（推薦）《父親的菜園》反思15篇

　　在發展不斷提速的社會中，我們要有一流的教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《父親的菜園》反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《父親的菜園》反思1

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術并沒有我們想象的那么簡單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點進行反思。

　　1.創設情境。

　　這節課一開始，我先讓學生談談自己的父親，拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會人物精神風貌，從而理解課文內容。這樣可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。

　　2.以讀代講。

　　讀書的過程是學生對文本充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的過程，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導學生的行動。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母。

　　3.自讀感悟。

　　課堂上我讓學生邊讀邊做批注，為學生提供創新的空間。同樣的文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養了學生良好的讀書習慣。

　　4.及時評價。

　　教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的`評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。

　　一節成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好!

《父親的菜園》反思2

　　父親的菜園這一課通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領悟學習的教學重點。教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠；走向父親——看到父親的菜園；走進菜園——看到父親的`精神，這樣循序漸進的三個教學環節，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。

　　“使學生理解‘父親的菜園’來之不易和其象征意義”，這是本課教學的重點和難點，這個“重點”還比較容易把握，而“難點”就不是那么容易突破了，剛上課時我有點沒底，但是上完后，我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開出來了”一樣，笑了。

　　教學時，通過重點解讀和感悟三個句子“每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來”父親摸摸我的后腦勺，信心十足的說：“當然會！撒了種子，就會有收獲的。”“我們不能光顧眼前。也真難為了這塊荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃大黃瓜了。這一季豌豆是專用來肥土的。”

　　將一個個場景清晰地展現在學生面前——勞作在黎明前的父親；站在豌豆前的父親。通過品讀詞句將一個勤勞、堅毅、有遠見的父親形象樹立起來。

　　學生在課堂上妙語連珠，“這一翻，翻掉了這么多天的勞動心血，翻掉了我吃豌豆的美夢，卻為我們家翻出了以后的美好生活和希望”孩子們細膩的觸覺卻吸引了我和我們的孩子們在這一片“菜園地”前駐足不前，細細地欣賞這一道由“責任”，“辛勞”，“堅毅”，“熱愛”筑成的風景，這一道同風景可欣賞可品嘗，如翡翠般美麗，更如翡翠般珍貴。于是，我想一道曾經的風景，換一種心境，換一個角度，帶給我們的也是別有一番洞天。一篇文章，一節課，換一個角度，也許會帶給我們一份從未感受過的欣喜。

《父親的菜園》反思3

　　這篇略讀課文記敘了父親在一片荒涼的山坡上開墾一塊土地，使它成為“我家”菜園的事，表現了父親勤勞、堅毅的品質，體現出作者對父親、對土地深厚的感情。

　　課文是按事情發展順序寫的，依次寫了“失去菜園、決定開墾、開墾荒地、壘上石墻、種上豌豆、豌豆肥田、拾糞肥田、菜園豐收”這幾個方面的內容。通過對父親言行的具體描寫，表現父親的優秀品質是本文表達上的一個特點。引導學生從描寫父親開墾菜園言行的詞句中體會父親勤勞、堅毅的品質，感受父親對勞動、對土地的愛是教學重點。體會父親在荒坡上開墾菜園的艱辛，對城市的學生來說是教學上的難點。

　　選編這篇課文的主要意圖是加強學生自主閱讀實踐，加強對記事寫人這一類文章特點的感悟，進一步學習從內容中體會思想，從父親堅忍不拔的品質中受到教育，培養熱愛土地和勞動人民的思想感情。我在教學這篇課文時，依據教材的編寫意圖，也就是加強學生的閱讀實踐，其中的一個教學重點是學習文中的父親的優秀品質。

　　在課堂教學中的質疑問難、討論解決問題的環節中，出現了下列的現象：課文第九自然段落是描述父親用“豌豆肥田”的情節，文中有這么一個句子——“父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告訴作者：“這一季豌豆就用來肥土吧。”針對用“豌豆肥土”的做法，學生們展開了爭辯，褒貶不一。有的學生認為：用豌豆肥田不合算，理由是：

　　（１）文中說家里的菜碗總是盛不滿，說明家里缺少菜，這些豌豆果實應當讓家里人吃；

　　（２）肥田有更好的的辦法，如去遠點兒的地方割青草，然后挑回來……還可以……老師，您說是嗎？我沒想到學生會鉆“牛角尖”鉆到這兒來了，學生的這種觀點是對教材內容的否定？是生命化教育的亮點？這是我在備課時始料不及的，真讓我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔著：在高喊語文學科是“工具性和人文性相統一”的今天，怎么來了個這樣的教材……課堂上，為了維護做老師的尊嚴，只好自找下臺階的路，絞盡腦汁想了一番，我故作輕松地說：“看來你們舍不得用豌豆來肥田。——其實，我也這么想，我贊賞同學們的見解。但是，我們中國有句古話叫‘金無足赤，人無完人’，對‘豌豆肥田’的細節，你們可以保留自己的意見，對其他情節中那‘父親’的言行，老師更表示敬佩，從整體上說，‘父親’的優秀品質是值得我們學習的……”我不敢保證我的學生們能接受我“表演”，走下講臺后返回辦公室的`路上，我忐忑不安。

