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《會走路的樹》教學實錄
《會走路的樹》教學實錄 篇1
師：小朋友做好了，下面有很多老師，給他們打個招呼
生：老師好！
師：一起來看，這是誰？
生：會走路的樹
師：誰來和他打個招呼
生：你好！會
師：還有誰愿意和他打個招呼
師：上節課，我們一起學習了課文的第一、二自然段，打開課文，再讀讀課文。
生：（讀課文第二自然段）
師：就這樣，小鳥和小樹成了一對好朋友，這對好朋友會發生什么事情呢？讓我們一起拉讀一讀
第三、四自然段
師：誰愿意站起來讀一讀，其他小朋友一邊聽，一邊思考。
生：這個小樹和小鳥去了許多地方。
師：你從哪些地方看出他們去了很多地方？
生：讀課文
師：
板書：天天來陪
真是形影不離，誰能來讀一讀
師：這是謝謝你了，天天來陪小鳥。
師：天天來陪，能說說這棵小樹怎么樣？
生：很熱情，很喜歡交朋友。
師：從哪些地方看出來呢？
生：他去了很多地方，知道許多有趣的事。
師：我聽出來了，你們去了很多地方。
師：我還聽出了，你注意了這個詞語。出示有趣
生：看到了大蘑菇、散步的魚兒，又大又紅的蘋果，看多了紅杉樹，看到了壯觀的瀑布
師：讓我們一面聽，一面想象他們去了很多有趣的地方？
師：你從第三、四自然段中，你還知道了什么？
生：我還知道，小鳥要走了。
生：終于有一天，小鳥長大了，她向這棵樹告別，飛往遠方
師：她飛得多慢呀！
師：多么難舍的感情呀！讓我們自己讀一讀，他們！
學生自由讀課文第三、四自然段
師：小鳥和小樹雖然分開了，但是這份情還凝固在他們心間，自由讀課文5到9自然段，體會這分感情。
生：
師：第二年的春天，小鳥又飛回來了。她看見了什么
生：金色的小鹿
師：你來讀一讀，這是一只怎樣的小鹿
生：美麗的小鹿
師：你來讀一讀，讓我們看看小鹿怎么美，你們美美的讀一讀。他美在哪里？
生：金色的角，
師：這金色的角喚起了小鳥內心的回憶。
師：你們默讀課文，小鳥和小鹿的對話中，你讀懂了什么？
生：他想起了去年那棵會走路的樹。
師：小鳥一直沒有忘記兒時的玩伴。小樹呢？
學生從課文中找出小鹿沒有忘記小鳥的句子。
師板書：常常
師：在家里提過一次嗎？你認為小樹會提起多少次？
生：很多次，天天提起。
生：很激動、很高興
師：你能用朗讀表現出你的.感情嗎？誰來做做小鳥，讀出你的感情。
師：又驚又喜，小馴鹿又會怎么樣呢？
師：小鳥見到老馴鹿的家，會說些什么？
生：略
師：讓我們一起來讀一讀課文，一起來感受這友誼的深厚
指名讀課文。
師：感謝兩位同學給我們帶來美的享受。今天我們來看看三個字，這是我們這課最難的三個字
出示：概趣激
師：認真看這三個字，你是怎么記住這3個字。
生：概趣激
老師范寫生字
學生開始臨寫生字。
師：好，小朋友寫得這么認真，老師真不忍心打擾了！下課后回到教室再認認真真地書寫。下課，向聽課老師再見。
《會走路的樹》教學實錄 篇2
課前交流
師：考考大家。（板書：燕）
師：你是怎么認識的。
生：一年級時老師教過的。
師：再寫一個。（金）
生：一年級學過的。
師：（疏）你怎么認識的？
生：跟媽媽買蔬菜時認識的。
師：不是蔬菜的蔬。
師：（寫“路”），怎么記住這個字的。
生：走路的路，是“足”字旁。
（學生在已有的知識基礎上掌握知識效果會更明顯，更直接。此處，讓學生運用這種方法輕松就記住了字形）
跟老師書空寫課題。
師：課文都讀過了嗎？讀了幾遍？
（“讀了幾遍”的提法似乎沒有多大的用意）
生：讀過了，我讀了四遍。
師：有了哪些收獲？
