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《半張紙》的教學實錄
斯特林保對自己的主題也是念念不忘，在這篇小說的題記中他這樣寫道：“人活著必遭蹂躪，天堂和地獄并不是虛無的存在，而是都會在現實中得到體現。當我們歡樂的時候，我們就生活在天堂里；當我們痛苦的時候，我們就在地獄。但誰又能說痛苦不是另一種歡樂呢？”一起來看看《半張紙》的教學實錄吧。
師：上課。
生：老師好！
師：同學們好！請坐。問大家個問題，如果給你個機會，把你記憶當中所有的痛苦和不幸全都抹去，你們愿意嗎？
生：不愿意。
師：好奇怪啊，痛苦和不幸你們都不愿意抹去是嗎？那好，我們今天一起來學一篇文章，被稱為瑞典現代文學奠基人的斯特林堡的代表作——《半張紙》，看看讀完這篇文章后，我們能不能更清楚些，我們為什么不愿意抹去這些記憶。
師：之前大家預習了這篇課文，問大家個問題，你讀這篇文章感受最深的是什么？（幻燈）
生：這篇文章我感受最深的就是它半張紙上記載了兩年的內容，但是已經物是人非了，它成了過往的證明。
師：半張紙記載了兩年的內容，我們感到物是人非，這期間發生了好多事是嗎？那么你能不能用文章中的某一句話來告訴同學們，這半張紙上到底記載了什么？
生：記載了他決心要忘卻的一切。
師：還有沒有那一句話內容上你認為和它有著交叉的？
生：記載了“兩年間全部美麗的羅曼史”。
師：好的，你找到了兩句話，超額完成任務。請坐。我有個問題啊，剛才她作答時說到了“短短兩年間全部的羅曼史”，你同不同意這里邊說到的“全部”的說法？（幻燈）
生：我是同意他說的“全部”的說法的，雖然他不能記錄一生中全部的瑣事，但是他記錄的是一生中對他的生活有重大影響的事，是這一段時間所發生的精華，所以我同意作者的說法。
師：還有沒有其他的看法？誰來說一說？
生：我并不同意這種說法。因為我覺得“全部”這種詞匯的話，應該是完全包含，非常精細的。就像記錄全世界的歷史，就需要把全世界的事情全都記錄下來。它記錄的只是一些瑣碎的事情，而不是兩年間的全部，因為所有的事情不可能在這半張紙上全都記錄下來。
師：請坐。兩位同學的看法有一點相左之處是吧？大家同意哪一種啊？
生：（回答哪種的都有。）
師：你是不是只看到了作者寫在紙上的這些東西？
生：我覺得它雖然就像一段簡史，但是記載的事情就像是一個大綱一樣，每件事情都能勾起他對過往的回憶，他這里說的“全部”，只是他記錄在這張紙上的全部，還有他內心的回憶。
師：你自己在讀這半張紙上的內容的時候，腦海中浮現出來的是什么？
生：浮現的是一些過去的回憶，他對他妻子的愛。
師：這些東西會想一段讓人浮想聯翩的電影一樣在我們的腦海中成像對嗎？
生：對。
師：從她剛才的會打中我感受到一點，其實剛才兩位同學的回答中并沒有什么相悖之處，所謂的全部，你可以理解成全部重要的事件，也可以像同學剛才所說的“全部生活當中的瑣碎”，而這一切在我們的閱讀中，雖然作者沒有寫，我們卻會自己去腦補，所以我剛才問大家，你在讀這篇文章的時候，腦海里會不會浮現出那樣的場景，會不會產生這樣的一些問題關于這半張紙上所記錄的一切呢？你們有問題嗎？文中的那些人在你閱讀時，腦海中浮現的僅僅是一些名字嗎？
生：我覺得不是。是一連串的事件，比如說出入馬車行和鮮花店，這就不只是兩個店名，會讓人想到他為了訂婚而前前后后忙碌，又去租馬車，又去買鮮花，這樣的一整串事件。又比如修女和L醫生，就可能聯想到女主人是不是出了什么事情，因為她應該是臥床的，下面他的岳母的出現，應該也是后來他妻子懷孕的一個暗示。