　　如何突破這一教學難關呢？我靜下心來重研教材，覺得課文的教學難就難在這“工具性”與“人文性”的“統一”上。

　　我們以前沒有特別的提出人文性，可是細細想來，過去的語文教學真的缺少人文性么？哪一段文字沒有反映人文性呢？既然有教學內容，它本身就蘊涵著人文性，無論你關注還是不關注都是脫離不了的。語文課程，貴在工具性和人文性的統一，難也難在工具性和人文性的統一。語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現。時下有的語文課，為了體現人文性、開放性以及與其他課程的聯系，內容龐雜，形式令人眼花繚亂，安排過多的非語文活動，喧賓奪主，以有別于內容分析、機械訓練的形式，造成了同樣的后果——語文效率、質量的減損。我們應牢記“指導學生正確地理解和運用祖國語文”是語文課的專務。我們一定要種好自己的田，澆好自己的園。”其中“語文課程的人文性，必須通過語文學習和語言實踐來體現”的論斷，我最為欽佩。我覺得人文性應當附屬在工具性之中。語文教學需要問題，但我們需要的是有意義、有價值的問題，這個“意義和價值”應該建立在“課文的整體內容”或“語言環境”的基礎上，沒有這個前提，而去沒有限度地挖掘或生成問題，我們就會失去語文教學原本的意義。例如有人教學《司馬光》一課，讓學生討論“還有哪些方法救出小孩？”學生奇思異想，解決的方法五花八門，稱其“這是在培養學生的創造性”。我們沒有注意到荒誕的一面，倒是特別欣賞孩子的思維力。如果我們把課文做為載體，這樣的創新思維的挖掘會有很多，由于大量的時間用在了思維的創新或人文性拓展，而失去了語文基本能力的訓練，這恐怕也不是素質教育所追求的。想到這兒，我的心稍微平靜了下來，雖然還沒有想出更好的辦法，但已不再為課堂上的“教導”擔心，也顧不了學生們能否接受我的“表演”了，權且如此而已。

《父親的菜園》反思4

　　每一次比賽都是一次鍛煉，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事好像都是臨時抱佛腳，所以拿出的東西最大的問題就是缺少時間的雕琢，從兩天趕一篇論文到一個晚上備好一堂30分鐘的課，把苦痛的日子留到最少，大概可以算得上是我的一種風格了。結果于我來講并不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶頸，無論怎樣掙扎，還是容不下下一個我，這是一種什么樣的滋味，教我如何說。

　　回來談這節課，30分鐘的小課，又是略讀課文，不能面面俱到，又不能沒有重點，仔細閱讀文本，從中揪出來一個非常重要的句子：

　　遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。

　　從這個變化之大出發，探索父親身上的.一些閃光品質，牽一發而動全身。還有聽取了校長給的字詞教學的建議，時間短，又是略讀課文，不能每個詞都講，但是可以抓住某一個詞重點講，在“箢箕”這個詞的教學后我發現，采用圖片的方式更加直觀、親切，因為這跟孩子們的生活密切相關。

　　整節課從導入到字詞的教學設計都還是比較合理的。第二個與眾不同的地方是把字詞教學與文本的內容結合起來，之前設計讓孩子們從文中找出描寫祖父的菜園的短語，可是想想四年級的孩子會不會什么是短語都不懂，然后找出所有的短語有可能會花費很長的時間，如果半天找不出來，這節課就完了。一方面字詞比較多，另一方面找短語又比較困難，我就把兩者結合起來，先入為主，直接給孩子們短語，但是形容詞又以空格的形式讓孩子們從文中自己去搜索，既讓孩子們鍛煉了略讀課文搜索關鍵信息的能力，又讓孩子們積累了這些詞語的用法，學會了這幾個詞的寫法，唯一欠缺的是這個時候如果能自己面批一些學生，然后發現學生在寫的時候出現的問題，這樣效果會好。