生：我自學了生字詞。
生：我認識了一頭小鹿。
師：只認識一頭嗎？
生：兩頭馴鹿。
（讓學生了解自我學習的能力，同時老師也了解學生學習的程度，這是借班上課的一種借鑒）
師：（板書：馴鹿，貼圖）誰來說說你腦海中的馴鹿。
（這里的提問不太妥當。我個人認為應該改成“你所認識的訓鹿是什么樣子的？”）
生：馴鹿的頭上長得像樹。
師：那是鹿角。
生：我還認識一只美麗的小鳥。
生：我的收獲是小鳥與馴鹿成為了好朋友。
師：給他掌聲，他已經知道了課文的內容。
師：這節課還會有收獲的。請大家打開課文，對照拼音，讀讀課文。
（生讀課文）
師：我們邊讀邊想，課題與課文有什么關系。“會走路的樹”指什么？
生：小鹿。
師：準確些。
生：馴鹿。
師：讀的時候留意生字了嗎？
生：會。
師：真好，許多同學都不急著舉手，在默默地讀了，這是一種成熟的學習方法。
指名讀。（早晨、好奇、有趣、大概，激動、陪）
師：這個“奇”怎么住。[
生：以前學過“椅”字，去掉“木”字旁就好了。
生：我們以前學過“可”，加上“大”就可以了。
師：“大”有變化嗎？
生：把捺改成點。
師：“趣”怎么記。
生：“取”加上“走”。
生：編個字迷。一個“耳朵”哥哥和“又”字弟弟，一起在路上“走”著。
師：這個字還有什么要提醒同學們注意的。
生：“捺”改為“點”。
生齊讀。
（低年級的主要任務還是應該在于認讀生字，所以老師在這里花了很長的時間進行訓練。）
師：生字都認識了，詞也讀熟了，課文會讀了嗎？
生：會讀了。
師：一到九自然段誰來讀。
生：讀第一自然段。
師：老師欣賞你的地方時“――”讀得真好。提出一個建議，“逗號”后面要停頓一下。
生：讀第二自然段。
師：誰能把引號里的話再讀一讀。（生讀）這個字都讀對了，“好”。
生：讀第三自然段。
師：誰跟他來比一比。
生：讀第四自然段。
師：省略號換成句號怎么樣？
生：就不能知道小鳥看到了什么東西了。
生：讀第五、六自然段。
師：從小鳥問可以想到前面的哪個詞語。
生：第七自然段。
師：這個標點符號我也留意了。“！”
生：這是感嘆號。
師：一起把這自然段讀一讀。
（所謂“讀有效”，老師設計的這個，主要是為了教給學生以方法。同時也在指導學生注意了讀書的方方面面）
生讀。
師：小鳥是在感嘆什么呀。
生：他現在才知道，去年的那棵樹是它的爸爸。
生：他感到驚奇。去年的樹，怎么是鹿的爸爸？
生：讀第八、九自然段。
生：請大家翻到練習五。讀兒歌。
師：這里是表示命令還是感嘆呢。
生：感嘆。
（生齊讀）
師：提出要求，讀課題時與課文之間稍停頓一下。
師范讀。
（朗讀的“坡度”訓練的老師操作的.時候節奏顯得有些快。第一個環節應該是讓學生先自我閱讀，然后再去集體朗讀。有了個體的認讀，有了個體的情感體驗，才能整體的“推進”。第二個環節當學生的認知有了一個小小的理解之后，再證實之前應該要有一個“媒介”的引導，要有一個“借鑒”，這時就需要教師的范讀作為引領。）
（整個教學教師采用了整體認讀的方法，層層推進，在朗讀中產生效果，在朗讀中得以知識的內化。）
《會走路的樹》教學實錄 篇3
課前交流準備：
師：來，小朋友們，今天呀，我們換了一間這么大的教室，還有好多老師和我們一起來上課，大家先用小眼睛四處觀察一下，和臺下的老師們打個招呼。老師們好啊!(老師好!)同學們真可愛!老師們一定會喜歡上大家的。來，小眼睛往前看，找一找，今天上課我們要用到的黑板在哪兒啊?大屏幕呢?張老師呢?呵呵，(師笑)張老師聽說呀，咱們二年級四班的同學特別聰明!那今天上課之前，咱們先來玩一個猜動物的謎語，猜動物的游戲怎么樣?(好!)