師：那你說作者為什么不把這些詳細的內容寫出來呢？
生：我覺得是沒必要，他在半張紙上不可能呈現出這么多的內容。
師：那么在回憶中呢？青年人的回憶中可不可以像放電影一樣回憶一下呢？
生：可以。
師：那為什么不寫出來？
生：沒有必要，這樣可以留給讀者想象的空間，讓讀者自己聯想。
師：小說中作者在半張紙上記錄的是一些符號式的東西，我們看到它后產生了更多的聯想，并不是斯特林保不能把它完整地呈現給我們，而是他要給我們留下想象的空間。這在小說的結構當中是一種手法，和我們的中國畫有類似之處，中國畫為了在構圖上保證結構的完美和章法及畫面感而留下的空白，這叫什么？
生：（齊）留白。
師：小說中也是可以留白的。這篇小說在結構上呈現出一個特點，小說中的材料半用半藏（板書）。作者有意識地給我們留下想象的空間，增加了我們閱讀的快感，讓我們更有興趣去探究這中間發生了一些什么。真是奇妙的半張紙！我越來越對它好奇了呢。
師：請大家在小說中找一找，哪些語句對半張紙進行了描寫？這半張紙是什么樣子的呢？（幻燈）
生：首先他是淡黃色有光澤的便條紙，這張紙上寫滿了字跡，然后它的字是用各種顏色的筆跡寫的，比如黑色的墨水，比如紅藍的鉛筆，然后從這些筆跡可以看出他不經意間在這張紙上寫下了他兩年的人生軌跡。
師：概括得很好，你能不能挑里邊的兩句話給大家讀一下？
生：（誦讀“但是在墻上……開始讀起來”一段。）
師：閱讀流暢，發音標準。我覺得我越發對這半張紙條有興趣了，它竟然是有光澤的，Blingbling會發光啊。那位同學還找到別的描寫性語句了？
生：我找到的倒數第三段的“他拿起這淡黃色的半張紙……放到胸前的衣袋里。”
師：他讀完這句后大家有問題嗎？
生：他說他想忘記這一切，后來又說把它這好放進胸前的衣袋里，前后有點矛盾。
師：前后的態度矛盾，這是一個問題，我們先留下，還有其他問題嗎？
生：這張紙經過了這么久，為什么會有光澤？
師：他剛才讀的那句話里沒有寫有光澤吧？你看的事哪句？
生：前邊那句。
師：哦，前邊那句有光澤，后邊那句沒光澤，那光澤哪去了？我們先來解決第一個問題，主人公前后對待半張紙的態度有沒有矛盾呢？
生：我認為沒有矛盾。結尾說他已經嘗到了生活所能給予他的最大的幸福，所以他發生了轉變，決心把這半張紙帶走。
師：也就是說主人公前后的情緒發生了一些變化，所以行為動作也就出現了一些變化。所以覺得不矛盾。是嗎？
生：是的。
師：好的，這是第一個問題的回答，提問者滿意嗎？滿意，好的那么第二個問題，光澤去哪了？
生：文章第一段介紹了“年青人的眼睛濕潤了”，所以我認為它被年輕人的淚水浸濕了。
師：大家覺得這個想象合理嗎？
生：（齊聲）合理。
師：閱讀時越讀越淚奔，最后紙條被浸濕了，這是一種解釋。老師看了一下英文的原版，原文當中這句話是這樣來寫的。“It was a piece of scribbling paper，yellow and shinning like the sun。”我們的譯者把它譯作有光澤，但是按照原文直譯的話應該怎么譯呢？
生：（齊聲）閃爍著像太陽一樣的光輝。
師：如果我們尊重坐著的原句，那么我們認為像太陽一樣的光輝哪里去了呢？Where is the sunshine？
生：我認為這種光輝師光陰的光輝。他一開始看到這張紙條，勾起他對以前的回憶，他在看見這張紙條時可能會好奇，回想自己在兩年的時間里到底都干了些什么，于是他在自己腦海里把這些重新過了一遍，他把這張紙的內容都已經轉存到自己的心里了。