　　遺憾的地方是關于父親的品質分析部分，關鍵的一段少了兩次讀的環節，這兩次讀的遺漏讓這節課大打折扣。對于重點段落的教學一定要熟悉，這是給自己的一點建議。讓學生板書父親身上的一些閃光品質可能不夠準確，但是學生的自主性還是發揮了，總體而言，品讀環節太過簡單，銜接到最后一段的朗讀，情感也不夠，本來還要給大家看一幅與文本相稱的圖片，當時不知道怎么就草草結束了這節課，這點有些失敗。

　　經歷了這樣一次，以后，應該沒什么可畏懼的了，我能做的就是多看書，多鉆研教材，功到平時。

《父親的菜園》反思5

　　這是四年級下學期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質。而這也是需要通過課文的學習，引導學生領悟學習的教學重點。教案中，我設計了：走近菜園——看到誘人的翠綠;走向父親——看到父親的菜園;走進菜園——看到父親的精神，這樣循序漸進的三個教學環節，從對文字的理解，逐步深化提煉，引申出其中蘊涵的可貴精神。

　　以下是我教學本課后一些感受：

　　一、課堂容量需適宜。

　　這節課的設計我還是考慮到三十五分鐘的`教學時間，對于課的容量反復修改了幾遍。課上完后，自己還是感覺因為內容量大，導致某些環節處理的不夠細致，特別是與學生交流的時間不夠充裕，讀的時間也無法充分的保證。對于篇目比較長的文章，能夠在一節課的時間內比較麻利的處理完，我覺得還是有些困難。對于理解接受能力較差的孩子，還是很困難的。這也給自己提了個醒，設計內容一定要有針對性，寧缺毋濫，簡潔明快。

　　二、學生口語交際的能力有待全面提高。

　　從課堂上學生的總體表現來說，喜憂參半。有一部分孩子的口語表達能力提高很快，積極性也高。相對的另一部分孩子的表現則不盡人意。我想這可能也與自己平時在課堂的訓練中忽視這部分不太愛表達的孩子有關。在今后的課堂中，與學生間的口語交際訓練得加強，爭取大面積的提高孩子的說話能力。

　　三、加強對學生閱讀能力的培養。

　　課堂學生的表現來看，學生的閱讀理解能力方面差距還是不小的。特別是很多孩子的表現是很被動的，在教師的引導下是一個樣，自己學習的效果又是另外一個樣。閱讀理解方法的指導還需進一步總結提高。除了教師的引導要有方法外，學生自學的手段方法也要進一步規范。防止學生脫離教師這根拐棍就會站不穩或摔跟頭。

　　從講臺走下來，我覺得需要總結的東西很多，一方面是針對于這節課的，更多的是對于自己在平時的教學中反映出來的很多紕漏，需要自己慢慢消化，尋找有效的解決辦法。我想這比單純的評價一節課的優劣要有意義的多。

《父親的菜園》反思6

　　一條新修的公路，使我家失去了四季翠綠的菜園。我們的心情都不大舒暢，沒有了新鮮的蔬菜，對一個普通的農家來說，就像嬰兒斷了奶。

　　終于有一天，父親望著飯桌上總也盛不滿的菜碗，說要重新開一塊菜地。全家人投去詫異的目光——要知道，在我們這里要找一塊可以當菜園的`地，是相當困難的。望著我們困惑的神情，父親堅毅地說：“我們去開一塊新的菜地！”

　　于是，在我家后面的山坡上，父親選擇了一塊相對平緩的坡地，作為菜園的基地。每天天還沒亮，父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來。一個星期過去，展現在我們面前的，是足有三四分翻過的黃土地。

　　父親還沒來得及整理他新辟的菜園，一場暴雨說來就來了。那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經被大雨沖了個一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來。

　　父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。看著新菜園終于被開出來了，父親笑了。

　　春天到了，父親在他的新菜園里，種上了豌豆。望著這一塊貧瘠的土地，我問父親：“豌豆真的能長出來嗎？”

　　父親摸摸我的后腦勺，信心十足地說：“當然能！”

　　我似心非信地點點頭。沒過多久。菜園里長出了一片綠綠的豌豆。

　　就在我做著吃香噴噴的炒豌豆的美夢時，父親卻把那一片豌豆全翻在泥土里。我有些疑惑不解。父親說：“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”

　　以后的日子，我們便四處拾糞。有時候我在山坡上放牛，尿憋急了，父親也要我跑到菜地里去撒。在父親的精心伺候下，原本貧瘠的死黃土，變得黑亮，鋤頭挖下去，還能翻出蚯蚓來呢。遠遠望去，父親的菜園就像一塊碧綠的翡翠，嵌在荒涼的山坡上。直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。

《父親的菜園》反思7

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，講述的是一個父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。課文寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