一、猜動物謎語導入：
師：那我來說，你來猜。看，第一個，奔跑的人行橫道，是什么動物?(生1：斑馬)恩，回答問題的聲音真洪亮，說說為什么?:(生1：因為斑馬身上是黑一條，白一條的。就像一條人行橫道。)對不對呀?(齊：對!)真棒!就是小斑馬。(相機出示斑馬圖)再來猜第二個。夜晚飛舞的小燈籠?(生2：螢火蟲。)對嗎?(齊：對!)見過螢火蟲沒有?(齊：見過!)看!(相機出示螢火蟲圖)這就是螢火蟲。再來猜下一個。能移動的電線桿?這是什么?(生3：蛇。)哦，電線桿，(師把手高高舉起做動作)想想?(生4：長頸鹿。)為什么呀?(生4：因為長頸鹿的脖子是很高的。)脖子特別得長。(生4：對，電線桿就很高。)對，回答得真完整!對不對?(齊：對，)就是長頸鹿。(相機出示長頸鹿圖)還剩下最后一個了，小朋友們要加油!看!(相機出示圖)在大海中游動的噴泉?(生5：是金魚。)對不對?(齊：否定狀。)哎!它可不是魚類。我們叫它鯨。(相機出示鯨圖)小朋友們玩得真開心，那接下來，我們上課吧?(齊：好)好，來，上課!(生：起立!)同學們好!(齊：老——師——好!) 大家請坐。
二、自主識字寫字，初步感知童話故事的主要人物。
師：今天這節課，我們一起來學習一篇童話故事，請同學們伸出手指，和老師一起寫寫課題。(師生齊寫課題)
師：“路”字左右結構，要注意左窄右寬。右邊的橫、撇和捺要寫得舒展。(在田字格邊寫邊提示)好，大家齊讀課題!
齊：23《會走路的樹》
師：“路”是我們要學習的生字，你想怎么記記這個字?
生1：我是用加一加的辦法，就是一個“足”字旁加上一個各就各位的“各。”
師：對了，是熟字加偏旁的方法。你說一個?
生2：我是用一個奔跑的“跑”去掉“包”然后再加上一個“各。”
師：恩，把剩下的部件換了一換，也能記住這個字。你說說?
生3：我用了一首小兒歌：格樓會走路。
師：什么會走路啊?
生3：格樓會走路。
師：格樓的格。噢，格樓的格，去掉了木字旁。挺好的。用這個小兒歌的方法也能幫助我們記住不少的字。你看，同學們的識字方法還是很豐富的。剛才啊，有不少同學關注到了這個字的偏旁。你還知道哪些帶有足字旁的字?
生1：跳。
生2：跑。
師：對。誰說?
生3：躍。
師：對了，這些字都是足字旁。它們都和腳有關系。同學們現在學得字兒越來越多了。就可以像這樣(出示偏旁)把相同偏旁的字規規類，來幫助你識記。同學們昨天也預習課文了，那課文中會走路的樹是誰呀?你說?
生1：是一棵金色的小樹。恩，你說呢?
生2：小馴鹿。
師：哦，是那棵會走路的小馴鹿。(板貼)課文里可不止一只鹿呀，還有?誰呀?一起說?
生：七嘴八舌。
師：哎，馴鹿爸爸。(板貼)故事里除了它們倆以外，還有誰?
齊：小鳥。
師：還有一只坐在鳥窩里面的小鳥。畫大樹圖，貼小鳥圖。好，大家通過預習，就把故事里的三個主要人物找出來了。
三、多種方法識字寫字，掃清閱讀障礙。
師：那接下來呀，讓我們趕快讀讀課文吧?注意，要把字音讀準了，把句子讀通順了。自己讀自己的。讀讀吧!
生：自由讀書。
師：恩，好。同學們剛才讀得可真專心。來，拿出學習紙，和同桌兩人互相讀讀生詞部分。把他(她)讀不準的圈出來，再教一教他(她)，開始吧!
生：同位互相合作。
師：好，來，說說，你教同桌讀了哪個詞?來，請你說?
