后進生的轉化故事

時間：2024-12-06 17:59:05 好文我要投稿

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后進生的轉化故事

后進生的轉化故事1

　　我班有個學生是出了名的搗蛋鬼，但腦子特好使。他上課擾亂他人學習，東張西望；下課胡亂打鬧，常常欺負同學；同學們都憎惡他。他常常要么不做作業，要么做得十分潦草，單元測試常不及格，真讓我頭痛。于是，我找他談話，給他講學校遵守各項規章制度，希望他在學校遵守各項規章制度，教他上課認真聽講，做一名合格的學生。但經過我頻頻努力，他只在口頭上答應，卻毫無行動。看到他不思進取，我的心都快涼了，算了吧，大概他就是那根"不可雕的朽木"。為了把他轉化成一合格的學生，我采取了聯系家長、相互溝通的方式。來的是他的奶奶，通過其奶奶的介紹，原來，他的父母一向都不在家，在外面打工養家生活，他跟著奶奶生活。奶奶也講到他在家也不聽話，希望老師管束嚴一點。聽完過后，我心里久久不能平靜，心想這樣的留守兒童需要父母的愛，于是，轉化他的念頭在我心中產生了，我要竭盡全力的轉化他。

后進生的轉化故事

　　我首先設法接近他，消滅隔閡，拉近干系。通過一段時間的調查，我發現他喜歡打乒乓球。打乒乓球不是很會，但是我懂得打乒乓球的法則，于是到了課外運動時間，我看他打乒乓球，而且及時指導，讓他贏得乒乓球，贏得他的信賴，通過頻頻的接觸，我與他慢慢交上了朋友，但他的紀律等并無多大改進。

　　之后，我便增強守勢：一邊與他交流打乒乓球的本領，一邊談論學習。及時地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名勤學生。在校園內碰到他，我會有意無意地先向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他也逐漸明確了學習的目的。

　　尊敬每一位學生，"以人為本"，是對每一位教育者的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的歷程便不僅僅是一種本領的施展，而是充滿了人情味的.心靈融會。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為"愛是教育勤學生的前提"。對于這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心。"動之于情，曉之于理"，用師愛去溫暖他，用情去感染他，用理去說服他，從而促使他自動地改正錯誤。

　　每一個后進生的現實狀況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好，特別是后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確指導。

后進生的轉化故事2

　　后進生存在于每個班級，如何轉化后進生自然成了每個教師工作的難題。

　　陳星是我們班成績最差的學生。四年級下學期他從百花平小學轉入我校并被分配到我班上。記得當時他在課堂上總是低著頭，一言不發；檢查他的作業時，也是一字未寫，問他怎么回事，他卻說不認識字，自然不知道寫什么。更糟糕的是他連a、o、e這樣最簡單的韻母都不會讀。為了逃避作業，他有時躲在上學的路上玩耍，或者進游戲機室，害的家長滿街尋找。

　　我覺得這是個棘手的學生。放棄他吧，通過觀察，發現他不但沒有智力障礙，還有些小聰明；幫助他吧，四年級了連漢語拼音都不會，你說這忙怎么幫？我通知他的家長來商討此事，他的父親來了。通過交流，我才知道陳星的成績如此差，也是受家庭的影響：在他讀一年級時，他的母親由于和他的父親發生了口角，一氣之下喝下毒藥死了。這件事給幼小的陳星莫大的打擊。后來父親又為他找了后媽。為了生計，父親不得不長期外出務工，陳星的生活學習自然由后母來管，但他根本不聽從管教，逐漸養成了逃學游逛的'壞習慣。

　　我對他的父親說：“這孩子基礎太差了，還是留個級吧？”

　　父親說：“我也知道我那娃的成績不行，反正也沒指望他考什么大學，混個小學畢業再說。”

　　我說：“他又不笨，萬一不留級，只要想辦法補補，還是有希望的。”

