給予樹的反思

　　隨著社會不斷地進步，教學是重要的工作之一，反思意為自我反省。那么什么樣的反思才是好的呢？下面是小編幫大家整理的給予樹的反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

給予樹的反思1

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八單元的內容。該組課文主要教會孩子們如何去愛別人。緊緊圍繞這一主題，我在設計教學環節時也將著力點放在引導孩子們通過多種形式的朗讀體悟情感，而忽略了語文教學應“指向表達”，關注語言文字的運用。此外，我所執教的這節課也還存在以下不足：

　　1.對文本解讀不夠深刻，導致問題設置流于表層，缺乏課堂生成。兩三次的試教，每一節課時間都有剩余。再反復翻看教案，我在上公開課前其實已經意識到自己課堂教學的深度、厚度不夠。自己只是把課文支離破碎地解析完了，而且還是停留在表淺層面的分析。由于教師自身對教材解讀不夠，因此設置的問題也比較簡單，很多問題其實也是無效的（這點劉老師雖然沒說，但我過不了自己心里那關）。譬如，孩子們通過閱讀已經能夠知道金吉婭把錢用在了哪里，可我還故作玄虛，提出疑問：“金吉婭的錢到底去了哪里？誰來告訴我們？……”記得上大學教育實習那會就已經聽過天河區某位教研員評課：書上能直接找到答案的問題就不要再講，要挖掘一些孩子們不明白、不注意的表達細節。對文本解讀不夠、問題設置流于表面，最直觀的課堂效果就是孩子們很快就能答出我所提出的問題（用劉老師的話說，就是一切都太順了），師生之間缺乏思維的碰撞，課堂生成不夠。對此，劉老師給予了我非常中肯的建議和提醒，我的'確應該多多吸收、采納。例如，對于媽媽擔心的原因以及如何激起學生情感體驗、感受金吉婭的善良仁愛，我只想到借助圖片和音樂等教學資源達成目標，卻忽視了文字本身的力量。文中的“攢”以及100美元5個人分、還要買到很多很好的禮物，這些細節挖深了、解讀透了，金吉婭的形象自然呼之欲出，孩子們朗讀課文的情感也能更充沛、更真摯。

　　2.對學生的回答缺乏指導性的評價，評價語言貧瘠。這是我個人教學非常明顯的缺點。我總是習慣于重復學生的答案，不知如何接話、評價。有時候過于著急，不懂得引導，還直接用教師的理解代替了學生的理解。如何錘煉提升課堂評價語，從而激起學生思維的火花，這是我短期內要著力提高的教學技能。

　　3．講學過程，教師過于冷靜、生硬，情感上無法帶動、感染學生。這其實跟我臨時修改教學設計有很大的關系。緊張的情緒支配下，我繃緊了神經，只是在講教案、教教材，把課按部就班上完就好。當時腦袋瓜子總是想著下一個教學環節是什么、我該說些什么了……教師是課堂的引導者，設若教師都未嘗進入角色、挨近人物靈魂，試想她又該如何去感染和帶動自己的學生？！

　　這節課存在的問題不一而足，內心的失落感和挫敗感難以詳盡。總而言之，感謝劉敏老師以及教研室，為我們提供了如此難得的交流、學習機會，讓我們對自身專業成長狀況有了更清晰、更直觀的了解。把準了脈，接下來該是尋醫問藥的時候了……

給予樹的反思2

　　【設計理念】

　　語文教學中的“閱讀”不同于生活中的“閱讀”，它承載著識字學詞、訓練語言、積累語感、習得讀法、陶冶情操等教育任務，因此，本設計力圖追求閱讀課的教學意義，注重識字、寫字教學，在讀通課文的基礎上，創設多種情境，引導學生披文入境，在對內容的理解中受到情感的熏陶和感染，在語言的訓練中培養關愛他人的感情。

　　【教學目標】

　　1、學會本課10個生字，會寫12個生字。練習有感情地朗讀課文。

　　2、讀懂課文，體會金吉婭善良、富有同情心的美好品質，培養關愛他人的感情。

　　【課前準備】

　　1、教師準備：

　　教師制作課件。

　　2、學生準備：

　　收集、了解西方過圣誕節的有關資料。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學流程與設計意圖】

　　第一課時

　　一、課題導入，初讀課文

　　1、教師板書：

　　____樹。

　　學生齊讀。

　　同學們見過各種各樣的樹，見過這種樹嗎?補充板書“給予”。

　　指導學生讀準“給予”一詞。

　　知道“給予”是什么意思嗎?想象一下，“給予樹”什么樣?會有什么用呢?

　　請同學們輕聲讀課文。

　　2、學生自讀課文：

　　要求：

　　⑴讀準字音，讀通句子。

　　⑵邊讀邊想，畫出不懂的地方。

　　3、學習生字新詞：

　　⑴投影打出本課生字詞，指名學生認讀。

　　⑵在認讀“圣誕節”一詞時，讓學生閱讀課后的資料袋。了解圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂的節日。

　　⑶在認讀“沉默不語”時，讓學生找出書上含有這個詞的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”讀一讀，指導學生讀好這句話。

　　⑷在認讀“援助”一詞時，投影打出有關句子，讓學生讀一讀，教師直接做出解釋：“援助中心”就是慈善組織辦的贊助機構，他們在圣誕樹上掛上反映孩子心愿的卡片來請求人們贊助。

　　⑸在學習“如愿以償”、“仁愛”、“體貼”等詞語時，教師出示課文的最后一句話：“這個圣誕節，她不但給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”指導學生讀好。

　　設計意圖：不識字不能讀通課文，而“讀通”課文是閱讀學習的根本，本固才能枝繁葉茂。因此，從新課導入時就開始學認生字新詞，且隨著教學過程的展開，在不同階段將一些詞語隨文而學，這樣，既能讓學生在具體的語境中理解詞語的意思，還能有機、多變地讓學生讀相關的課文，把課文讀通、讀熟，在整體感知中培養語感。

　　二、再讀課文，粗知大意

　　1、學生自由讀文：

　　要求：

　　⑴讀通課文，把不易讀準的地方多讀兩遍。

　　⑵想一想，課文中寫了誰的一件什么事?