生1： 就是……我們是……我同桌讀了：早晨、有趣、陪、好奇、金色的腳。我讀的是：走路、送回家、大概、激動。
師：恩，你們倆都讀對了是嗎?好的，請坐。有沒有同桌遇到困難，你教教他(她)的?來?
生2：我同桌不會的是：激動。
師：恩，其他同學也用小手指一指“激動”這個詞。咱們一塊讀讀?
齊讀：激動。
師：好。你再說一個?
生3：我同位把“好(hào)奇”說成“好(hǎo)奇”了。
師：對呀，這是一個多音字，應該讀幾聲啊?
齊：四聲。
師：你讀讀?
生3同位：好(hào)奇。
師：讀對了，咱們一塊讀?
齊讀：好(hào)奇。
師：好，字音都讀準了，那接下來呀，老師獎勵同學們玩一個給偏旁找朋友的游戲。先聽清楚游戲的規則。偏旁和它的好朋友全都藏在你們桌上的信封里。請你跟同桌兩人合作著給它們找找朋友。看看你們能拼出哪些生字寶寶。好，開始吧?
生：同位合作拼生字寶寶，(其中指一組同位到臺前演示。)
師：巡視、指導學生同位合作拼字。(巡視中提醒學生：學完的小朋友跟同桌兩個人組個詞，讀一讀。)
師：好了，來，小朋友們往前看，我們來看一看屏幕上的同學拼出了……這個投影好像顯示得不太好，來，這樣吧!你們兩個人舉起來你們拼好得字，同學們數一數他們一共拼出了幾個字呀?舉高……舉高，看看拼出了幾個字?
齊：五個。
師：好，請同學們把你也拼好得字呀一個一個地擺在桌子上，平擺開。好，我們請這位同學舉起一個她拼好的字，來，讀讀?
臺前生1：這是“路”字。
師：誰也拼出了這個字，舉起來。舉起這個字來。好，你組個詞領著大家讀讀?
臺前生1：走路。
齊：走路。
師：真好。來，我們請這位同學當小老師，舉起一個你拼好的字。
臺前生2：早晨。
師：誰也拼好了這個字呀?一塊讀?
齊：早晨。
師：好，誰還想當小老師?來，請你?
生3：奇： 好奇
齊：奇： 好奇
師：真棒!來，你來一個?
生4：概：大概
齊：概：大概
師：還有一次機會誰來呀?好，請你吧?
生5：陪：陪伴
齊：陪：陪伴
師：好，你看，我們在玩游戲的過程當中，就把這些字記得更加得牢固了。剛才，同桌兩人合作得那么好，現在呀，再一起合作著把小卡片和信封收進你的位洞里，看看誰收得又快又安靜。
生：同位合作收小卡片和信封放進位洞里。
師：好，有一個生字朋友啊，它想出來和同學們打個招呼呢!大家看?什么字啊?
齊：趣。
師：“趣”(不規范字：走之旁的捺短，取的最后一筆是捺)字這樣寫對不對?
生：不對。
師：誰說說?
生1：因為“走”應該把后面的“取”全都包住，它沒有包住。
師：哪一筆寫得長一點就包住了?
生1：走的那筆“捺”。
師：(多媒體演示走之旁寫得規范到位。)是這樣嗎?“趣”字 這樣寫就對了嗎?
生：拿不準。
師：這樣吧，請同學們看一看課后的田字格。再觀察觀察“趣”，看能不能發現不規范的地方?
生：觀察田字格找發現。
生答：“趣”字那個“又”應該把“捺”字變成“點”。
師：真棒!看(出示規范的“趣”字)這才是一個規范的“趣”呢!同學們再來觀察一下田字格，我們怎樣就把這個字寫漂亮了?
生1：要把那個豎中線……要把那個豎中線……不能把耳朵的耳的豎，不能碰到正中線……正中線，然后就很好看了。
師：恩，也就是說要寫在豎中線的右側。好。你說呢?
生2：就是那個“趣”的……就是里面的那個“取”就是里面的那兩條橫，最下面那條應該寫在橫中線上。
師：耳朵里面的第二條橫要壓線。找到了壓線筆很關鍵。老師也有地方想要提醒提醒大家。請大家仔細地看。
師：(多媒體演示“趣”字的高低錯落即用三條橫線量三部分的高度)你觀察到了什么?
