王崧舟《望月》教學(xué)實(shí)錄

時(shí)間：2024-12-31 11:26:37 好文我要投稿

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　　一、聚焦寫景

王崧舟《望月》教學(xué)實(shí)錄

　　師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)著名作家趙麗宏的散文——《望月》。請(qǐng)大家回憶一下，望月所望的三個(gè)月亮是——

　　生：江中月，詩(shī)中月，心中月。

　　師：沒(méi)錯(cuò)，江中月，詩(shī)中月，心中月。那么，這三個(gè)月亮留給你印象最深的是哪個(gè)月亮？

　　生：江中月。

　　生：心中月。

　　生：詩(shī)中月。

　　生：心中月。

　　師：多數(shù)人印象最深的是心中月。看來(lái)，與你們年齡差不多的小外甥對(duì)月亮的想象的確讓你們也驚訝了。但是，你們也一定清楚，離開(kāi)了對(duì)月亮的觀察，是不可能有心中月的想象的，是吧？現(xiàn)在，我們就來(lái)聽(tīng)寫“江中月”。

　　（師以較慢的語(yǔ)速背誦江中月：月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。江兩岸，蘆蕩，樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……）

　　生：（隨著老師的背誦，聽(tīng)寫其中的六個(gè)新詞：吐灑、閃爍、光斑、蘆蕩、剪影、鍍上）

　　師：好，聽(tīng)寫完畢。（課件呈現(xiàn)正確答案）自己校對(duì)一下，錯(cuò)誤的地方，遺漏的地方，迅速改正。

　　生：（對(duì)照答案，各自修改）

　　師：好的，全對(duì)的請(qǐng)舉手。

　　生：（紛紛舉手）

　　師：有錯(cuò)的沒(méi)關(guān)系，改正就好，我們一樣算全對(duì)。全對(duì)的請(qǐng)舉手。

　　生：（全部舉手）

　　師：很好！該落實(shí)的就得字字落實(shí)，該過(guò)關(guān)的就得人人過(guò)關(guān)。學(xué)語(yǔ)文，基礎(chǔ)的東西馬虎不得。看大屏幕，我們?cè)賮?lái)讀一讀江中月這段文字。

　　生：（齊讀江中月）

　　師：從這段文字的內(nèi)容看，它是寫景呢還是寫事呢？

　　生：寫景。

　　師：沒(méi)錯(cuò)，是寫景。（板書(shū)：寫景）請(qǐng)?jiān)诮性逻@段文字的旁邊注上“寫景”二字。

　　生：（動(dòng)筆寫注）

　　師：那么，作者是怎么寫望月之景的呢？我們不妨一句一句地來(lái)讀一讀這段文字。抬頭仰望夜空，只見(jiàn)——誰(shuí)能接著讀？

　　生：（接讀）“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。”

　　師：好，我們繼續(xù)讀。低頭凝望江面，只見(jiàn)——

　　生：（接讀）“月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，流動(dòng)的江水中，有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)。”

　　師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，讀第一句話前，我用了哪個(gè)詞？

　　生：抬頭仰望。

　　師：讀第二句話前，我又用了哪個(gè)詞？

　　生：低頭凝望。

　　師：這是作者的觀察順序，也是他的寫作順序。這個(gè)順序就是從上——

　　生：到下。

　　師：還沒(méi)有寫完，我們繼續(xù)讀。放眼眺望遠(yuǎn)方，只見(jiàn)——

　　生：（接讀）“江兩岸，蘆蕩，樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著。月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”