　　2、指名學生讀自己喜歡的段落，教師相機指導朗讀。

　　3、完成下面的填空：

　　在( )到來之前，( )把應該給家人買禮物的錢買了一個( )，送給了一個( )的女孩。金吉婭是個( )的孩子。

　　設計意圖：讓學生讀通全文的過程中，解題審題、學習字詞、了解層次、粗知大意、整體感知，為深讀課文打好基礎，應是第一教時──初讀課文階段所追求的教學目標。而“粗知大意”，也未必只有“說說課文講了什么事”這一種方式，本教案采取填空的形式，讓學生用自己的語言，根據自己的理解填一填，說一說，既訓練了思維，又訓練了組織語言的能力。

　　三、默讀課文，完成作業

　　1、在田字格中書寫12個生字。

　　2、練習組詞：

　　予( )買( )即( )

　　矛( )賣( )既( )

　　3、默讀課文，思考文中的兩個泡泡。

　　4、家庭作業：

　　有感情地朗讀課文。

　　設計意圖：寫字是識字的一部分，也是一項重要的語文基本功，對于提高學生的文化素養起著重要作用。讓學生在課上動筆寫一寫，不但是鞏固識字的手段，也能培養學生良好的學習習慣。組詞練習的設計，目的在于及時抓住本課中出現的形近字讓學生加以比較，體現了溫故知新、重視訓練、夯實基礎的思想。默讀思考的作業設計，為進一步理解課文內容做好準備。

　　第二課時

　　一、激情導入，通讀全文

　　師：在我們身邊，生活著一些非常渴望得到別人幫助的人，他們的世界里缺少親人的關愛，一棵援助中心的給予樹架起了這愛的橋梁，今天我們繼續學習《給予樹》這篇課文，一起來重溫這感人的愛的故事。

　　指名5位學生分自然段朗讀課文。

　　設計意圖：通過上一節課的學習，學生已經能夠正確、流利地朗讀課文，在進一步理解課文內容之前，設計“激情導入、通讀全文”的環節，既是與前面的學習進行有機銜接，又能起到創設情境、激起情感的作用，為進一步展開理解課文做好了知識和情感的雙重鋪墊。

　　二、披文入境，體會情感

　　1、教師引讀：

　　在回家途中孩子們興高采烈。只有金吉婭……

　　(課件打出課文第三自然段的內容。)

　　指名學生讀。

　　金吉婭為什么會沉默不語呢?她“內心的難過”還從哪里能夠看出來?

　　(引導學生閱讀后文金吉婭的自述。)

　　2、讀第三自然段的最后一句：我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么?媽媽為什么會生氣?如果你是媽媽會怎么想?

　　(引導學生聯系前文“家里并不寬裕”來體會。體會“分享”與“分”的不同。板書“分享”。)

　　3、引導想像：

　　師：讓我們跟隨著金吉婭一起來到這棵給予樹下，取下那張牽動人心的小卡片……

　　(音樂聲起，課件打出根據課文內容寫成的小卡片，指名學生讀一讀。)

　　看了這張卡片，金吉婭會想到什么呢?請你默讀課文，讀后結合課文中的有關語句說一說。

　　重點體會以下兩層意思：

　　⑴小女孩太可憐了。

　　⑵只有20美元，買了洋娃娃哥哥姐姐的圣誕禮物怎么辦?

　　學生發言中教師指導朗讀。

　　4、觀察書上的插圖：

　　當金吉婭把洋娃娃和那張卡片送到援助中心的禮品區，她又會和工作人員有一番怎樣的對話呢?你們想不想和老師一起演一演?

　　(教師扮演工作人員，相機向“金吉婭”提出一些問題。如：這么漂亮的洋娃娃，花掉了多少錢?你家一定很有錢吧?你為什么要這樣做呢?幫助學生理解金吉婭善良、純潔的愛心。)

　　5、聽了金吉婭的話，媽媽的態度有什么變化?課件出示課文最后一段，指名學生讀。

　　我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢?

　　板書：

　　善良、仁愛、同情、體貼。

　　你怎樣理解“如愿以償”?想象一下，那個得到圣誕禮物的小女孩會怎樣想?你能替她說兩句感激的話嗎?

　　如果你們就是金吉婭的哥哥、姐姐，當得知這一切，你們會對金吉婭說些什么呢?

　　引導學生互動，進行口語交際。

　　師：在這個圣誕節，你認為除了棒棒糖，大家還“分享”了什么?

　　指名有感情地朗讀最后一段話。

　　設計意圖：在這一環節的設計中，多次創設情境，激起學生情感的波瀾，讓學生在具體情境中體會人物內心的情感，置身其中受到感染。這其間，既有想象力的培養，又有語言表達能力的訓練，既有分析能力、朗讀能力的提高，又有高尚情感價值觀的滲透，其工具性和人文性有機結合，水乳交融。

　　三、深入解讀，適度拓展

　　1、師：課文讀到這里，談一談你怎樣理解“給予樹”的含義?它到底“給予”別人的是什么?