生3：像下樓梯一樣。
師：對不對呀?
齊：對。
師：你看，越來越低，就像一步一步下樓梯。好，伸出手指，跟老師一起寫一個“趣”。
師：(范寫)先寫“走”字旁，捺要寫長，耳朵起筆低一點，就在這條橫稍微偏上一點的位置。“又”字起筆再低點，好，請你自己拿起筆，在學習紙上描一個“趣”，寫一個“趣”。注意寫字的姿勢。要做到：身正、肩平、足安。
生：寫字。
師：(巡視學生寫字。)好，我們看看這位學生寫得字，(實物投影展示一生字)它注意到了這幾部分越來越低。這個豎可以稍微再高一點，捺呢也寫長了，獎勵你一顆星：最后“又”字的這個“捺”也變成了“點”。再獎勵一顆星。三顆星可是最高的評價了。請你自己也看看自己寫得字，滿意的獎勵自己星，不滿意的在后面的田字格里再訂正一個。
生：自我評價寫字。
師：每一次寫字都要提醒自己正確的寫字姿勢。
四、讀通課文，初步感知童話故事情節。
師：(繼續巡視學生寫字。)好，請同學們放筆。學好了生字再來讀課文一定就流利地多了。哪些同學起來讀一讀課文呀?好，我們請這一排的同學開火車每人讀一個自然段。遇到生字要特別留心把句子讀通順。其他同學聽一聽他(她)們做到了沒有?好，雙手拿好課文紙，開始吧?
生1：讀第一自然段。(師提醒：注意讀：樹林。)
生2：讀第二自然段。(師肯定：讀對了。)
生3：讀第三自然段。(師肯定：也讀對了。
生4：讀第四自然段。(師肯定：好)
生5：讀第五自然段。(師生指出：落下“的”，師：對了。落下一個“的”。來，再讀讀“金色的腳”)
生5：重讀：金色的腳。
師：好。
生6：讀第六自然段。(師：好)
生7：讀第七自然段。
師：聽沒聽出問題呀?
師教生7：去年的那棵樹原來是你的爸爸呀?
生7學讀：去年的那棵樹原來是你爸爸呀?小鳥叫起來。(師：好)
生8：讀第八自然段。(師：好)
師：課文讀完了，請同學們放下課文紙往前看。
四、細讀課文，指導讀書方法，隨文識字、寫字。
師配樂配畫引：在一個春天的早晨，一只剛出生的小鳥正從窩里探出頭來往外看，突然，它看到?現在你就是這只小鳥啦，你有什么問題想要問問嗎?
生1：我想問一問，這個……這個是什么東西?
師：是呀，多奇怪呀?
生2：那個，這棵金色的小樹怎么還會動啊?
師：太想知道這是怎么回事了?對自己不了解的東西特別感興趣，這就叫作：好奇。誰能再讀讀這句話?來?
生3讀：小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎?”
師：恩，體會著好奇的心情就把小鳥的話給讀好了。誰再讀讀?來?
生4讀：小鳥看見了，好奇地問：“你能讓我到你身上坐一坐嗎?”
師：我聽你讀出了疑問的語氣。看來，你還關注到了小問號。就像這兩名同學這樣自己練習著再讀這句話。
生：自己練習讀。
師：好，老師跟大家一起合作著讀，我讀前面，你們來當小鳥。
師：小鳥看見了，好奇地問?
生：你能讓我到你身上坐一坐嗎?
師：真是一群好奇的小鳥。“奇”是我們要學習的生字，請同學們伸出手指跟老師一起寫：(師示范板寫)一個字真奇怪，“大”字變小，捺變點。“可”字一橫要拉長，別讓“大”字掉下來。好，請你在學習紙上描一個“奇”，寫一個“奇”。
生：寫“奇”。
師：(巡視)注意正確的寫字姿勢。身正、肩平、足安。好，來，“奇”字你在什么地方見到過?
生1：就是我在學奧數的`時侯，在奧數本上見過。
師：哦，看來你很注意觀察呀?還有誰說說?在哪見過“奇”字?