　　我叫來了陳星，和他的父親一起給他打氣，可他依然一言不發，我看到他一臉的沮喪。說實話，幫他補習不是問題，關鍵是他已失去了學習的信心和興趣。

　　如何幫他樹立學習的信心、培養學習的興趣呢？我整天都在琢磨這個問題。

　　為了幫他樹立學習的信心，我想到要減輕他的學習壓力，我降低了對他的學習要求：課堂學習以學會課后生字為主；家庭作業以自學漢語拼音為主。我讓他從同學那里借來一至三年級的語文課本。白天我利用課間教他讀聲母韻母，另外還安排一名志愿者幫他復習鞏固。晚上我讓他把白天學的生字抄在本子上，第二天帶來我檢查簽字。每次我都夸他完成得及時，寫得認真，有時在后邊寫上：你進步很快，希望你繼續加油！有時在旁邊畫一個大拇指。

　　經過一個學期的努力，陳星能夠借助拼音獨立識字了，他對自己的學習有了一點信心和興趣。

　　為了進一步增強他學習的信心和興趣，課堂上只要有簡單的問題我都盡量點他起來回答，每次回答完畢，不管答案是否精彩，同學們都爆以熱烈的掌聲。有時班上開展課外活動，我也有意給他安排一個角色。

　　漸漸地，陳星變得活潑開朗起來。課間你會經常看見他和同學一起談笑風生。他的學習進步也很大，識字逐漸增多，詞匯量不斷豐富，從前寫作文，他是想得到，寫不到，如今他能寫近二百字的文章了。本學期期末統考，他的語文還破天荒的得了61分，雖然在班上仍是倒數，但相比以前已經是了不起的進步了。更可喜的是他今年還被校武術隊選中，參加每周一次的武術培訓。在今年國際“六﹒一”兒童節文藝節目匯演中，他們武術隊表演的節目獲得了廣大觀眾的好評。

　　提起陳星的進步，我感到十分欣慰。幸好我當初沒有放棄他，由此我產生了一些關于后進生轉化的想法：

　　后進生大都是一些“問題”學生，這些問題是由家庭、社會造成的，當然也有學校。作為老師，特別是班主任，千萬不要放棄任何一個后進生。

　　作為老師，首先要接納后進生，要以平常的心態包容后進生的不良習慣和學習上的不足，不要一味地冷落，甚至諷刺、挖苦、打擊，這樣只會增加孩子自卑和厭學的心理，從而使他走向自暴自棄的深淵。

　　其次要多關心和幫助后進生。老師要多和后進生及其家長溝通，及時了解孩子的生活環境，性格特點，和家長一道制定科學合理的措施，并逐步實施。

　　我相信，只要老師不放棄后進生，接納他們的不足，關注他們的成長，幫助他們的學習，他們一定會痛改前非，發奮學習，迎來學習的春天的。

后進生的轉化故事3

　　做老師不簡單，做一個學生心目中的好老師更不容易，因為那可能需要我們付出更多的耐心，愛心，恒心，精力。時下流行的電視劇《士兵突擊》里那句話“不拋棄，不放棄”更提醒了我，做老師必須得有那樣的一種執著。也許也就是那份執著，支撐著我，鼓勵著我教師把輔導員這工作做好，面對學習后進、行為后進的學生，我們也最好抱著：不拋棄、不放棄的心態去對待。下面我講兩個與后進生發生的七個小故事。

　　（一）用心聆聽，多一份寬容

　　懂得聆聽的人不受人尊重，因為我們聆聽別人本身也是對對方的尊重。我們要解決問題，讓學生信服我們，那我們必須尊重學生，認真的聆聽他們。龍岑這孩子的英語聽錄音檢查表又沒有簽名了。那可不是一次半次的問題了。我想平時書寫所寫的作業寫不到，難道連聽錄音都難完成嗎？當時我真的極其生氣。我立刻把他叫了過來。“為什么又沒有簽到？”看著低著頭的他，我生氣的問道。一秒，兩秒......不見他回答，我更生氣了。用手把他的頭抬起來。他在流淚。我一下子愣住了。是我語氣太重了嗎？是我太沖動了嗎？我緩了緩情緒，輕聲問：“有原因嗎？”“我有聽，昨晚聽完完就把錄音表放在桌面上給媽媽簽名了。可我爸爸媽媽那時在拌嘴。后來，我去睡覺了，不知道她無簽名。我媽媽也許這樣的，都不理我的。”說完，他哭得更傷心，更委屈了。我不弄清楚我該說什么，只知道是我錯了。看著在我身邊哭得傷心身后的他，我想如果我換種方式，也許他能感受到老師的關心，而絕不會像現在那樣痛苦了。我們需要把老師和學生上為都放在同一位置上，尊重他們，傾聽他們，進而理解、體諒他們。