　　我在教學這篇課文時，依據略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環節：

　　讓學生觀看蔬菜圖片并結合學生生活實際提出問題導入新課。

　　讓學生看本課標題提出問題，教師總結生成三個問題。

　　課前先讓學生借助字詞典把課文內容讀準確、讀通順，課上檢驗預習情況。

　　抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。

　　學生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的。

　　在這堂課的設計上我把著力點放在讓學生積極主動的.閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的精神。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境（荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥）進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。

　　雖然教學思路清晰，教學環節銜接自然緊湊，凸顯學生主體地位。但在教學過程中，我也發現自己身上許多不足，發現了自己課堂上的盲點。沒有捕捉住學生精彩發言進而展開有效生成。雖然我的預設實現了，實現教學的第一步，但沒有抓住學生這個資源，進行生成教學，而這才是教師智慧的體現，教學的制高點。 這將成為以后我的努力方向。

《父親的菜園》反思8

　　《父親的菜園》是一篇略讀課文，重點在學生自讀自悟。但講完這篇課文后，我深刻感受到新課改的課堂藝術并沒有我們想象的那么簡單，它是你對新課改理念的綜合體現，具體從以下幾點進行反思。

　　1。創設情境。這節課一開始，我先讓學生談談自己的父親，拉近了課文內容與學生的距離，逐步走入課文，這樣便于體會人物精神風貌，從而理解課文內容。這樣可以激發學生濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性，使他們興趣盎然地進入課堂。

　　2。以讀代講。讀書的過程是學生對文本充分對話的過程，同時也是我們實施有效指導的過程，以讀代講在尊重學生對課文個體化理解的基礎上加深對文中人物的理解，從而挖掘它的人文思想，并能指導學生的行動。提高了讀書活動的實效性，教育他們學會敬重父母。

　　3。自讀感悟。課堂上我讓學生邊讀邊做批注，為學生提供創新的空間。同樣的.文本，每個人的理解各不相同，讓他們做批注，不但能使學生對課文內容有個性化的理解，而且充分張揚學生的個性，培養了學生良好的讀書習慣。

　　4。及時評價。教師的一句話可能會改變學生的一生，所以對學生的評價應及時有效。多元化的評價也會博得學生的致高興趣。所以，我覺得自身的應變能力及簡潔明快的課堂語言很重要，在這方面我做得還不夠。

　　一節成功的課，不在于面面俱到，也不在于熱熱鬧鬧，哪怕只有一點，只要它閃光，我們的收獲就很大，在以后的教學中，我會揚長避短，不求最好，只求更好！

《父親的菜園》反思9

　　本課教學，我大膽放手，讓學生自主閱讀，自讀自悟，然后在此基礎上進行適當的指導，重點是指導交流和朗讀。

　　這樣教學，一是體現了本篇教材淺白，適合學生自讀的`特點；二是體現略讀課文突出學生主體地位，放手讓學生自讀自悟的教學特點；三是體現了教師對學習過程的組織和引導的作用；四是體現本組訓練的重點，達到人文性與工具性的統一。

《父親的菜園》反思10

　　教學目標：

　　1、認識生字新詞，能簡要地說說課文的主要內容。

　　2、有感情地朗讀課文，在朗讀中感悟父親的執著、勤勞和對土地的信賴和珍惜。

　　3、品味語言，學習通過人物語言、動作等描寫表現人物的寫作方法。

　　重點難點：

　　理解“父親的菜園”的來之不易和其象征意義。

　　教學方法：

　　讀中感悟法

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激趣導入：

　　1、師：孩子們，你家有菜園嗎?(我家就有菜園，是一片碧綠的菜園。)這些菜園都在平地上是嗎?那菜園里都種了些什么?(生自由說)種了那么多東西，這些菜園的土地一定非常肥沃吧?

　　2、(出示荒涼的山坡圖片)同學們看，就在這一片荒涼的山坡上，居然有“一塊碧綠的翡翠”，這就是父親的菜園。(板書課題)荒山上怎么會有這樣的菜園呢?讀完課文，大家就會明白了。

　　二、初讀感知：

　　1、請同學們快速地搜索讀，父親的菜園里有什么蔬菜?

　　2、找得很準，這是課文的最后一段。孩子們仔細看看最后一段，再看看課文的題目，你發現了什么?

　　3、為什么要把“我家的菜園”稱之為“父親的菜園”呢?請孩子們帶著這個問題去默讀課文，邊讀邊畫出描寫父親言行的句子。(生默讀后匯報交流)

　　三、精讀，感受人物品質。

　　1、要使這塊荒涼的坡地變成一片碧綠的菜園，父親做了哪些事情呢?如果我們課文分為幾個場景，那么，第一個場景是勞作在黎明前的父親，你能找到與之相關的語句嗎?