　　教師板書：

　　愛心

　　2、從下列口語練習中選擇一條，練習復述：

　　⑴如果你是金吉婭的哥哥、姐姐，明天你打算怎樣對你的同學說起這件發生在你家里的.事?

　　⑵如果你是援助中心的工作人員，回到家里，在與家人聊起這件事時，你又會怎么說呢?

　　⑶如果你就是金吉婭的媽媽，第二天早上一出門，就遇到熱心的鄰居，“聽說昨天你的女兒做了一件非常有意義的事，能說給我聽聽嗎?”你該怎么說?

　　⑷如果你就是那個得到禮物的小女孩，你又會怎樣對別人提起這件事呢?

　　3、師小結：

　　一棵給予樹，給予人們的不僅僅是有形的禮物，更是無形的愛心和美好的品德(勾畫板書，畫出心形圖案。)，讓我們記住這個感人的故事，記住小金吉婭帶給我們的人生啟迪。

　　設計意圖：本單元的主題是“愛的奉獻”，結尾處設計的教學環節，意在通過進一步挖掘“給予樹”的內涵，帶給學生思想的啟迪，激起學生向善的情感和愛心。另外，課文中有很多凝練、優美的語言，應讓學生吸收、內化，因而設計了口語練習，意在挖掘更大的空間讓學生人人參與，從不同角度練習表達、積累語言，體現語文學習的本體目的。同時，這一設計也力圖起到進一步理解深化主題的作用。因為文章寫的是金吉婭的愛心，而這愛心卻與金吉婭充滿愛的家庭氛圍不無關系。細細品味，母子之愛，手足之愛溢于字里行間，更襯托出金吉婭對陌生人的愛的可貴。因而站在家人的角度講述金吉婭的故事，為金吉婭的行為感到驕傲，也在情理之中。

　　【板書設計】

　　31、給予樹

　　分享愛心

　　設計意圖：圖文結合式的板書設計，簡潔明快，既突出了理解的重難點，又體現了本課情感的目標。心形簡筆畫，暗示了課文的主題，意在以鮮明的形象給學生留下深刻印象。

　　【特別建議】

　　這是一篇情感型課文，本設計突出體現了在情境創設中激起情感，在情感的不斷升華中品味語言，積累語言，練習表達。因而要求教師在課前準備好所需的課件，除本課需掌握的生字新詞以及相關的重點語句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣誕音樂的插入都應提前做好準備。教學中做到使用適時、適度、自然、流暢，與語言學習整合起來，成為教學資源的一部分，更好地發揮其作用。

　　本教案多處設計運用語言練習表達的訓練，在教學中，教師要特別注意傾聽學生的發言，及時地給予恰當地評價，既激勵學生勇于表達，又要幫助學生更準確地運用語言，不斷提高學生的表達能力。

　　《給予樹》反思1

　　《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。

　　圣誕節是西方最重要的節日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現了，這是一個多么美麗的故事。

　　在我們國家，也只有春節能和圣誕節相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的充滿了歡樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計"給予樹"這樣的慈善創舉，只是不停的促銷。

　　《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發現的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現;媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們"希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛的表現;買完禮物后，孩子們"你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現。當然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎

　　《給予樹》反思2

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

　　教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵怎樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

　　在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?設計這個環節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么?第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過?從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么?從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯系了課文的文本，最后我出示“聯系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

　　在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣;這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果!

給予樹的反思3

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中我抓住三個重點字詞的理解、深入挖掘文本,在培養學生自主閱讀能力做了點滴的探索。

　　精彩之處：

　　1、感受愿望，激發同情心

　　為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學生體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“如愿以償”一詞入手，什么叫‘如愿以償’？文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的.朗讀中，激發了學生的同情心。

　　2、感受陌生、理解“并不寬裕”

　　在這個環節，我設計了幾個問題引導學生讀文體會：“金吉婭是誰？她的好朋友嗎？（不是）你是從課文哪個詞語知道的？”為了更深刻的加深對課文內容的理解，并進一步理解金吉婭對小女孩的仁愛與體貼。想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生跳出文本，聯系同齡孩子的生活需求，體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她溫暖的朋友。所以學生就可以深刻的體會到，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂，是一種溫暖，是一種愛，再次升華了對課文內容的理解。

　　3、創設情境，進行拓展與延伸

　　文中沒有介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，教師為了使學生和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產生了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　4、再解題目，強化課文主題

　　當圣誕的鐘聲敲響，小女孩收到了金吉婭送給她的洋娃娃。她激動極了，她很想寫一封信感謝金吉婭，在此環節讓學代表小女孩寫一寫對金吉婭的感謝。最后，教師通過讓學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓學生提升文章的情感一種方法，即“給予樹是一棵實現夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵充滿善良和仁愛的樹。”

　　不足之處：

　　雖然在這堂課上我做了精心的設計，但是還有很多不足之處，比如：在朗讀上形式不夠多樣，比較單一，只是采用齊讀、男女讀。其次是對時間的把握不夠準確。

　　總之，在今后的教學中，教學方法還需不但改進，讓自主閱讀不僅僅流于形式，而是讓學生的閱讀理解能力得到真切提高。

給予樹的反思4

　　今天，我聽了張老師在三（2）班上了這節課。教師以文中媽媽的情感變化為線索，在課上盡可能用一些生動、能調動他們興趣的語言來授課，學生能在一個寬松的氛圍中來交流學習并采用大家討論的方式來學習，學生透過文字看到了金吉婭的心靈。學生發言很積極，從他們的回答中，我可以感受到學生已經能理解金吉婭的行為，他們體會到金吉婭有一顆善良，純真的心。