　　（二）耐心等待，用愛感化后進生

　　剛開學時，我收到一個剛畢業學生的學生的問候電郵，聽到他的聲音，我眼前仿佛又浮現出他那瘦弱的身影。

　　剛接手這個班時，最初他留給我的印象始終是沉默、瘦弱，上課總是低著頭，一副事不關己的樣子。憑著幾年做中學教師的經驗，感覺到他應該是屬于后進生的行列，因此我對他也就多了一篇數篇留意。

　　平時上課，我有意不時地看著他，然而卻很難與他的目光相遇，因為他也許低著頭，弓著背，幾乎是半趴在桌子上，也不弄清楚他有沒有在聽課。上課我暗示過他幾回，可他的表現依然如故。課后作業馬馬虎虎，很多時候還不交。因為這，我曾狠狠地批評他，可他扭頭就走，此后還真的就不交作業了。這讓我既生氣，納悶，又無計可施。

　　于是我向班主任和他的前任英語老師了解他的情況。得知他是一個倔強的孩子，由于家里不是富足，父母整天因為生計而奔波，很少有時間管他。他從小就缺乏慈愛，這讓他變得內向、自卑、孤僻，在學習上他也誤入歧途。

　　知道這些后，我回想起自己的童年時代，我同情他，也原諒了他以前的整體表現。記得一篇長文里說過：“一個師生就是一個首詩，一個心靈就是一個世界。而后進生得不到改造，其很大原因是我們還沒有走進他們的世界。”因此，我試圖慢慢地接近他，了解他，幫助他。

　　一次在講課的過程中，我看見他一直低著頭，拿著筆在寫著東西，于是我悄悄地走到他旁邊。原來他在給英語書上的人物畫胡子和眼鏡。書本上該寫的翻譯一句都沒有寫，該做的日記也沒有做。意識到我在他旁邊，他停下筆，嘟著嘴，一副無所謂的，等著挨批的樣子。看著他的樣子，我心中既生氣，又有種很著急的難過。我不忍批評他，也專業課知道不能在全班人面前批評他，我必須為保護他的自尊心。于是我輕輕地摸了摸他的頭，弓著身說了句：“上課要認真，難的句子要事前翻譯一下，非常重要的筆記也要記一下。”真的是我沒批評他讓他感到意外。他抬頭看了看我，那表情說不出是奇怪還是感激。課后，我找他，但是對他上課所做的事一句都沒有提，我拿我講課本給他，讓他把重要的筆記都寫在他的英語。

　　也許是我的這場舉動觸動了他，此后的英語課上，他偶爾會動蕩不定看看黑板，看看電腦上的`課件。這些舉動讓我看到了希望。我多么希望看到他的社會變革，然而我利韋農知道我不可操之過急。

　　課堂上他絕不會主動舉手問題回答問題。當遇到一些簡單的問題時，我總會多給他機會。“小家伙”是我對他的稱呼，班上的人似乎也習慣了班主任我對他這一稱呼，他們都說很親切，也許他也這么說實話，因此他也沒有反對。每當我叫他回答弊病“小家伙，你來吧！”班里的人總會看著善意的看著他，在他回答對時，總會給以熱烈的掌聲。在他不知道答案，默默地站著時，也總有人適時的站起來說“我來幫幫你”。久而久之，在課堂上，他抬頭的次數多了，偶爾也會舉手了。

　　后來的幾件一件小事又讓我看到了希冀，讓我感覺到了他的進步。那節課，學生都在做練習卷。我慣常地向他那望去。看到他咬著筆頭，看著試卷，皺著眉頭。我走了過去，發現他練習卷上，前面的空格都填對了，遇到中間的一個不會填。我不由心中一喜。以往他做練習，總是不經思考，胡亂填寫的。這次，他竟然懂得注意認知了。那不是一大進步嗎？