　　師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了，這次我用了哪個(gè)詞？

　　生：放眼眺望。

　　師：放眼眺望，望的是近處還是遠(yuǎn)處？

　　生：是遠(yuǎn)處。

　　師：那么，第二句的低頭凝望，望的是近處還是遠(yuǎn)處？

　　生：是近處。

　　師：這是作者的又一個(gè)觀察順序，也是他的又一個(gè)寫作順序。這個(gè)順序就是從近——

　　生：到遠(yuǎn)。

　　師：好，我們連起來(lái)看江中月這段文字，它的寫作順序就是——

　　生：從上到下，從近到遠(yuǎn)。

　　師：沒(méi)錯(cuò)，趙麗宏就是這樣寫的。往天上看，怎么寫的？

　　生：寫月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅那遢x。

　　師：寫景還是寫事？

　　生：寫景。

　　師：寫望月之景，對(duì)吧？往江面看，怎么寫的？

　　生：寫月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了。

　　師：寫景還是寫事？

　　生：寫景。

　　師：寫望月之景，對(duì)吧？往遠(yuǎn)處看，怎么寫的？

　　生：寫月光為它們鍍上了一層銀色的花邊。

　　師：寫景還是寫事？

　　生：寫景。

　　師：大家看，江中月這段文字，寫天上的月光，寫江面的月光，寫江兩岸的月光，寫江天交界處的月光，都是寫景，對(duì)吧？除了寫景，還是寫景，對(duì)吧？這樣寫，就叫——望月只是月。（板書(shū)：寫景——望月只是月）

　　師：我們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)地讀一讀這段文字，體會(huì)體會(huì)望月只是月的寫法。

　　生：（齊讀江中月這段文字）

　　二、拓展寫景

　　師：抬頭仰望是月，低頭凝望是月，抬眼眺望還是月。這是趙麗宏筆下的望月所見(jiàn)。其實(shí)啊，在我們的文學(xué)作品中，寫望月所見(jiàn)的文字，精彩的，經(jīng)典的，可以說(shuō)比比皆是，多如繁星。我們來(lái)看這一段——

　　（課件呈現(xiàn)：

　　月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照。）

　　師：（深情朗讀這段文字）這是著名作家朱自清在《荷塘月色》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？

　　生：寫得我感覺(jué)就是身臨其境的感覺(jué)。

　　師：你有很好的感覺(jué)，身臨其境。

　　生：寫得很好，就好像自己看著那輪滿月。

　　師：就像自己親眼所見(jiàn)一樣，這個(gè)評(píng)價(jià)很高呀！孩子們，你們覺(jué)得文中什么地方寫得特別美？

　　生：（朗讀）“葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。”這里寫得特別美，籠著輕紗的夢(mèng)，像夢(mèng)境一樣美。

　　師：這叫朦朧的美。

　　生：（朗讀）“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”我覺(jué)得這個(gè)“瀉”字寫得特別美，月光就像流水一樣瀉下來(lái)。

　　師：這叫靈動(dòng)的美。我們來(lái)讀一讀這段荷塘月色。（引讀）月光如流水一般——

　　生：（齊讀這段文字）

　　師：這是朱自清筆下的月光。我們?cè)賮?lái)看一段——

　　（課件呈現(xiàn)：

　　我們看時(shí)，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，靜靜地悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)，款款地出現(xiàn)在窗前的穿衣鏡上了：原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個(gè)白道兒，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了。）

　　師：（略帶俏皮地朗讀這段文字）這是著名作家賈平凹在《月跡》中寫月亮的文字。寫得怎么樣？

　　生：他全文采用擬人手法寫的，我覺(jué)得寫得很好。

　　師：哎呦，真厲害！一眼就看出他獨(dú)特的筆法，那就是擬人。

　　生：寫得栩栩如生。

　　師：確實(shí)如此，把月亮寫活了。孩子們，你仔細(xì)讀讀這段文字，找一找，寫月亮，寫月光，其中有哪些語(yǔ)言是你以前從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)的。比如說(shuō)——

　　生：款款地。

　　師：寫月亮款款地溜進(jìn)來(lái)，之前我也沒(méi)見(jiàn)過(guò)這么寫的。再比如說(shuō)——

　　生：原來(lái)月亮是長(zhǎng)了腿的。

　　師：月亮當(dāng)然不可能長(zhǎng)腿，這就是一種獨(dú)特的寫法——

　　生：擬人。

　　師：就是擬人的寫法。文中其實(shí)還有一個(gè)字，寫得也特?cái)M人、特傳神，是哪個(gè)？

　　生：溜。

　　師：悄沒(méi)聲兒地溜進(jìn)來(lái)。多像一個(gè)頑皮的——

　　生：小孩。

　　師：像這些寫月亮的詞兒，以前你們見(jiàn)過(guò)嗎？

　　生：（紛紛應(yīng)答）沒(méi)有。

　　師：今天長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)了吧？好的，我們?cè)賮?lái)看一段——