　　《給予樹》所在單元的專題是“愛的奉獻”。這篇課文“愛”體現在以下幾處：1、課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。2、章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。3、文中還有幾種不易發現的愛。例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的.行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　課看起來似乎很完美，但我覺得張老師沒有抓住“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話為重點，讓學生同情那位陌生的小女孩，（設身處地）感受金吉婭發現“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃的舉動。所以，在情感教育上的不足，甚感遺憾。以后，我們還應該在備課時對文中詞句要多研究。

給予樹的反思5

　　《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現了如下特點：

　　一、把握主線，個性解讀

　　《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。在教學中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：愛的延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創設、通過情感的共振，逐漸深入本。

　　二、課文的時間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。

　　課文中還有幾種不易發現的愛，引導學生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節禮物，這是母子之愛的表現；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現。買禮物前，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛的表現；買完禮物后，孩子們”你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物“，這也是手足之愛的表現。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個”愛“的家庭氛圍中也有很大的關系。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現”聽，說，讀，寫“的訓練。本節課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫我心“，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

　　上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的`善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

給予樹的反思6

　　《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。

　　教學由質疑課題出發，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

　　一、把握課文主旨，引領學生深入文本。

　　本文從媽媽“我”的角度來敘述故事，通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現金吉婭的善良品質。特別是通過孩子的做法和“我”開始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。課文中有多種愛：金吉婭給予母親的愛，給予哥哥姐姐的愛，給予陌生女孩的愛。而課文主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情，因此我以此愛作為重點深入文本。另外，在課堂教學中，我對教材進行適當處理，“詳則略之，略則詳之”，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我提出“這棵樹除了可以叫給予樹，還可以叫什么名字？”，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　二、抓住文本，引導學生合理想象

　　在教學設計中，我設計了這樣一個環節：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的`卡片，她想到了什么呢？設計這個環節主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環節根據課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內心的決定。這個心理活動的描述是充分聯系了課文的文本，最后我出示“聯系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。

　　三、說寫延伸，升華情感

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。因此在教學設計中，我設計了一些說與寫的環節。當理解“一直盼望”這個詞語后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么時候，她盼望）”讓學生進行想象說話，從而理解一直盼望的含義，進一步體會小女孩渴望有娃娃的心情。在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，讓學生替那個小女孩寫幾句感謝的話，這對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。我還設計了一個句式“當什么時候，你會怎么做”讓學生聯系自己說說自己給予了別人什么，然后將不同人寫的內容連成一首小詩。學生很喜歡做。

　　在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園。”我還想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果！

給予樹的反思7

　　《給予樹》是一篇充滿“愛”的。一個八歲的小女孩，在圣誕節到來之前，把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。

　　本文有條主線，就是媽媽的情感變化。因此我以“媽媽的感情變化”為主線，通過研讀體會金吉婭的善良、仁愛、同情、體貼，引導學生感受富有愛心能給人帶來真情和快樂。在教學中，我抓住重點詞“沉默不語”來揣摩人物的內心，采用了反復的朗讀、默讀、指讀、對比讀等多種形式的讀來感受金吉婭因沒能給家人買像樣的禮物那種擔心、愧疚、難過的復雜心理，但是很遺憾的是學生只說出了擔心的心情。

　　我緊緊把握語文的工具性，讓孩子從語言文字中悟情。如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，很多孩子說到她沒有新衣服、沒有禮物，甚至有些孩子說到了她沒有溫暖、沒有愛。讓學生感同深受，從中體會小女孩的可憐。

　　課堂中我注重創設情境，讓學生扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過人物之間的交談，感悟到金吉婭的.善良。學生也在具體情境中體會人物內心的情感，置身其中受到感染。

　　當然，我的教學過程還有許多不足之處，比如，和學生互動的經驗不足，對三年級的學生情況不了解。傾聽和課堂機智都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺。

給予樹的反思8

　　《給予樹》是本學期最后一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的陌生小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。感受金吉婭善良之心、仁愛之情、體貼之意，也是本課的德育目標。現今時代的孩子，他們一直在享受著被愛的甜蜜，但不太懂得去愛別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受，被模仿，因而要通過反復品味文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，好像忽略了很多細節，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改進的地方：

　　一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情變化。

　　如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，沉默不語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發”等來引導孩

　　子們思考他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

　　二、要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處

　　如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有很多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環節我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，如果我能再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。

　　三、對學生及時的激勵性評價與反饋

　　課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，如果能每次在孩子們回答后不忘記給予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。

　　今后教學中改進的措施：

　　一、創建趣味、和諧的課堂氛圍吸引學生，提高教學效果

　　三年級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓學生一堂課全神貫注的聽講確實不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的'課有激情，同學們也容易被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才樂意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要用心備課、認真備課，不備好課，不進課堂。

　　二、培養學生良好的學習習慣和愉快的學習環境，提高學生“自主、合作、探究”學習的能力。

　　在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學生發展的促進者和引導者。在新課程中，學生的學習方式從傳統的接受學習向探究學習轉變，而我們教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學習目標，并確定和協調達到目標的最佳途徑;知道學生養成良好的學習習慣，掌握學習的策略和發展能力;創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性。

　　因而，“要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們主動地獲取知識，形成能力。

　　三、鼓勵學生多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思考。

　　發現這里的學生課外知識獲取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環節，平時應鼓勵學生多讀多看，這樣既能培養學生的口語交際的能力，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能幫助學生更好地學好三年級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個教師，也要有自學的學習意識。如果不讀書、不看報、不接受新知識、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。

　　只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學技巧，成為學生樂學的引路人，達到理想的教育教學效果。除此之外還應該具備思考意識，思考的過程是知識轉化與升華為素質的關鍵。如果學習中不思考，就不能很好地體會知識具有的精神;實踐中不思考，具體的感知就不能得到升華，隱藏的真理也就無法領悟。

　　課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!