　　這節課后，我思考了很久，也寫了反思：做老師，愛心，責任心重要，但越來越重要耐心的是有耐心與恒心。教師對學生的愛，對學生的影響往往都阻礙是潛移默化的。當你對學生付出真心時則，沒有哪個學生是感覺不到的。不過，改變學生，感化學生，這不是難事的事。我們要講究方式，同時也不能膽怯。

后進生的轉化故事4

　　做老師不簡單，做一個學生心目中的好老師更不容易，因為那需要我們付出更多的耐心，愛心，恒心，精力。時下流行的電視劇《士兵突擊》里那句話“不拋棄，不放棄”更提醒了我，做老師必須得有那樣的一種執著。也許也正是那份執著，支撐著我，鼓勵著我把教師這工作做好，面對學習后進、行為后進的學生，我們也最好抱著：不拋棄、不放棄的心態去對待。下面我講兩個與后進生發生的小故事。

　　（一）用心聆聽，多一份寬容

　　懂得聆聽的人受人尊重，因為我們聆聽別人本身也是對對方的尊重。我們要解決問題，讓學生信服我們，那我們必須尊重學生，認真的聆聽他們。龍岑這孩子的英語聽錄音檢查表又沒有簽名了。那可不是一次半次的問題了。我想平時書寫的作業寫不到，難道連聽錄音都難完成嗎？當時我真的很生氣。我立刻把他叫了過來。“為什么又沒有簽名？”看著低著頭的他，我生氣的問道。一秒，兩秒......不見他回答，我更生氣了。用手把他的頭抬起來。他在流淚。我一下子愣住了。是我語氣太重了嗎？是我太沖動了嗎？我緩了緩情緒，輕聲問： “有原因嗎？”“我有聽，昨晚聽完就把錄音表放在桌面上給媽媽簽名了。可我爸爸媽媽那時在吵架。后來，我去睡覺了，不知道她沒有簽名。我媽媽總是這樣的，都不理我的。”說完，他哭得更傷心，更委屈了。我不知道我該說什么，只知道是我錯了。看著在我面前哭得傷心的他，我想如果我換種方式，也許他能感受到老師的關心，而不會像現在那樣痛苦了。我們需要把老師和學生都放在同一位置上，尊重他們，傾聽他們，進而理解、體諒他們。

　　（二）耐心等待，用愛感化后進生

　　剛開學時，我收到一個剛畢業的學生的問候電話，聽到他的聲音，我眼前仿佛又浮現出他那瘦弱的身影。

　　剛接手這個班時，最初他留給我的印象始終是沉默、瘦弱，上課總是低著頭，一副事不關己的樣子。憑著幾年做教師的經驗，感覺到他應該是屬于后進生的`行列，因此我對他也就多了一份留意。

　　平時上課，我有意不時地看著他，然而卻很難與他的目光相遇，因為他總是低著頭，弓著背，幾乎是半趴在桌子上，也不知道他有沒有在聽課。上課我暗示過他幾回，可他的表現依然如故。課后作業馬馬虎虎，很多時候還不交。因為這，我曾狠狠地批評他，可他扭頭就走，此后還真的就不交作業了。這讓我既生氣，納悶，又無計可施。

　　于是我向班主任和他的前任英語老師了解他的情況。得知他是一個倔強的孩子，由于家里不是富裕，父母整天因為生計而奔波，很少有時間管他。他從小就缺乏關愛，這讓他變得內向、自卑、孤僻，在學習上他也自暴自棄。

　　知道這些后，我回想起自己的童年，我同情他，也原諒了他以前的表現。記得一篇文章里說過：“一個學生就是一個首詩，一個心靈就是一個世界。而后進生得不到改造，其很大原因是我們還沒有走進他們的世界。”因此，我試圖慢慢地接近他，了解他，幫助他。