師：陽光去哪啦？
生：去了他的心里。
師：說得真好，給他一點掌聲吧。我們的心里都應該是充滿陽光的是吧。這兩處對紙條的描寫一處有“有光澤”，一處沒有，但是都寫到了“淡黃色”，我們說性小說的結構上來講，這也構成了一種結構方面的手法，應該叫什么？
生：（齊聲）首尾呼應。
師：首尾呼應，從整篇小說來看，這種手法的運用使整篇小說的結構愈發完滿，愈加完整，而從藝術效果上來看，可以說使整篇小說張合有度。（板書）
師：說了這么多關于半張紙的內容，我覺得我們可以深化一些去探討這篇小說內容了，“半張紙”到底有著什么樣的寓意呢？（幻燈）
生：我認為這半張紙記載了他在這兩年間的生活，他與他妻子相識相知相戀，最后他妻子難產而死，這半張紙能夠看出他這兩年間生活的一個過程，這張紙代表了他與他妻子之間的愛與美滿的生活。
師：代表了愛。我們見到了很多符號化的東西，感受到這種愛是怎么樣存在于這張紙上的？
生：是滲透在這張紙上的。
師：她在里邊讀到了濃濃的愛。別的同學有補充嗎？
生：我覺得這張紙的寓意是幸福的力量。因為最開始他在搬家時有一點生無可戀的感覺，他要搬走的時候看到了房間里面沒有帶走的半張紙，這個時候他的心情是壓抑低落的。可是他看完了有光澤的半張紙之后，卻“高高地抬起了頭”，他會去做個快樂的人，因為他已經得到過人世間最大的幸福了，鼓舞著他能夠好好的生存下去，所以我覺得這半張紙蘊含著幸福的力量。
師：說得非常棒。她從里邊讀出愛，你從里邊讀出了幸福。還有別的解讀嗎？
生：我覺得這張紙上承載的不只有他最大的幸福，還有他最大的痛苦。他在這兩年中承載的并不都是幸福，他兩年間有工作的變遷，兩年后，他最愛的兩個人相繼逝去了，所以相對于他的幸福來說，他的痛苦也會陪伴他一生，所謂的光澤斌沒有隨著他的妻子和孩子逝去，而是藏在了他的心中，所以他在痛苦的同時，也有對未來生活的希望。
師：好的，說出了兩層意思，除了痛苦，還說出了希望是嗎？他和前兩名同學的視角不一樣，他是從半張紙所承載的不良的事件或者情緒入手的，但是最后得到的結論卻是，這半張紙上承載著希望。為什么是“半張紙”啊？
生：當我看到是半張紙的時候，我就感覺像是從電影膠片上剪下來了一部分，如果是一張紙的話，我就感覺是在寫一個完整的人生。正是半張紙才給了我它是從人生中最幸福的也是最痛苦的那兩年中剪下來的一種才半張的片段，更切合小說的主題。
師：更切合文章的主題，也更切合里邊提到的兩年的時光是嗎？這個人的生活還有一半乃至一多半的路沒有走，里邊寄托著一種希望。
師：同學們說得非常好，小小的半張紙承載著這么多的內容，我們從半張紙上讀到了愛，讀到了幸福，讀到了人生的不完滿，讀到了對未來的希望。可見半張紙雖小，它承載的內容卻是極其豐富的，在我們的文學當中，這也可以構成一種手法，給他一個名字，應該叫什么呢？
生：以小見大。
師：半張紙雖短，可是它紙短情長。（板書）我們分析了這么多，從半張紙的內容說到它的樣子，說到它的寓意，說到它的主題。我們在里邊一再的提到了一個詞匯，叫做小說的“結構”，那么什么是小說的結構呢？
生：（誦讀）小說結構，是小說作品的形式要素，是指小說各部分之間的內部組織構造和外在表現形態。在小說中具體體現為內容留白、照應反復、以小見大、鋪墊伏筆、設置懸念、穿插線索、敘述詳略、敘述時間和敘述載體等等。
師：我們同學其實很厲害，剛才在回答問題的過程中，我們已經分析到了“留白”“照應”和“以小見大”，其實還觸及到了一些其他的，比如說“載體”和“時間”等等。