　　（課件呈現(xiàn)：

　　半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺(jué)地嵌在暗藍(lán)色的天空！我敢說(shuō)，我從來(lái)不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！藍(lán)天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。）

　　師：（舒緩而陶醉地朗讀這段文字）這就是著名作家斯妤在《小窗日記》中寫月亮的文字，寫得怎么樣？

　　生：這段文字不僅用了的手法，而且還有夸張。

　　師：你真厲害！一眼就看出了作家的寫作手法。

　　生：我認(rèn)為寫得非常有韻味。

　　師：有韻味，比如說(shuō)——

　　生：比如說(shuō)“我從來(lái)不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！”

　　師：你覺(jué)得這樣寫特有韻味，是嗎？好，他對(duì)文字有非常敏銳的感覺(jué)。孩子們，我們都說(shuō)，好詞好句要摘錄，要記錄，是吧？假如我要讓你來(lái)摘錄的話，你最想摘錄其中的哪一句？

　　生：“我從來(lái)不曾想到宇宙間還有這樣清新嫻靜的景致，還有這樣細(xì)如絲線、亮若白金的玉華！”

　　生：半圈明晃晃的月絲，發(fā)著白金一樣的光輝，靜靜地，幾乎不為人察覺(jué)地嵌在暗藍(lán)色的天空！

　　師：你摘的這句話當(dāng)中，你覺(jué)得哪個(gè)字眼特別傳神？

　　生：嵌。

　　師：好！好眼力！

　　生：藍(lán)天，銀輝；月圈兒彎彎，天幕兒垂垂——多美麗的意境，多飄逸的月景。

　　師：為什么摘這句呀？

　　生：因?yàn)檫@句很有詩(shī)意。

　　三、遷移寫景

　　師：孩子們，看來(lái)你們對(duì)文字都有非常好的感覺(jué)。大家看，趙麗宏寫月亮，寫得清幽曠遠(yuǎn)；朱自清寫月亮，寫得朦朧恬靜；賈平凹寫月亮，寫得細(xì)膩傳神；斯妤寫月亮，寫得清新嫻靜。現(xiàn)在，該輪到你們寫月亮啦。你們有過(guò)望月的時(shí)候嗎？

　　生：（應(yīng)答）有過(guò)。

　　師：回憶一下，那是在哪個(gè)夜晚，在什么時(shí)候，在什么地方，那是一種什么心情，你望到了怎樣的月亮，怎樣的月光，怎樣的月色。拿起筆，寫上幾句話。（音樂(lè)起）我相信這些作家的文字也許會(huì)給你帶來(lái)一些啟發(fā)，一些靈感，甚至是一些似曾相識(shí)的畫面和感覺(jué)。

　　生：（在音樂(lè)聲中寫話，約五分鐘）

　　師：好的，孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆。不管你有沒(méi)有寫完，寫多寫少，這個(gè)都不重要，重要的是當(dāng)你在提筆的那一刻，你的眼前仿佛真的浮現(xiàn)了那個(gè)夜晚，那輪明月，以及月光照耀下的各種美好的景物。誰(shuí)來(lái)跟大家分享你筆下的月亮？

　　生：（朗讀自己的寫話）中秋節(jié)的晚上，圓盤般的月亮投下淡淡的濃濃的月光，自己仿佛被月光擁住了，內(nèi)心充滿了靜意。幾絲淡淡的云絮仿佛也被月光擁住了。