　　2、學生反饋，師適時點撥。

　　(1)每天，天還沒亮，父親就扛著鋤頭，挑起箢箕上山去，直到傍晚才挑著一擔柴草回來。

　　師：父親這樣的勞動堅持了多久?(一個星期)

　　師：整整七天，父親都是這樣。

　　師引讀：

　　第一天， 天邊還閃爍著星星，人們還沒從睡夢中醒來，父親就——(生讀找出的句子)

　　第二天，月亮還掛在西天呢，父親就——(生讀)

　　第三天，天邊還泛著魚肚白，草木上的露珠還未干，父親就——(生讀)

　　第四天、第五天、第六天、第七天，每天都是天還沒亮，父親就——(生讀)

　　師：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的情景?(生匯報)

　　師：炎炎烈日下，父親滿身泥土，豆大的汗珠從他的額頭上掉下來，也許荊棘將他的手刺得傷痕累累，甚至劃破了他的衣服;也許當父親掄起鋤頭奮力向下鋤的那一刻，頑固的石頭反而將父親的手震痛;傍晚，父親披著夕陽的余輝一個人默默地帶著他的勞動工具回來了，順便還帶了一擔柴草。盡管如此艱難，可父親一直都堅持著。孩子們，將你的感受，再次融入到朗讀中，肯定會有不一樣的感覺。(生讀)

　　師：讀到這里，你看到了一位怎樣的父親?(偉大，堅持不懈，勤勞，不怕困難。)

　　師：堅持不懈，勤勞，不怕困難，這就是我們在這一個場景中所看到的父親形象。

　　過渡：父親就這樣不知疲倦地奔波于家與山坡之間。終于，一塊三四分的地翻好了，可是，一場突如其來的暴雨來了，將父親的菜園摧毀了。我們一起去看看第二個場景，去看看暴雨中的父親是怎樣的?你能找到相關的句子嗎?

　　(2)那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵锨就沖進了暴雨中……可是，山坡菜地里那薄薄的一層泥土已經被大雨沖了個一干二凈，露出大塊大塊猙獰的巖石來。

　　師：聽著她的朗讀，你看到暴雨中的父親嗎?請找到句中的三個動詞(丟、抓、沖)一丟，一抓，一沖，真是閃電般的'速度，然而，作者卻讓鏡頭在這里戛然而止，來了個省略號，那么省略號省去的是什么呢?省略號背后藏著的是怎樣的畫面呢?你能想象嗎?(生答)

　　師：也許此時此刻的父親身上已經濺滿了泥水，也許，地上很滑，父親摔倒了，然而他又爬起來……如果你是父親的兒子，你看到自己的父親那一刻奮不顧身地搶救菜地，你是什么心情和感受?

　　師：難過，心疼，這是作為兒女的本能。孩子們，想象這些畫面，讀讀這段文字，看你們的朗讀能否把我也帶入當時的情境。(齊讀、指名讀)

　　師：是的，那樣奮不顧身地搶救，還是無濟于事，還是被沖得面目全非，課文當中用了一個什么詞寫巖石?“猙獰”是什么意思?

　　是的，那么多天的勞動成果毀于一旦，等于之前的心血全部白費了，所以此時此刻，這石頭顯得比老虎獅子還要猙獰，還要恐怖。然而，大雨沖走的僅僅是那層薄薄的泥土嗎?大雨還沖走了什么?沖不走的又是什么?(沖走了父親的心血、功勞、勞動成果和全家人的希望;沖不走的是父親的信念。)

　　師：他的信念是什么?(那就是一定要在這片貧瘠的土地上開墾出一片碧綠的菜園。)

　　(3)父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。

　　師：父親在做什么?從哪里挑?挑了多少?這塊地有多大?父親默默地，堅持不懈地挑著，讀到這里，你又看到一位怎么的父親呢?(有恒心、有毅力)

　　過渡：在父親的精心伺候下，這片菜園長出了第一抹喜人的綠。然而，就在兒子做著美夢時，父親卻做出了一個出人意料的舉動。

　　(4)父親說：“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。

　　師：“拼了命才養出來”可見這是塊怎樣的土地?你能為“貧瘠”找一個反義詞嗎?是呀，我們這里的土地是多么(肥沃)，一年四季都能長出新鮮好吃的蔬菜。在這樣貧瘠的土地上種豌豆，父親有信心嗎?從哪個詞看出來?(信心十足)，而我卻似信非信。當父親把那一片豌豆全翻在泥土里的時候，我還有些(疑惑不解)。但是聽了爸爸的這番話以后，我又一下子明白了爸爸的用心良苦。

　　四、總結，體會菜園的來之不易以及其象征意義。

　　1、師：課文學到這里，現在你明白了是什么讓這一片荒涼的山坡變成生機勃勃的菜園呢?

