的方法恰當、有效。教學難點找到，解決的方法恰當、有效。教學內容信息量最大，教學結構安排科學，從容自然，有張有弛。

　　6.教學目標明確，教材處理較好，過程操作符合學生實際，注重分層教學，課堂整體結構的安排、環節的處理、作業的設置，始終圍繞教學目標進行，符合特殊學生的學習特點和心智發展規律。教學過程清晰，能引導學生先想再算，注重學生能力的培養，教師語言簡練，平時扎實有效的教學工作在本課中初顯成效。 教學過程思路清晰，始終圍繞教學目標。把握重點，突出難點。

　　教師能夠引導學生開展觀察操作比較猜想推理交流等多種形式的活動，使學生有效地經歷數學知識的形成過程教師能根據具體的教學內容，引導學生動手實踐自主探索合作交流等。體現培養學生學數學思維方式，培養思維能力反思能力和動手操作能力。能夠從學生實際出發，充分相信學生自己會學。關注學生已有的知識經驗，學生在課堂上能夠主動參與積極交往和諧互動。教態親切儀表端莊舉止自然。教學民主，師生關系平等和諧，尊重學生，對學生有耐心。

　　教師的應變和調控課堂能力強，教學效果：達到預定的教學目標，教學效果好。學生思維活躍，信息交流暢通;學生會學，課堂氣氛好。使學生在獲得必要的基礎知識與基本技能的同時，促進學生情感態度和價值觀的和諧發展，培養學生的實踐能力與創新意識。

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