　　一次在講課的過程中，我看見他一直低著頭，拿著筆在寫著東西，于是我悄悄地走到他旁邊。原來他在給英語書上的人物畫胡子和眼鏡。書本上該寫的翻譯一句都沒有寫，該做的筆記也沒有做。意識到我在他旁邊，他停下筆，嘟著嘴，一副無所謂的，等著挨批的樣子。看著他的樣子，我心中既生氣，又有種說不出的難過。我不忍批評他，也知道不能在全班人面前批評他，我必須保護他的自尊心。于是我輕輕地摸了摸他的頭，弓著身說了句：“上課要認真，難的句子要事前翻譯一下，重要的筆記也要記一下。”也許是我沒批評他讓他感到意外。他抬頭看了看我，那表情說不出是奇怪還是感激。課后，我找他，但是對他上課所做的事一句都沒有提，我拿我備課本給他，讓他把重要的筆記都寫在他的英語書上。

　　也許是我的這次舉動觸動了他，此后的英語課上，他偶爾會抬頭看看黑板，看看電腦上的課件。這些舉動讓我看到了希望。我多么希望看到他的進步，然而我知道我不能操之過急。

　　課堂上他絕不會主動舉手回答問題。當遇到一些簡單的問題時，我總會多給他機會。“小家伙”是我對他的稱呼，班上的人似乎也習慣了我對他這一稱呼，他們都說很親切，也許他也這么覺得，因此他也沒有反對。每當我叫他回答問題“小家伙，你來吧！”班里的人總會善意的看著他，在他回答對時，總會給以熱烈的掌聲。在他不知道答案，默默地站著時，也總有人適時的站起來說“我來幫幫你”。久而久之，在課堂上，他抬頭的次數多了，偶爾也會舉手了。

　　后來的一件小事又讓我看到了希望，讓我感覺到了他的進步。那節課，學生都在做練習卷。我習慣性地向他那望去。看到他咬著筆頭，看著試卷，皺著眉頭。我走了過去，發現他練習卷上，前面的空格都填對了，遇到中間的一個不會填。我不由心中一喜。以往他做練習，總是不經思考，胡亂填寫的。這次，他竟然懂得注意思考了。那不是一大進步嗎？

　　這節課后，我思考了很久，也寫了反思：做老師，愛心，責任心重要，但更重要的是有耐心與恒心。教師對學生的愛，對學生的影響往往都是潛移默化的。當你對學生付出真心時，沒有哪個學生是感覺不到的。不過，改變學生，感化學生，這不是一朝一夕的事。我們要講究方式，同時也不能急于求成。

后進生的轉化故事5

　　愛永遠是教育的真正內涵。如果沒有愛，任何說服都無法啟動一顆封閉的封閉心靈；如果沒有愛，任何甜言蜜語即使無法打動一顆冰冷葉開的心。惟有愛，才能點亮心靈的角蕨，驅除蒙昧，收獲希望。南蒂阿縣要做好后進生的思想轉化工作，就要給他們一份特別的愛，那就是信任、鼓勵和寬容。

　　一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。

　　后進生與一般孩子的差異不僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進生在日常生活中，經常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵，某種因而會滋生出有一種抵觸情緒。同時，由于后進生在改正缺點的過程中會出現反復，因而容易使老師教師和老師對他們缺乏信任。后進生與家長、老師、同學二者之間缺乏應有的信任，往往又會造成師生關系、同伴關系、家長與子女關系的緊張，而這種緊張關系不利于后進生的轉化。因而，老師要充分信任后進生，幫助后進聲找到值得信賴的角色感覺。

　　小鈕在小學就是一個小有名氣的后進生，不遵守紀律、與老師頂撞，迷戀電子游戲，成績較差。我接手這個班后，曾找來他長談了一次。我陳述了不遵守紀律、不尊重老師、沉迷于電子游戲的種種危害，但他只是憤世嫉俗地說了聲：“我知道”。過后我意識到，小鈕恐怕并不缺少這方面的和訓斥，為什么老讓他覺得同學們們都只記得他的錯誤并總是指責他呢？于是，我決定換新一種方式來改變這種緊張、隔膜的師生關系。一天，我很誠懇地告訴他，我剛接手這個班級，許多組織工作需要幫助，所以數學課請他代為當我數學課代表。小鈕雖感到意外，但也沒有說什么。在往后的課代表工作中表現得第一課很有的放矢、負責。每次少哪幾本作業本，為什么沒交上來的原因全寫在小紙條上，清清楚楚。班會課上上能我及時處理表揚了他的認真負責。小鈕的勁頭更大了，從此無一次頂撞老師，上課也專心聽講，成績也有很大進步。