給予樹的反思9

　　一、創設情境，激發學生興趣。

　　課前已經讓學生收集了許多關于圣誕節的資料，在第一課時結合課后的“資料袋”進行了處理，讓學生了解圣誕節，感受圣誕節的快樂氣氛。教學由質疑課題出發，由學生提出問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

　　二、精讀課文，感悟人物情感。

　　在設計這課時,我主要抓住“以媽媽的心情變化（擔心——生氣——激動）”為主線，體會金吉婭的善良、仁愛。學生在自主研讀的基礎上，與主人公進行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，“感受”媽媽心情變化的過程，初步感知金吉婭美好的心靈。使學生思維得到發展，情感得到尊重。

　　1.從母親的心情變化讀“給予”

　　在這堂課上，抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語”，用一個問題“金吉婭為什么會沉默不語”，引導學生找到了媽媽的情感變化：先是擔心，而后又生氣。為學習下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的情況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的'善良。媽媽的心情變化，在里起到了襯托的作用。

　　2.從人物言行讀“給予”

　　這篇課文主要人物有兩個，一是金吉婭。第四自然段的教學，我抓住金吉婭說的最后一句話，重點理解“得到許多禮物”和“什么都沒有”，通過理解、想象、朗讀，來走進金吉婭的內心世界，感受她的善良、仁愛、同情和體貼。

　　第二個人物是媽媽。通過“緊緊地擁抱著金吉婭”這個動作，來體會此時媽媽的激動以及對金吉婭舉動的贊許。最后，引導學生反復朗讀揭示中心的句子，“這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。”這個環節，我沒有過多讓學生談理解，重點放在了引讀上，希望學生能在讀中充分感悟。

　　三、注重讀說思結合。

　　在學習第五自然段的時候，當讀到&qut;一個陌生小女孩如愿以償的笑臉&qut;時，我設計了這樣一個教學環節:如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說，并結合《語文同步》中的小練筆進行了小練筆。課后，我對學生的小練筆進行批改時，發現大部分學生的練筆寫得都不錯，不僅把對金吉婭感謝的話寫出來，還寫出了對這個社會的認識，而且條理清晰。這中練習把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。

　　四、不足

　　反思這節課，整體比較順利，教學的目標也基本達成，但是仍然存在一些不足。

　　1.學生關于圣誕節的資料，處理得不夠精煉。今后應多指導學生如何處理信息，從中抽取與學習任務有關的內容。

　　2.朗讀訓練還是不夠，關于媽媽的心情變化的句子讀得略少。

給予樹的反思10

　　這是我第一次參加這種大型的課堂展示，聽課的老師比上課的學生多一半，給予我的卻是收獲良多！對于《給予樹》的教學，也算是經過深思熟慮，精心設計，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進，引導孩子進入文本，逐步體會主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛的思想境界，從而培養孩子們關心他人，仁慈待人的思想感情。

　　課文是一篇有濃濃人文情懷的課文。圍繞“給予”展開教學，從而體會“愛”是本躺課的教學主要特點。在設計教學時，我重點放在了憑借文本體驗課文蘊涵的人文精神。

　　一、激趣導入

　　課前，我用說一個日子猜節日的方法來導入課堂，創設與故事北京想融合的教學情境。

　　二、緊扣課題，展開教學

　　教學由質疑課題出發，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵這樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。

　　三、層層遞進，品位“給予”

　　品味“給予”的過程正是他們受到愛心教育的過程。教學中，我安排了三個步驟：

　　（一）初品“給予”。理解“給予”這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。為了

　　讓學生有一個直接的感知，我設計了三個環節來初品“給予”：一是憑直觀感覺，揣摩“給予”；二是結合生活經驗，說說“給予”；三是聯系課文，理解“給予”。在這一環節，我讓學生在聯系自己生活經驗的'基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。

　　（二）細品“給予”。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。同時也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。

　　（三）再品“給予”。這一環節，是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么？金吉婭得到了什么？我們得到了什么？層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。

　　上完此課，總覺得這節課的內涵不夠豐厚。盡管通過引導，學生對文本所蘊涵的人文精神有著深刻的體驗，暴露了本節課最大的不足：在人文內涵上費時，用力過多，以至擠占了語文訓練的時間。尤其對語文教學中至關重要的環節“讀”的落實不夠扎實。整堂課問多讀少，學生對文本雖有體驗，但沒有進一步引導學生通過多種形式的“朗讀”來表達體驗。情感由文本生發，但卻沒有回歸文本。

　　可能不足還有很多，不過我還是很開心，因為通過這一次課，我學到了很多，包括一些以前可能沒有注意起來的問題被及時地發現，這為我的前進掃去了障礙。 相信在名師們的指導與幫助下我會很快地成長起來！

給予樹的反思11

　　這是一篇有關“愛心”的故事。課文描述了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。課文緊扣“愛”字展開教學，有媽媽對孩子的愛，兄弟姐妹的愛，人與人之間的愛。可以說整篇文都洋溢著濃濃的愛意。我在教學設計中以情感為主線，以“愛”貫穿始終，以個性品讀為感悟積累的方法，注重引導學生在語言的理解和運用的過程中進入文本，感悟文本內涵。在課后我有以下心得。