　　師：短短幾句話，用了兩個(gè)“擁”，一次月光把自己擁住了，一次云絮把月亮擁住了。看來(lái)，你是一個(gè)經(jīng)常被擁抱的孩子。（眾笑）

　　生：（朗讀自己的寫話）圓圓的月亮掛在天空，身邊飄著白白的云，讓人感覺(jué)朦朦朧朧，富有詩(shī)意，月亮低頭躲在云層后面，一會(huì)兒又突然跳了出來(lái)，像頑皮的小孩一樣。

　　師：聽(tīng)得出，有賈平凹寫月亮的味道。一個(gè)“跳”字，分明就是擬人的手法，很生動(dòng)，很有童趣！

　　生：（朗讀自己的寫話）月亮隱隱約約地嵌在暗藍(lán)色的夜空，淡淡的云絮繞著月亮跳起舞來(lái)，那時(shí)的月光是安詳?shù)模刮页两谄渲小?/p>

　　師：你看，活學(xué)活用啊！你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，在他的文字當(dāng)中有兩個(gè)字是從剛剛的大作家筆下學(xué)到的，其中一個(gè)是——

　　生：嵌。

　　師：還有一個(gè)是——

　　生：繞。

　　師：不是，是——

　　生：安詳。

　　師：沒(méi)錯(cuò)，安詳。有個(gè)小建議，最后一句的“使”可以刪去，變成“我沉浸在其中”就好了。孩子們，作家筆下的月亮和你們筆下的月亮，雖然時(shí)間不同，地點(diǎn)不同，看的時(shí)候的心情也不同，但是有一樣卻是相同的，你們所寫的都是望月時(shí)候的——

　　生：景。

　　師：沒(méi)錯(cuò)，你們寫月亮之景，寫月光之景，寫月色之景，（指著板書(shū)）你們的寫法都是——

　　生：（齊讀）望月只是月。

　　四、揣摩寫事

　　師：但是，如果寫望月只是寫景，開(kāi)頭寫景，中間寫景，末尾還是寫景，寫景一寫到底，你不覺(jué)得這樣寫有點(diǎn)單調(diào)嗎？大家看一看，趙麗宏寫望月，除了寫景，還寫了什么？

　　生：（默讀課文，思考問(wèn)題）

　　師：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？除了寫景，作家還寫了什么？

　　生：還寫了作者，他和小外甥月下背月亮的詩(shī)句。

　　師：沒(méi)錯(cuò)吧，還寫了背詩(shī)。誰(shuí)和誰(shuí)背詩(shī)？

　　生：（齊答）作者和小外甥背詩(shī)。

　　師：請(qǐng)問(wèn)，寫兩人在月下背詩(shī)，這是寫景，還是寫事？

　　生：（應(yīng)答）寫事。

　　師：（板書(shū)）寫事。

　　師：再看，除了寫背詩(shī)這件事，還寫了別的什么？

　　生：在第十四自然段到十九自然段，還寫了小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特富有童趣的想象。

　　師：他講的就是心中月的部分，是嗎？在那個(gè)部分，寫了舅舅和外甥在交談什么？

　　生：月亮像什么。

　　師：那么，寫兩人在月下交談，這是寫景，還是寫事？

　　生：（應(yīng)答）寫事。

　　師：你們看，寫景之后連著寫了兩件事，第一是月下背詩(shī)，第二是月下交談。請(qǐng)?jiān)谡n文中找一個(gè)合適的地方注一注：寫事。

　　生：（在課文中寫注）

　　師：大家看，背詩(shī)寫的是一件事，有望月之景嗎？

　　生：沒(méi)有。

　　師：交談寫的也是一件事，有望月之景嗎？

　　生：也沒(méi)有。

　　師：所以，月下背詩(shī)，月下交談寫的都是事，不再寫望月所見(jiàn)，跟望月的事已經(jīng)沒(méi)有關(guān)系了，這樣寫我們叫做——望月不是月。（板書(shū)：望月不是月）

　　生：（紛紛主動(dòng)寫批注）

　　師：我們來(lái)讀一讀這兩件事，來(lái)感受感受這樣寫有什么好處。咱們分一下角色，全體男生讀舅舅的話，全體女生讀小外甥的話，其余的部分老師來(lái)讀。