生2：在我們的課文上有。
師：哦，也是一個善于觀察的孩子。你說說，你在哪見過?
生3：在我哥哥的名字上見過。哦，他的名字上有奇字呀!大家看，它的名字里也有這個字。(多媒體出示：米奇圖)一塊喊喊它的名字?
奇：米奇。
師：(出示木偶奇遇記》一書)老師這兒還有一本書呢!書名里也有這個字。讀讀?
齊：《木偶奇遇記》
師：你讀讀?
生4讀：《木偶奇遇記》
師：哎!看來這個字真認識了。這也是一個很有趣的童話故事，老師把這本書就送給咱班同學了。課后呀，同學們一塊來接著看看。我們在生活當中多多留心，也能夠認識不少的字呢!
師：來，小鳥和小樹的對話請兩名同學來讀。
生1：當小鳥
生2：當小樹
生1和生2：讀對話
師評：哎!體會著小鳥和小樹不同的……體會著小問號和小嘆號就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來了。誰再讀讀?
生3：當小鳥
生4：當小樹
生3和生4：讀對話
師：(一名學生讀得不正確)啊!自己說的，能不能照著課文里的句子來讀讀?
生4讀：當然可以，來吧!
師：恩，是一棵熱情的小樹。誰能向他們倆挑戰，再來試一試?好，請這邊的同學吧!
生5：當小鳥
生6：當小樹
生5和生6：讀對話
師：啊!真是一棵又熱情又樂于助人的小樹。讀得可真好!
五、遷移語言運用，培養多種能力。
師：來，課文的第三自然段誰接著往下讀啊?好，請你吧?
生：讀第三自然段。(屏幕出示第三自然段內容)
師：恩，都讀對了，這個生字?(屏幕出示：陪)你讀讀?
生1讀：陪
生2讀：陪
師：那小樹是怎樣陪小鳥的?
生3：它是每天都來陪小鳥的。
師：天天都來呀?真好!誰再說說?
生4：它帶領……它帶著小鳥走了好多地方，讓小鳥看見了許多東西。
師：你理解得可真好!你看，這一天呀!(師板演板畫)小樹陪小鳥來到了池塘邊，看到小青蛙在舉行音樂會呢!(屏幕出示青蛙圖)你也展開想象，小樹陪小鳥還會去:哪些地方?看到哪些有趣的事?
生：思考、想象。
生1：恩……我覺得可能…..小鹿也會帶小鳥去……小樹也會陪小鳥……去一些……就是…..我覺得它也會帶小鳥去池塘看荷花。
師：美麗的荷花是嗎?哎!真好!請坐。誰再說說?到什么地方，看到哪些有趣的事?
生2：我覺得小樹會帶小鳥去……我覺得小樹會陪小鳥去……去探險。
師：啊!肯定也是充滿著樂趣。你說呢?
生3：我覺得小樹會陪小鳥見自己的媽媽。
師：到它的家里去。哦，也是的。誰再說說呀!
生4：我覺得小樹會陪小鳥去鳥樂園看看自己的同伴。
師：對不對呀?真好!同學們的想象可真豐富。一下子就把我們帶到這個美妙的童話世界里了。那誰能再讀讀這個自然段?來?
生5：讀第三自然段
師：恩，小樹就是這樣陪小鳥的。還有誰想讀讀?
生6：讀第三自然段
師：恩，多虧了小樹的陪伴。才讓這只還不會飛的小鳥看到了這么多有趣的東西。“陪”字左右結構，就像小樹和小鳥這對好朋友要天天在一起。(師邊說邊板寫)請你也在學習紙上描一個“陪”，寫一個“陪”。做到：身正、肩平、足安。
生：寫“陪”
師：好，有小樹陪伴的日子多快樂呀!