　　一、課文是讀懂的

　　課文是讀懂的，而不是老師一味講懂的。在課堂上，學生是教學的主體，如果只是老師在講，學生在聽，這樣的教學效果只會讓學生重復以前的知識，把學生的`思維能力局限在一個很小的空間里。在課堂上，我們要讓學生去品味課文，與感情文本，使學生與文本的對話能過讀、品、悟中得到實現。在讀的過程中，要注意用不同的形式，不同的方法去讀。

　　在本課中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進，很巧妙地畫了一個“圓”。第一層次：默讀課文，從中找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，通過多種形式的讀，讓學生透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：讀的延伸，在這個環節中，我設計了一張給予卡，讓學生感情去朗讀，從中讓學生體會那位想得到洋娃娃的小姑娘不幸，從而升華學生們的情感，在這個環節中我通過情境創設和情感的共振，逐漸引導學生深入文本。

　　二、議的有效

　　在我們的教學中，應該讓學生在讀的過程中去發現問題，提出自己的獨特的看法，在學習小組去中討論、交流。在這個部份老師就要有意思的去引導學生發現問題的存在。

　　在本課文教學中我讓學生積極主動地進入文本，結合文本來理解詞語，結合自己的體驗來深入感知，使學生讀出理解。在找出關鍵詞句后，讓學生再去讀，去思考，去交流：媽媽為什么那么激動？媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。在課文中安排這樣一個小討論，給學生以思考的時間，讓他們去交流思考，發表自己的看法，激發和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

給予樹的反思12

　　一、導入新課，感受心情。

　　1、師：孩子們，這節課我們繼續學習課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）

　　2、師：圣誕節快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現大家心情的詞語。（生動筆）

　　3、師：誰找到了？

　　興高采烈。

　　4、師：興高采烈什么意思呢？能換個詞嗎？

　　生：是非常高興。

　　5、師：那你為什么這么高興？

　　生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。

　　6、師：那快把高興的心情讀出來。

　　生讀。沉默不語。

　　7、師：什么是沉默不語？

　　生：是心里很難受不說話。

　　8、師：是呀，那你為什么不說話呢？

　　生1：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。

　　生2：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

　　生氣。

　　9、師：可媽媽為什么生氣呢？

　　生1：因為金吉婭亂花錢。

　　生2：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

　　10、師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發現了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）

　　11、師：可后來母親的心情又發生了什么變化？

　　生：媽媽變得很高興。

　　12、師：你是從文中哪個句子體會到的？

　　生：我緊緊地擁抱著金吉婭。（動筆劃出）

　　13、師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？

　　二、以讀促思，感悟給予。

　　1、師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用波浪線劃出有關的句子。（生默讀并動筆找。）

　　2、師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。（生讀。）

　　3、師：陳老師發現不少孩子都說到了這句話：

　　出示句子：后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

　　4、師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。（生動筆。）

　　援助中心。

　　5、師：孩子們援是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）

　　6、師：什么是援助？

　　生：援助是幫助的意思。

　　7、師：援助中心就是一個給別人提供幫助的地方。

　　8、師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？

　　生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區的人

　　9、師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？

　　生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩

　　10、師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？

　　生：金吉婭。

　　一直盼望。

　　11、師：一直盼望又是什么意思？

　　生：就是天天想，每時每刻都在想。

　　12、師：那你為什么一直盼望呢？

　　生1：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

　　生2：因為我一人躺在醫院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了。

　　13、師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？

　　出示句式：晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──。

　　14、師：誰能讀出小女孩急切的心情？（生悟讀。）

　　卡片。

　　15、師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

　　生1：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

　　生2：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

　　16、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。（師生齊讀。）

　　17、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）

　　18、師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）

　　19、師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）

　　出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

　　20、師：發現了什么？

　　生：少了什么都這三個字。

　　出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

　　21、師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　22、師：什么都沒有是什么意思？

　　生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

　　23、師：那她沒有什么？

　　生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子

　　24、師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

　　25、師：圣誕節快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）

　　26、師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）。

　　27、師：孩子們，現在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

　　生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈

　　板書：善良、仁愛、同情、體貼。

　　三、總結給予，升華情感。

　　1、師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

　　出示句子：我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償的笑臉。

　　2、師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

　　3、師：什么是如愿以償？課文中將誰的什么如愿以償了？（生說）

　　4、師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）

　　生1：金吉婭，我為你感到驕傲！（生讀）

　　生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起！（生讀）

　　生3：金吉婭，你的行動感動了我！（生讀）

　　5、師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭！（師生齊讀）

　　6、師：現在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？

　　生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹

　　7、師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中！

　　8、師：孩子們，再讀最后一段。（師生有感情地讀。）

　　四、課后延伸，感恩給予。

　　1、師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。（同桌交流。）

　　生1：我很激動，現在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

　　生2：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

　　2、師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？

　　生：愿意。

　　3、師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？

　　生：金吉婭。

　　4、師：好，動筆。（生動筆，師巡視。）

　　五、反思。

　　《給予樹》是一篇有關愛心奉獻的故事。課文寫了在圣誕節到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞愛字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現了以下幾點：

　　1、抓住文本主旨，引領學生深入文本。

　　在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣一直盼望呢？，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。

　　2、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。

　　在本節課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時，我緊緊抓住沉默不語的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思，探究沉默不語背后的金吉婭的內心。

　　在讀到一個陌生小女孩如愿以償的笑臉時，我設計了這樣一個教學環節：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：親愛的`金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

　　3、加強朗讀訓練，培養語感能力。

　　《語文課程標準》中指出：讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培養語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

　　可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：

　　1、詞語的理解有許多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。

　　2、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處。如，我讓學生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會一石激起千層浪。