　　2、父親付出了那么多艱辛和努力，才有了這個生機勃勃的菜園!想到這一點，更讓我們覺得這菜園是那么來之不易。讓我們再讀讀第十一自然段。

　　3、父親的菜園那么生機勃勃，我從父親的菜園里收獲到些什么?(一年四季不斷的蔬菜。)僅僅是蔬菜嗎?(還有父親那種堅持不懈、勤勞的精神。)

　　4、父親的菜園如翡翠般醒目地嵌在荒涼的山坡上，父親的精神更如翡翠般久久地留在我們的心中。

　　五、布置作業：

　　師：課文中父親的言行一定讓你有所感悟，請你摘錄在好詞好句紙上。

　　板書設計：

　　父親的菜園

　　荒涼 生機勃勃

　　勤勞 堅持不懈 執著

　　教學反思：

　　本課是四年級下學期課本中的一篇閱讀課文，通過寫父親克服各種困難在山地上修建菜園的事，體現父親執著、頑強，遇到困難不言退，不服輸的品質。“使學生理解‘父親的菜園’來之不易和其象征意義”，這是本課教學的重點和難點，這個“重點”還比較容易把握，而“難點”就不是那么容易突破了。剛上課時我有點沒底，但是上完后，我卻像文中的父親“望著新菜園終于被開出來了”一樣，笑了。教學時，我通過指導學生理解重點句——“父親”的言行來體會“父親”的品質，加深學生對“父親的菜園”來之不易的理解，并采取以下方法：

　　一、抓住人物的言行進行感悟。

　　《父親的菜園》描寫樸實，作者通過描寫父親的語言、神態、動作來反映父親的品質。通過抓暴雨來襲時父親的動作“丟”、“抓”、“沖”等動詞體現父親對菜園的重視和堅持不懈的精神。通過抓父親說的“我們不能光顧眼前，也真難為了這片荒地，它是拼了命才養出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧。”這一處語言，我們可以看出父親對這片來之不易的土地不僅了解，而且熱愛，還看得出父親能從長遠的角度看待問題。通過有感情的朗讀體會父親對土地的熱愛。在教學時我緊緊抓住人物的語言，來感悟父親開墾菜園的困難，讓學生找出描寫父親的神態，動作的詞語來理解，通過各種形式的朗讀，讓學生認識到了父親的品質。

　　二、通過聯想，培養學生讀書的方法。

　　通過聯想來理解作者對“父親”的描寫。如“每天天還沒亮。父親就扛著鋤頭、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑著一擔柴草回家來”。作者只是通過看到父親早出晚歸，看到父親辛勞一周后的成果——一片剛翻過的黃土地，并沒有直接具體寫父親是怎樣翻地的。在教學時我就通過引讀，讓學生結合課文內容，聯系生活實際，想象“父親“是怎樣細心翻地的呢。通過細致入微的想象來感悟父親的不辭辛苦。通過這樣的聯想降低了課文的難度，培養了學生良好的讀書習慣。

　　課堂是一門遺憾的藝術，雖然教學思路清晰，教學環節銜接自然緊湊，學生的聽、說、讀、寫能力得到訓練、提升，但在教學過程中，我也發現自己身上許多不足，發現了自己課堂上的盲點。如以讀促思，邊思邊讀，讀思結合不緊密，同時，有些問題停留的時間太久，繞來繞去把時間也耽擱了，影響了后面的教學進度等。

　　這一節課讓我看到了許多不足，也找到了今后努力的方向，真是“上了一節課，勝讀一年書”。

《父親的菜園》反思11

　　《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是一個關于父親歷盡艱難為家人開墾菜園的動人故事。故事中的父親敢于同困難作斗爭，勇于用雙手創造美好的生活。他帶給子女的，不僅是一個菜園，更重要的是他教會了子女面對生活的積極態度。

　　課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，成了本節課的學習重點和難點。基于體現略讀課文對培養閱讀興趣、提高自學能力、養成閱讀習慣的教學要求，在教學中，我采用“自主、合作、探究”的學習方式，以人為本，以讀為本，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。

　　教學過程中，我讓學生先回顧略讀課文的學習方法，然后通過閱讀“連接語”明確本節課的學習任務。學生初讀感知后，我出示練習，讓學生填一填，讀一讀，了解課文的主要內容。在教學“品讀句子，感受品質”這個環節中，讓學生通過讀文本，找出描寫父親言行的句子，并在旁邊寫上自己的感受，自己的體會。交流時，學生暢所欲言，聯系了自己的生活實際——“每天天還沒亮，我們還在呼呼大睡呢！”“這位父親真勤勞、真堅強！”“我太感動了！”“開辟這一塊菜地真不容易！”最后的小練筆，讓學生的情感進一步得到升華：我在父親的菜園里收獲了勤勞、自信、堅強；課文中父親的精神很值得我學習，我敬佩他；今后的學習，也應當要勤勞、認真……