師：(飽含深情地配樂引導)秋天到了，小鳥要到溫暖的地方去過冬。想到要和自己的好朋友分別，它忍不住哭了。留下了這樣的一段話。淚水啊打濕了紙上的字。請你幫幫小鳥把這段話補充完整。來，拿起筆在自己的學習紙上完成這段留言。
會走 的樹：
是你讓好 的我坐在你金色的 上，是你 我看到許多有 的東西，謝謝你，明年我會再來找你的。
小鳥
生：伴音樂補充留言。
師：寫完的同學自己練習著讀一讀這段留言。
生：練習讀留言。
師：好，請同學們抬頭，我們來看看這位同學幫助小鳥完成了這段話。(實物投影展示生1留言)來，我們請這位同學往前一點站，給大家讀一讀這段話。
生1：讀自己寫得留言。
師：都讀對了，字也寫對了。這一字一句里可全都是小樹和小鳥之間的友情啊!哪位同學想要再讀一讀?來，請你?
生2：讀自己寫得留言。
師：真是字字傳情。就這樣小鳥飛走了。(師板演板畫2頁故事書圖，作為故事的兩部分)
六、學以致用，加強對話朗讀，把握童話故事結尾。
師：第二年的春天，小鳥又回到了這片小樹林。它看見了小馴鹿。我們接著來學習小鳥和小馴鹿之間的故事，請同學們自己讀一讀課文的五到九自然段。
生：自讀5——9自然段。
師：好，請大家往前看。(屏幕出示5——9自然段內容)大家注意到了嗎?在這一部分當中呀!對話特別多!請你想一想剛才我們學習到的讀好對話的方法。和同桌兩個人練習著讀一讀屏幕上面的對話。(屏幕出示對話內容)好，開始!
生：同桌互相讀對話。
師：好，來，哪個同桌想來展示一下?呀!這么多呀!來，我們請這一對同桌來讀?(班級坐在最后的一對同桌)
同桌1：互讀對話。
師：恩，讀得不錯!啊!老師聽出來了這兩名同學已經關注到了小問號和小嘆號了。但是呀!這個小問號和小嘆號讀得還不太夠!哪位同學敢于挑戰這兩句話。把小嘆號讀好!來，你讀讀?
生1：去…..去年那棵樹……去年的那棵樹原來是你的爸爸呀!小鳥叫起來。是的，是的。小馴鹿激動起來。
師：我聽出來了，有點激動!大家想一想，見到的可是爸爸的老朋友啊!該多激動!誰再讀讀?來?
生2：去年的那棵樹原來是你的爸爸呀!小鳥叫起來。是的，是的。小馴鹿激動起來。
師：恩，小嘆號都激動起來了，咱們一塊來讀一讀好不好?來?去年的那棵樹，一二?
齊讀：“去年的那棵樹原來是你的爸爸呀!”小鳥叫起來。是的，是的。小馴鹿激動起來。
師：好，練好了這兩段，誰再把小鳥和小鹿的對話讀讀?好，我們請這對同桌來讀吧?
同桌2：互讀對話。
師：恩!讀得好多了，哎!聽同學們讀得這么好，老師激動得也想讀讀了。我想請兩名同學跟我合作著讀。誰想讀小鳥?你們推薦一個同學吧?誰當小鳥?好!起立!好!誰來當小樹啊?好，在哪兒?起立!好!老師啊讀旁白，咱們就來讀課文的5——9自然段。
師生：合作配樂讀。
七：自主布置作業。
師：好，兩名同學請坐。來，同學們，今天這節課呀，我們學寫了生字，讀了一個有趣的童話故事。那放學以后，你們想給自己布置點什么作業?來?
師：你想回家?
生1：寫……寫字。
師：看來你想把字寫得更漂亮!你想布置點什么作業?
生2：恩，我想回家把這些課后生字給描了。
師：恩，這樣會讓你的字更漂亮的!你呢?
生3：把課后的詞抄一抄。
師：噢!讀一讀，再抄寫抄寫也行!你想干嘛呀?
生4：再把課文讀得流利一些。
師：看來你很喜歡這篇課文。那老師呀!也想建議大家：今天晚上回家以后呀!想把字寫好的同學，就再練練字。想把課文讀好的同學，就再讀讀課文。如果你對童話故事感興趣!還可以展開想象，小鳥來到小馴鹿的家會發生怎樣的故事呢?來續編這個故事。好，這節課，我們就上到這吧!來，下課!
生1：起立!
師：同學們再見!
生：老師再見!
師：跟我們上課的老師說再見吧!
生：老師再見!
師：好，請同學們把放在位洞里的詞語卡片收好，一起帶回到教室去。
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