　　3、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

給予樹的反思13

　　準備這節《給予樹》前，我又重新研讀了課標對于中段閱讀教學的要求，力求使自己的教學環節設計科學簡約，層層推進，步步深入。從課堂效果來看，學生學習積極性高，參與面廣，教學效果突出。

　　《語文課程標準》強調，語文教學要注重培養學生的語文素養，落實學生的主體地位。這節課，我盡量圍繞“發展學生的語文素養”這一中心展開，所有環節的設計都體現以學生的發展為本，在教學中教師注重讓學生自主學習字詞，自主質疑，個性化地理解，真正落實了學生的主體地位，體現了學生的主體性。

　　具體的教學中，我從金吉婭入手直奔重點段，抓住一個關鍵詞“沉默不語”，一個重點句，深刻體會出了金吉婭的美好品質。這是我嘗試對教材大膽取舍，從中選取了能體現金吉婭美好品質的三個關鍵點，引導學生上下聯系，通過我、學生與文本之間的有效對話，在學生理解、感悟和體驗的過程中，發展了語文素養。

　　課文一開始，我抓住金吉婭給家人和陌生小女孩所送禮物的強烈反差，引發學生思考并質疑，學生提出了“為什么要給陌生的小女孩送洋娃娃？”這也是觸摸人物心靈的重點和關鍵問題。這樣的設計，有針對性地培養了三年級學生的質疑能力。學生帶著自己提出的.有價值的問題進行探究，思維有了方向，思維也就更加活躍，思考也會更加深入，理解也自然就更加深刻、富有個性了。隨后抓重點詞“沉默不語”——精選訓練點，在訓練中促進發展，實現個性閱讀。既引導學生理解了詞語，又學習了理解詞語的方法，還透過神情想象了人物內心，體會了情感。從詞入手，引導學生讀出了文字背后的東西，由淺入深，層層深入，讀出詞語背后的內容。落實了課程標準中提到的“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”的課標要求。最后運用有效策略，引導學生進行個性化的感情朗讀，實現了三個維度的整體推進。

　　這節課的教學，我還有很多不足，如抓重點句“可是……什么都沒有。”的理解時，我意在挖掘學生的動情點，在體驗中受到熏。但是從實際教學效果來看，并不理想，學生只是停留在文字淺層次的理解，缺乏感性認識。課后的反思中，我想到，抓住這一動情點，還有調動學生的各種感官，動口、動腦、動心、誦讀，聯想、想象，憑借直觀直覺設身處地、入情入境地對作品的內容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，想象內心，才能全身心投入文本之中，走進作品的生命。如果能夠創設情境，在引導學生從重點句入手的同時，就能幫助學生理解了金吉婭要送洋娃娃的原因，觸摸到了她善良的心靈。

　　語文課應該實現“工具性和人文性的統一”。 這也是語文學科的基本特點，也是當前小學語文研究的重點話題。我在以后教學中應該讓學生做到理解語言和體會情感有機結合，既不孤零零的訓練語言，也不是脫離語言去憑空感悟，進行情感教育，而是真正讓三個維度整體推進。語文教學本身就是充滿情、趣、美、理的。在課堂上，我要有意識地營造有情有趣的教學氛圍，如課前的游戲激趣，課中的創境激情，課后的寫話釋情等。讓學生在整個學習過程中，始終情趣盎然、充滿自信。讓學生在情趣中，不知不覺地享受了學習語文的幸福和快樂，在趣與情的完美結合中，自然而然地發展了語文素養。

給予樹的反思14

　　為了準備學校的青年教師賽教課，今天我上了人教版第五冊31課《給予樹》。昨天下午布置作業，要求孩子們預習這一課，所以今天的語文課，我把一篇精講課文用一個課時講完了。

　　先說說本節課的教學思路：本節課按我們的一般講法，需要兩課時完成教學任務，我在這節課上，把第一課時與第二課時揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學上，后面開始品讀課文，重點是課文的三四五自然段，在三四段重點訓練孩子的說話能力，“小女孩會在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？”讓學生感受金吉婭的愛心，并且讓孩子們給這棵給予樹起名字，通過朗讀最后一段，再次感受金吉婭的善良，孩子們很快就掌握了重點。

　　課到這應該就算上完了，我沒有因此結課，而是拓展一篇同為《給予樹》的'文章讓孩子們閱讀，通過視頻音樂和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹的偉大，它的不斷付出，交流自己的感受！

　　總結這節課優缺點并存：

　　首先，缺點就在于想把兩節課的內容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時候，才剛剛開始進行課外閱讀，由于時間的關系，欣賞完這篇文章后，沒有及時的讓孩子交流自己的感受。

　　其次，優點恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個過程和思路顯得比較緊湊。使語文課堂上的教學很好的延伸。

給予樹的反思15

　　《給予樹》是新教材第八組課文“愛的教育”專題下的一課，課文主要講了小女孩金吉婭把本用于購買圣誕禮物的錢為一個陌生的小女孩買了一個穿裙子的洋娃娃，實現了陌生小女孩的愿望的故事。

　　我深入鉆研教材，細細揣摩編者的意圖，了解通過這篇課文所要達到的目的。目的明確了，再思考要設計什么樣的內容，通過怎么樣的形式來達到。最后，我確定了這節課的重點為：引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理。