　　當然，要建立確立相互信任的師生關系，教師還得時時站確實在學生的立場上，讓自己也成為一個值得學生信任的人。

　　二、給孩子一些鼓勵，就為迷途中同的孩子點亮了一盞中的明燈。

　　埃唐佩縣對別人缺乏信任，對自己也缺乏信心。許多時候，他們會覺得，我就那樣，改不了了。所以，給予后進生鼓勵和期待，鼓勵他所贏得的每一個細小的成功，期待他會做得更好，就為孩子點亮了心靈的燈盞。在教育過程中，對后進生所做出的努力，哪怕是一點點的進步都要給予誠懇的，并對他寄予期望。心理學研究證明，夸獎的話常被人無意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有提供支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應給我們這樣一個啟示：外來的對教育主體的期望，可以釋放出來轉化成為一股巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標上用的追求和實現。因此，在后進生轉化整個過程中，鼓勵期待起建設作用，而懲罰抱怨起破壞作用。

　　第二個學期開課了，但不見小胡來報到。一問才知道，小胡又偷錢去打游戲機了。小胡的親友告訴我，他怕老師和同學知道這件之事，死活不肯來上課。我想小胡肯定是為一件事感到羞恥，所以才不然別人知道。我找到他，說：“前一陣子，你表現不錯，說明你有決心也有行動。老師知道玩電子游戲的習慣一時半會兒很難改過來，但你盡管有了個好開頭，希望你能珍惜自己努力換來的成績。這個成績要比學習成績的提高更有意義，它需要克服、忍耐，沒有堅強的.理想主義意志和向善的追求精神，那是辦不到的。”小胡回校后，我把當新課本給了他，說是給他留著的，希望他在新的一年里，有一個全新的開始。我還告訴他，老師一直都認為只要他肯努力，一定能趕上其他同學。

　　一年后，小胡初中畢業了。被錄取為職業高中。他在給我的一第十七章說：“老師，你的信任和期待讓我知道自己是一個犯了錯誤的小朋友孩子，而不是一個壞孩子。現在，我一定加倍努力學習，力爭考出好成績，來報答您對我的教誨。就像您說的那樣，我一定行的。”這是我的從教生涯收到的的一份禮物，一貫孩子學會了承諾，堅信自己能行，我還有什么可擔心的呢？

　　三、給孩子一些寬容，就會收獲耐心等待后的一封信驚喜。

　　后進生在改正錯誤的過程中，不會一次兩次就能夠達到加息預期的目的。俗話說：“心急吃到不成熱豆腐”，一些有了壞習慣的后進生，在處理過程改正錯誤的過程中常常回反反復復，所以要學會寬容，給孩子足夠的時間。著名的歷史學家歐文就說過，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在后進生的轉化過程中，寬容是一種感化引導的向心力。

　　小王性格孤僻，有著較強的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因在高家嶺班上的德育小張成績不及格，被學校通知參加后進生會議。回到班上后，小王先是埋怨老師對他有成見，后來干脆痛罵班干部，接著就與班長會發生了沖突。我得知情況后，先查清了問題的癥結所在，接著找來了小王。我首先肯定了在新的班級中的表現，并告訴他發生這場誤會主要是我沒有及時把他這次的進步表現上報給學校，因此這件事的職責在我。后來，盡管事情過去了，但小王對老師和班干部的態度并沒有改變多少。雖然后來又做了幾次思想哲學思想工作，但我與小王的關系親密似乎并沒有融洽多少，一直到小王初中畢業了，我仍然深感遺憾。沒想到，半年后，我突然接到電郵小王送信的電話，小望說他現在是一所師范學校的小學生一座了，而且因為他的數學成績優秀被選為班干部。在工作中他曾遇到了一些困難，當時真相放棄，但一想到自己原來是那樣的不懂事，老師都沒有放棄重新加入對他的教育，就覺得應該堅持下去。電話的那一頭是小王懇切的話語：“老師，我現在無論如何要向你道歉，為我以前做過的一切傻事，雖然遲了點。現在，我也要當一名老師了，要是遇到跟我過去一樣的學生，我不知道我會怎么辦。不過，我一定會想起你對我的寬容”。那一刻，我深深地理解了什么叫“春風化雨”。