　　課堂是一門遺憾的藝術，總有一些不完美，不和諧的瑕疵。誠如幾位評課老師說的：1、在新舊菜園的對比環節上，可讓學生簡單的談談感受。2、在朗讀寫父親勤勞的句子上，“勤勞味”讀得不濃，不夠到位。3、把寫父親開辟后的菜園的內容，改成詩歌的形式有所牽強，有脫“文本之嫌”。4、板書上應及時寫上學生感悟到的“熱愛土地”這一父親品質。

　　《父親的菜園》教學反思

　　本課的'教學，通過按照“閱讀提示”的要求，充分地讀課文，自讀自悟，多讀課文，然后圍繞重點、難點在小組中談談議議，互相交流閱讀方法，互相提出和解決問題。充分發揮學生的主體作用。注意培養學生良好的學習習慣。

　　由于學生基本掌握了“從內容中體會思想”的方法，因此，在學習課文時，在老師的引導下，學生基本上能從描寫父親言行的詞句中，體會到父親勤勞、吃苦、不怕困難，還能體會到父親熱愛土地、信賴土地、合理使用土地的思想感情。明白作者的目的是通過講“我”家失去菜園，父親克服重重困難在山坡上重新開辟了新菜園，贊揚了父親不怕辛勞，堅忍不拔的毅力。

《父親的菜園》反思12

各位老師：

　　大家下午好！首先，感謝教師發展中心和王xx名師工作室給我這一次學習交流的機會。下面，我就我指教的《父親的菜園》談談的思考，不當之處，敬請指正。

　　近年，我們重視“學本課堂”，重視學生的學情，這一次的磨課也讓我在備課的`過程中更重視孩子的學情。剛開始，為了在課堂上突顯活動和作業，我設計了“概括小標題”、“利用小標題概括課文主要內容”、“寫批注”、“拓展練筆”、“課外閱讀補充”等活動。活動是多了，但是學生消化不了。于是，在考慮學生吃得飽，吃得好的情況下，我舍棄了一些活動，把“概括小標題”、“寫批注”做細，讓學生能真正有所收獲！我想說，沒有最好的課堂，只有適合學生的課堂。

　　其次，一個大活動串起了一堂課。我從課前觀看“微電影”入手，引導學生關注人物的一言一行，為課文的教學做好鋪墊，接著，通過完成“影片簡介”這個任務來落實概括課文主要內容的目標。小標題的出現，即有利于學生簡要概括課文內容，也聚焦了電影的三個畫面。然后，以演員的身份去解讀父親的所作所為，去讀好父親的每一句話。最后，電影的鏡頭落在我的菜園，讓學生為電影取名，給孩子充分的思考和內化的空間。

　　以上，就是我的淺薄思考，還請大家多多指教，謝謝！

《父親的菜園》反思13

　　《父親的菜園》是人教版第八冊第七單元的一篇略讀課文，講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。

　　課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。因此，通過理解文中寫父親言行的句子來理解“父親的菜園”的來之不易，進而感悟父親堅毅、執著的品質和對土地的熱愛，成了本節課的學習重點和難點。

　　這節課，我在導入新課后，首先給學生明確了略讀課文要達到的四項基本目標。然后，按照我們學校倡導的語文教學四大環節——讀準、讀通、讀懂、讀好，圍繞著四項基本目標來設計課堂教學。

　　前兩個環節主要圍繞著“讀準、讀通”來組織教學。以讀準生字詞，讀通課文為主，并了解課文主要講了一件什么事。第三、四環節圍繞著“讀懂、讀好”展開教學，采用小組合作“自主、合作、探究”的學習方式，以讀為本，以讀促思，邊思邊讀，讓學生在讀中感悟父親的品質，積累語言，培養語感，達到提高語文素養的目的。在教學中，還對學生進行了說話訓練，通過句式的訓練，既是對學生所學知識的總結，又是對學生口語表達的鍛煉。從而讓學生真正的體會到父親的執著、勤勞的品質。

　　課堂總會有一些不完美，如：課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位；學生小組交流時，還不能完全放開，比較拘謹；學生班內交流時，我沒有太多的關注學生，學生匯報時的'小細節沒有及時的糾正。

　　在今后的教學中，還要更多的關注學生，注重學生的個體發展，把更多的時間還給學生，努力提升學生的語文素養。

《父親的菜園》反思14

　　[片段]