　　上完課，自我感覺一般。這節課能完成教學目標，但未能達到我預期的效果。課后，老師們也肯定了這課的優點，指出了不足之處。

　　一、突出了重點、難點，較好地完成了教學目標。

　　“道德存在于兒童的生活中”。我們在上課時，始終不能忘記時刻要滲透道德情感教育，從小讓兒童形成正確的世界觀、人生觀、道德觀。在上《給予樹》時，我根據課文內容，確定了“引導學生體會金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情，明白幫助別人自己也快樂的道理”為教學重難點。那么，在教學中如何突破呢？我發現，文本中有這樣一句話：“卡片上寫著：她一直盼望著圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”而這正是金吉婭把本用于購買禮物的錢為這陌生的小女孩買洋娃娃的原因所在。于是，在教學中，我以此為突破口，充分開發課程資源，讓學生以生活為源泉，從理解“盼望”入手，想象“小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，我啟發學生想象卡片上的內容。由于有前面的鋪墊，學生一下子就打開了思維，紛紛想象卡片上的內容了。這時，我再出示一張設計好的卡片，卡片上寫著：“圣誕老人啊，您在哪？又到圣誕節了，可是我還是什么都沒有。我沒有父母，沒人親人。我多么盼望得到一個穿裙子的洋娃娃啊！我會做它的媽媽，不讓它像我這樣孤單。”學生讀了這段文字，不禁被小女孩凄慘的生活所感動，從他們充滿感情的朗讀中，可以看到，他們已完全進入到與文本的對話情境中去了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。

　　這一教學環節的成功，更進一步地肯定了我“用教材而不唯教材”的觀點。教材為我們的教學提供了一個平臺、一個依據。但我們在教學中并不是以教材為唯一，而應當積極拓展課程資源，讓學生在與自己的生活相密切的環境中理解文本，獲得情感體驗。

　　二、課堂教學扎扎實實，注重讀寫結合。

　　在本節課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培養學生的閱讀理解能力。因此，在教學時，我引導學生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環節中。如在理解課文是最后一個自然段時，我引導學生理解“如愿以償”的意思，并教會學生通過聯系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環節，我也是以對“沉默不語”的理解來引入新課的。

　　在讀到“一個陌生小女孩如愿以償的笑臉”時，我設計了這樣一個教學環節：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎？指導學生動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培養學生寫的能力。結果，很多學生一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感激，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳艷丹是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感激你呀！我會好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個善良的小女孩！”從學生的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

　　三、亦師亦友，師生共同構筑生活化課堂。

　　在整個教學活動中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠遠地觀望，而是做為本次活動的參與者，參與其中，讓學生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點指導朗讀的部分。在指導學生地有感情地朗讀金吉婭對媽媽說的話時，我以請教的.姿態讓學生教我應當怎樣讀、為什么要這樣讀。學生的積極參與性一下子調動起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

　　四、恰當的評價語，達到畫龍點睛的作用。

　　在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復學生的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他學生聽不清楚。其實，老師聽同學回答問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓學生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完整的要幫他表達清楚；有時是不正確的要引導學生給予糾正；有時是要對其看法進行肯定，表示贊賞。這樣，學生的認識、表達等才能得到提高。

　　在這節課中，我就非常注重對學生的評價。我認真聽他們的發言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓學生說說“沉默不語”是什么意思時，有學生回答：“沉默不語的意思就是說低下頭不說話。”我便肯定地說：“你回答得真精煉。”另一個學生接著說：“老師，我認為沉默不語的意思是說因不高興或心里有事而不說話。”時，我高興地告訴全體學生：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師希望同學們在這一節課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對學生進行一種良好學習習慣的養成的滲透。

　　上完這節課，我的感受就是要上好一節課不容易。課前老師要做好大量的準備工作。特別是學生方面，要考慮得很細。因為學生在課堂上會出現什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計，列出幾種可能，制訂幾種應變的方案，這樣在課堂上我們才能應對自如，從容不迫。例如，我班學生在課堂上往往會出現理解完全失誤的現象，有時是你如何也想象不出的低級的錯誤。所以在備課時，我就充分考慮了當學生出現這種情況時，自己該如何引導。因此，在現場教學中，當學生真的又再現這樣的現象時，我才能做到不急不燥，沉著地引導學生從另一個正確的方向去理解課文內容。

　　我認為，課堂上當學生對某一問題迷惑，出現冷場時，我們老師要想辦法去引導學生，打開學生的思路。并不是每個問題學生都能回答出來的課就是好課，現在的課堂關鍵要看當學生不懂時你老師如何去引導。當然，對于事先沒有想到的，課堂上才生成的東西，那就要靠老師的機智了。所以備課時，除了要備教材、更要備學生。

　　五、不足之處：牽得太多，未能體現學生學習的自主性。

　　課后，很多老師提出了，在本課教學中老師牽得太多，學生缺乏主動性。其實，在教學設計時，我就意識到這一點了。但為什么還是實施了呢？我是根據教材本身的特點，從學生的實際出發來設計此次教學過程的。因為：首先，《給予樹》是一篇說理的課文，編排目的是對學生進行愛的教育。這樣的課文，如果放在高年段，我會設計主題教學。而在中年段，特別是對三年級的學生來說，我認為，牽一牽，讓他們初步認識這種文章的特點，學會學習它的方法，在以后遇到同類課文的時候，再放手讓學生去自讀自悟，效果可能會比現在就急于“放”會好。其次，更重要的是，我考慮到本班學生的已有水平。這篇文章，如果放得太多，過半數的學生學習效果會交白卷。指導學生“自主、合作、探究”，是語文教學的最終，是我的教學工作的目標。但一味求新、求異，而不考慮學生的已有水平、接受能力，我認為，這是不應該的。很多優秀的教學經驗，值得我們學習，但不應盲目使用，否則，可能會產生“拔苗助長”的效果。

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