　　孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正不能收到立竿見影的效果。那么，我們不妨手持愛的八寶，用我們心靈的燈光為之引路。給孩子一份信任，就搭起了第一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵，為他的每一次革新喝彩，期待他下一次可以做得更好，那就為孩子點亮鈴鐺了一盞心燈；給犯了錯誤嚴重錯誤的女孩一些寬容吧，有了你的寬容，孩子以求在一次跌倒后又一次孩子站起。同時，你還要給孩童足夠的時間，耐心地等待他帶給你驚艷。“十年樹木，百年樹人”，說的正是這個道理。

后進生的轉化故事6

　　背景：時常聽到幾位老師上完課后的滿腹牢騷，“哎，這課簡直沒法上了，X班XX等同學上課總說話”“我上課也是，安靜不了一會兒準又開說，管不了”。回想起來，這些老師說的這幾個同學還真存在這種現象。

　　描述故事過程：上課鈴響了，幾個男同學還在一起你推我搡，追逐打鬧，看到老師進來了才慢吞吞地走到自己座位上，可嘴里還在嘟嘟囔囔地不知在說些什么，而且坐也沒有坐相，課本也沒有拿出來。朝他們看好久，他們才慢慢地拿出了書。開始講課后，老師在前面講，他們幾個也不閑著，“老師，他打我”“老師，某某總說話”，結果授課被打斷，老師不得不停下來進行教育。可過不了一會兒，“濤聲依舊”，屢禁不止，一節課下來，老師感覺特別累。通常出現上述情況時許多教師的第一反應便是將矛頭指向學生，并進行歸因：這些學生都是所謂的“差生”“后進生”“學困生”，自控能力太差、過于自私、厭學、不考慮自己對其他同學所造成的影響等等。于是，教師們“聯合會診”后一致通過，利用班會、早讀等一切可利用的時間在全班進行思想教育。一般情況下，富有經驗的教師會抓住幾個典型，重點教育，以示效尤。然而，無論你是苦口婆心，還是獎懲并用，教育效果往往不如事先期望的那樣有效，隔三差五，課堂上隨意講話的現象又會出現。于是，教師們又繼續苦口婆心，繼續重點教育，然而收效依舊甚微。

　　反思：這種課堂“吵客”現象雖然普遍存在，且具體表現形式各有不同，但卻涉及到對班級學生群體心理認識的大道理：

　　（一）“引起注意”。從心理學角度來講，他們破壞課堂紀律、捉弄老師、欺侮同學等，是想博得別人一笑、一驚，以此為滿足，以吸引別人的注意為美，為樂趣，喜歡熱鬧的.場面，直接影響教學秩序。

　　（二）“對著干”的逆反心理。即你要我怎樣，我偏那樣。這往往是一種由于家長本身就有令人不能原諒的教育方法錯誤，而給孩子造成心理上的不信任、厭惡等的對抗情緒，從而常有違規違紀現象。

　　（三）“顯勝”。他們與別人交往時，欺軟怕硬，對強者，委曲求全；對弱者，常常以欺凌侮辱別人為樂趣。他們與人交往時，總是表現出強烈的逞能、顯勝的心理。

　　（四）“厭學”，這是由于對學習缺乏興趣而產生的一種情緒。有的是家庭教育不得法或缺乏管教，因而使孩子變得放蕩不羈。有的是在校成績差或缺乏學習興趣，或者能力超常而求知欲在課堂上得不到滿足，或者個性倔強與教師對立，或者在亂班生活養成了散漫習慣等。他們主觀上缺乏明確的紀律觀念與一定的自制力，從而厭學。