　　師：（音樂(lè)響起，從“小外甥聰明好學(xué)，愛(ài)幻想，和他交談是一件很愉快的事情”這一句開(kāi)始朗讀）

　　生：（男女分角色朗讀舅舅和小外甥的對(duì)話）

　　師：（朗讀到“他繪聲繪色地說(shuō)著，仿佛在講一個(gè)現(xiàn)成的童話故事”為止）

　　師：孩子們，趙麗宏的《望月》就是這樣寫的。他不僅寫景，寫望月只是月；還寫事，寫望月不是月。你覺(jué)得這樣寫有什么好處？

　　生：這樣寫的好處是不單調(diào)，讓讀者更愛(ài)看。

　　師：很好。他說(shuō)不單調(diào)就是有變化，有變化就是有節(jié)奏，有節(jié)奏就有吸引力，有吸引力讀者就愿意往下讀。看來(lái)，你可以成為趙麗宏的知音。

　　生：只寫望月，文章會(huì)單調(diào)，加上他與小外甥的談話，會(huì)讓文章更生動(dòng)。

　　師：沒(méi)錯(cuò)，肯定更生動(dòng)。

　　生：趙麗宏這樣寫有讀者意識(shí)。師：（驚訝地）你多大了？

　　生：10歲。

　　師：10歲！聽(tīng)聽(tīng)，他說(shuō)了一個(gè)什么概念？讀者意識(shí)，那是只有大學(xué)生才有的概念！你說(shuō)說(shuō)什么是讀者意識(shí)。

　　生：讀者讀了不會(huì)很單調(diào)。

　　師：趙麗宏在寫望月時(shí)，考慮到了誰(shuí)在讀他的作品，要滿足他們的需求，這叫讀者意識(shí)。你看，既寫景，又寫事。既寫望月只是月，又寫望月不是月。好處多，有變化，有吸引力，生動(dòng)，體現(xiàn)了讀者意識(shí)，好處太多了。但是麻煩事也出來(lái)了，大家想，月下背詩(shī)，寫事吧？月下交談，寫事吧？題目是什么？題目叫望月，你底下沒(méi)寫望月，這不是跑題了嗎？

　　生：我覺(jué)得沒(méi)有跑題，因?yàn)樗麄兘徽劦氖顷P(guān)于月亮的內(nèi)容。

　　師：他們談月亮像什么，顯然跟望月有關(guān)。

　　生：我也覺(jué)得沒(méi)有跑題，舅舅和小外甥背的詩(shī)都是寫月亮的詩(shī)歌。

　　師：因?yàn)橥拢月?lián)想到背誦望月的詩(shī)歌，這兩者之間關(guān)系十分密切，有道理。

　　生：我補(bǔ)充一點(diǎn)，這兩件事都是在月下做的，所以也有聯(lián)系。

　　師：這一點(diǎn)補(bǔ)充得好！連作者自己都說(shuō)——“詩(shī)，和月光一起，沐浴著我們”。兩件事的背景就是望月，就是月光。孩子們，雖然寫的兩件事，表面上看和望月沒(méi)有關(guān)系，實(shí)際上和望月非常密切。背詩(shī)背的是月亮的詩(shī)，交談?wù)劦氖窃铝痢?/p>

　　生：（應(yīng)答）像什么。

　　師：這樣寫，景和事已經(jīng)交融在一起了。（將板書(shū)中的“事景”圈起來(lái)，并板書(shū)：交融）雖然寫事，但每一件事都與望月密切相關(guān)，寫的是望月的所思所想，這樣寫，我們叫做——望月還是月。（板書(shū)：望月還是月）

　　（最后形成如下板書(shū)：）

　　望月

　　寫景——望月只是月

　　寫事——望月不是月

　　交融——望月還是月

　　五、滲透哲理

　　師：這個(gè)月，既是——

　　生：（齊讀）江中月。

　　師：我們忘不了，月亮出來(lái)了——

　　生：（齊背）安詳?shù)赝聻⒅那遢x。