師：作家在小說當中有意識地運用結構，到底是在“構”一些什么呢？（板書）我們結合文章中的一個例子來分析一下。（幻燈）老師不用自己蹩腳的英文再翻譯一遍了，英文原版中是沒有“埋葬了，再也沒有什么了。一切都歸于泥土，這是一切肉體的歸宿”這一段的，譯者加入這句話后，從文章結構的藝術效果角度講，是好還是不好呢？我們來分組討論一下吧，前后桌四人一小組為單位，最后一排的四位同學單獨成一個小組。一會每組推出一位發言人來傳遞本組討論的結果。好了，開始。（教師深入學生。）
師：好，哪個小組來匯報一下本組形成的意見。
生：我覺得這句話對文章的結構是有好處的。這句話使上下銜接得非常緊密，作者原文入股沒有這句話就讓主人公從非常悲傷的氣氛中解脫出來，轉移到下面非常樂觀的情感的話，我覺得在結構上會有非常突兀的感覺。
師：你是從人物的情感角度來說是嗎？不同意他從悲傷的萬丈深淵中直接蹦出來是嗎？有沒有其他的看法？
生：我覺得這句話是譯者一句批注式的抒情，作者在大量的留白之后就通過這樣的一句話來進行情感的表達，然后又過渡到下一段的他從痛苦中解脫出來，它更多地是一種點綴。
生：我基本能理解他們兩個的看法，但是我還有些自己的見解。我覺得這句話就這個結構來說的活出在于它可以起到一種過渡的作用，但是正因為這種過度的作用我覺得它對藝術效果的作用不大。可能是個人喜好的原因，我更喜歡小說把情感一下子跌落萬丈，給人一種落差和一種沖擊的感覺，而這種過度它太過自然了，失去了對心靈那種巨大的沖擊力。所以我覺得這個加入的并不是很好。
師：標題叫《半張紙》，他應該有點小殘缺小遺憾之類的，結果太過完滿，讓人覺得它完滿得好不真實啊。還有嗎？
生：我并不覺得這句話對這篇文章起到了什么好的作用，我覺得這篇文章前邊一直都是在通過一些方式來促使我們去想象和思考主人公的一些事情，而后便突然進行點評式的評價，讓我們覺得太突兀。
師：我們材料的后邊新出現了一個詞叫“意識流小說”對嗎？意識的流動是小說中寫到內容的一個主體，意識到這里應該當止則止對嗎？
生：對。
師：總結一下，剛才同學的發言中我注意到幾點：第一，大家都能夠從文章的結構出發；第二，大家都能夠從人物情感發展的角度來考量他合理還是不合理；第三，我們注意到了本篇外國小說的一些特征，比如說“意識流小說”的特點。我們講作者在文章中運用某種結構的時候，他考慮的歸根結底是什么呢？
生：主旨。
師：形式永遠服務于內容，小說的結構自然要服務于小說的主題。（板書）斯特林保對自己的主題也是念念不忘，在這篇小說的題記中他這樣寫道：“人活著必遭蹂躪，天堂和地獄并不是虛無的存在，而是都會在現實中得到體現。當我們歡樂的時候，我們就生活在天堂里；當我們痛苦的時候，我們就在地獄。但誰又能說痛苦不是另一種歡樂呢？”痛苦的意義在于告訴你，你曾經有多幸福。
余華《活著》里邊的“福貴”，老人兒子被抽干血無辜死去，女兒產后大出血死去，女婿意外之中死去，連可愛的小孫兒都死去，老人最后說“家里人全是我送的，全是我親手埋的”，較之于這樣的悲涼，絕大多數的人生都算是幸福滿滿。生命的智慧不在于忘記困難折磨，而在于牢記自己所經歷過的所有幸福。小說可以構，構，構，人生卻只能GO！GO！GO！
牢記人生所有的幸福，在人生即將來臨的苦難中拔足狂奔，在苦難上開出絢麗的花朵。
這節課就到這里，下課。同學們再見！
生：老師再見！
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