　　（五）“學樣”。從心理學上說，屬于從眾心理。即眾人在做，也就跟著做，并不去想該不該做。它可以減輕個體來自群體的心理壓力。

　　我覺得，廣大教師可以嘗試如下做法：

　　（一）分化瓦解小群體

　　這樣的做法，遵循群體關系的教育調節心理原理。及時發現“領頭羊”，并將其把他作為重點幫教對象，同時推薦其他同學參加班級活動，因為這些學生是偏離班級的小群體，非正式群體的核心人物具有很大的心理影響力，“領頭羊”的一舉一動都會得到其他成員的響應。如果做好了他的教育轉化工作，其他成員的工作往往迎刃而解了。但是教育轉化核心人物的工作要細致而有條理，不可急躁，轉化時要找準契機，消除其對立情緒，最好使他在成功的激勵下順利轉變。

　　（二）善于挖掘“吵客們”的閃光點。心理學家席萊說：“我們極希望獲得別人的贊揚，同樣的，我們也極害怕別人的指責。”

　　所以，肯定學生的優點，挖掘學生的特長。“用已之長，克已之短”，才能達到“吵客們”順利轉變的目的，即只有充分發揮他們的特長，肯定他，才能引起他們內心的震動，從而抓住教育轉化的契機。肯定這些成員的長處，還不能停留于口頭表揚，而應當把他們推到為班級爭光的大舞臺上，讓他們在眾目睽睽下獲得成功，這才有利于改變其他學生對他們的成見，讓他們體驗到班級主人的自豪感。

　　（三）贊揚和鼓勵學生

　　由于我們對品德不良學生指責和懲辦多于贊揚和鼓勵，所以他們往往比較心虛、敏感、有戒心、有敵意，常常認為教師輕視自己、厭棄自己，誤認為周圍的人對他們都是拋棄的。甚至對待真心實意教育他們的老師，也常常持以沉默、回避或粗暴無禮的反常態度。這樣，教師的教誨在他們身上就很難生效。

　　為了消除學生的疑懼心理和對立情緒，必須“曉之以理”“動之以情”，入情入理方能入心。要想轉化，先要感化。要多方面地關心他們，誠意地幫助他們。要滿腔熱情地和他們交知心朋友，耐心細致地開導他們，使他們相信教師的善意，從生活實踐中親身體驗到教師的一片真誠之心，把教師當知心人，從而樹立信心、力求上進。

后進生的轉化故事7

　　我班有個男學生叫楊浩龍，寄宿生，不愛多說話，濃眉大眼，胖乎乎的很是可愛。可是在學習方面他給人的感覺就沒那么好了，有一段時間他鬧情緒不想上學，在我和他及家長的多方努力下，他提出的條件是：上學可以，但不寫作業。答應，沒辦法呀！接下來，我也不檢查他作業，總之就是不過問。他呢，上課也不搗亂，該聽聽，該寫寫。一切似乎挺正常。但又覺得身為教師及班主任，不能因一點困難就退縮，不能對他不負責任，不能因一個學生無法轉化而影響整個班集體，我要對得起自己的良心，我要盡最大的力量去轉化他！

　　機會來了！一天早上剛到校，浩龍組長就迎上來，高興地說“浩龍寫完作業了！”我就交代組長讓她到教室先夸夸他。上課了，我來到教室第一件事就是表揚浩龍同學寫完作業，并把他寫的工整的作業在全班展覽，同學們也很給力，都向浩龍投去贊許的目光，能看出來，他很高興。接下來，我找到機會就表揚他，比如：對老師有禮貌，幫助同學，愛勞動等。他也在這幾天完成了好多次作業。

　　然后，我找他談話，我先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個好孩子的思想。后來，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的.，端正了學習態度。

　　當浩龍同學取得一點進步時，我就及時表揚他。把他的進步最大化，提高他的信心。經過一段時間后，他各方面都取得了不小進步。他學習上也更努力了，紀律上更遵守了，學習積極性提高了，成績也有了很大的進步。為此，我感到由衷的高興。我們的孩子就需要用愛心和耐心去感化。

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