　　研讀父親開墾菜園的艱辛：

　　1、默讀課文，在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進行批注。

　　2、交流：重點的幾處。

　　重點一：第三自然段，通過“每天……就……直到……才”

　　（1）指名讀，這幾句寫出了父親在干什么？（開荒）并談談自己體會。抓住“每天、天還沒亮、直到傍晚、一個星期、三四分等詞語”

　　（2）想象：你仿佛看到了怎樣一幅情景？（父親每天日落回家，一身疲憊的樣子，但從不叫一聲苦，從不放棄開荒的念頭）。

　　（3）朗讀指導

　　重點二：第五自然段“父親沒有氣餒……從山腳下把土一筐筐地挑上去……”

　　（1）抓住重點詞語：一筐一筐 山腳下等詞語

　　（2）聯系課文的`第四自然段，大雨沖走了父親翻過的三四分的黃土地，其實就是沖走了什么？也預示著什么？（父親又要從零開始……）從中你有體會到什么？（填土的艱辛）

　　（3）朗讀促悟

　　重點三：第八自然段父親的話

　　（1）指名若干個同學朗讀，你是父親，到底要告訴我們什么？

　　（2）如果你是文中的“我”，你的一些疑惑在父親的話中解開了嗎？是如何解開的？請談談。

　　（3）父親的話不僅解開我的疑惑，還使“我”也加入到了“育肥”的行動中去。

　　[反思]

　　引導學生批注文本，是落實學生與文本對話的有效形式，也有助于培養學生邊讀邊思考的良好習慣；給學生用自己的大腦去思考、看問題，從而保證學生“個性化的閱讀”；教師的適時點撥，給學生閱讀、批注做一個很好的示范；老師參與到學生的閱讀中，老師與學生一起交流對話。這一個環節，是學生、老師、文本之間的對話與交流碰撞。當然，在略讀課上，我們更多地是留給學生自主閱讀，自主批注的空間，老師更多的是適時的點撥，以培養學生的閱讀理解能力。

《父親的菜園》反思15

　　《父親的菜園》講述的是寫了“父親”通過艱辛的努力，在荒涼貧瘠的山坡上為家人開辟出了一處菜園，贊揚了父親執著、勤勞的品質。課文按事情發展順序，寫了因新修公路失去菜園，父親毅然要開一塊菜地，重點描寫了開荒、填土和育肥，生動細致地描寫了父親的言行，字里行間流露著對父親的敬佩和感激之情。

　　我在教學這篇課文時，依據略讀課文的編寫意圖，設計以下教學環節：

　　先讓學生借助字詞典把課文內容讀準確、讀通順。

　　然后讓學生用簡略的語言概括說出課文主要講了一件什么事?從而達到訓練學生的概括能力目的。

　　其三抓住文中描寫父親語言、動作的語句去理解和感悟“父親”的精神。這一個環節按照“畫出相關句子—寫出感悟—同桌交流—集體交流—解決問題”的過程組織學習。

　　其四：學生思考：課題為什么父親的菜園為題，讓學生在討論中達到深化主題的目的。

　　最后，讓學生用自己的語言夸夸這位辛勤而又執著的父親，達到訓練學生語言表達能力的目的。

　　課后反思：在這堂課的設計上我把著力點放在培養學生獨立閱讀能力感悟上，讓學生在積極主動的'閱讀活動中，去理解和感悟“父親”的精神。把朗讀課文、交流感受整合在思考與解決問題中，發展學生語言和思維。重點結合“父親”在開荒、填土和育肥中，所表現出的堅定不移的態度和百折不撓的精神，引導學生暢談讀后的感受。對課文題目《父親的菜園》，引導學生結合全文內容來理解，作者所以將這塊菜園命名為“父親的”而不是“我們的”“我家的”，正是因為這塊土地是父親同惡劣的自然環境(荒蠻多石，暴雨沖土，貧瘠無肥)進行抗爭，付出艱辛努力的結果，才擁有了這塊“翡翠般的菜園”。引導學生通過閱讀，理解作者在對父親一言一行的描寫中，都表現出了這位普通農民勤勞樸實，執著自信的品質。父親創造的不僅僅是荒涼中奇跡，而且是頑強意志與不懈努力的勝利。

　　任何教學過程都不是完美的。不足之處是課堂內容量大，以致某些細節處理的不夠細致，特別是與學生交流的時間不夠充裕;課文比較長，對于有感情的朗讀課文的訓練還不夠到位;學生交流時，還不能完全放開，指導較多;教學時間長，用了兩課時，在今后的略讀課文教學中做到有針對性，簡潔明快。

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