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《學(xué)弈》課堂實錄（通用9篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的《學(xué)弈》課堂實錄（通用9篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《學(xué)弈》課堂實錄 1
一、警句引路，激發(fā)興趣。
(課件出示：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
天時不如地利，地利不如人和。)
師生齊讀名言警句。
老師：這兩個句子在語言表達上有什么特點?
學(xué)生：都是用文言文寫成的。
老師：你都積累過哪些用文言文寫成的名言?背給大家聽聽。
生背誦積累的名言。
老師：積累是學(xué)語文的好方法。文言文是我國古代文化的遺產(chǎn)與結(jié)晶，學(xué)好文言文可以提高我們的語言感悟能力和表達能力。老師也很喜歡文言文，今天又給大家?guī)砹艘黄?/p>
師配樂背誦《學(xué)弈》。
老師：知道這篇文章出自何處嗎?(《孟子》)通過預(yù)習(xí)，你對孟子有哪些了解?
生匯報資料
師課件展示孟子簡介。
老師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)孟子的這篇經(jīng)典文章。(板書課題)“弈”字是生字，請大家和老師一起來書空練習(xí)(生書空后齊讀課題)
老師：誰能單講這個“弈”字?那“學(xué)弈”呢?你是怎么知道的?(看注釋)對，看注釋是學(xué)好文言文的好方法。在現(xiàn)代的漢字中有一個字和“弈”字發(fā)音相同，長得又特別象，你知道是哪個字嗎?(學(xué)生：是“神采奕奕”的.“奕”字)對，就像我們今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)一樣。
(課件出示課文插圖)
老師：他們在下什么棋?(圍棋)你還看到了什么?
學(xué)生：一個老人在教兩個人下棋，一人聽得很認(rèn)真，另一個卻三心二意。
老師：認(rèn)真觀察插圖可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容。那課文是怎樣講這個故事的呢?把書打到46頁。
二、范讀引領(lǐng)，自瀆學(xué)文。
(課件出示：自瀆要求。)
學(xué)生自學(xué)，師隨機指導(dǎo)。
老師：這篇文言文該怎樣來讀呢?(師配樂范讀)說說老師讀的有什么特點?
學(xué)生：語速慢，停頓多，有感情。
老師：古人讀書講究吟誦，讀得入情入境，如醉如癡。學(xué)好文言文最基本的方法是朗讀，最好的方法也是朗讀。
生用多種方式朗讀(個別讀、分組讀、男女生互讀、賽讀、齊讀)
老師：要想把文章讀得更好，怎么辦?
學(xué)生：要理解課文內(nèi)容。
老師：你有哪些學(xué)習(xí)文言文的好方法?
學(xué)生：可以看注釋、聯(lián)系上下文，還可以對照譯文。
老師：用你們喜歡的方法一定能把課文學(xué)好。
三、研讀課文。
老師：讀了這么多遍課文，誰愿意說說課文講了一件什么事?
生說課文內(nèi)容。
老師：弈秋是個怎樣的人?(弈秋，通國之善弈者也。)用自己的話說說這句話告訴了你什么?
學(xué)生：弈秋是全國最擅長下棋的人。
老師：者，的人的意思。如讀者是讀書的人，作者是寫作的人。像這樣的你還知道嗎?
學(xué)生：聽者是聽別人說話的人......
老師：這么好的老師，肯定會“嚴(yán)師出高徒”啊，這兩個人又是怎樣學(xué)的呢?
學(xué)生：其一人專心致志。(師板書：專心致志)
師:一人專心致志，這個稱呼合適嗎?理由呢?
學(xué)生：惟弈秋之為聽。(課件)
老師：說說這句話的意思。(生)這個人專心致志的聽講，弈秋的話聲聲入耳，其他的聲音聽而不聞。看來，這個稱呼恰如其分，還可以怎樣稱呼他呢?
學(xué)生：一心一意者、一絲不茍者......
老師：其實你們說的這些成語有很多都來自古文，如亡羊補牢、守株待兔等。如果有人問你“專心致志”這個成語來自何處，你可以自豪地告訴他——(學(xué)生：學(xué)弈。)
老師：另一個人起個什么名字?
學(xué)生：三心二意者。(師板書：三心二意)
《學(xué)弈》課堂實錄 2
（鈴聲響，師生問好。）
師：課前，老師聽到同學(xué)們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的？
生：我上一年級就會背古詩了。
生：我五歲就會背很多古詩了。
生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。
師：同學(xué)們可真不簡單。可是光會背還不行，會用嗎？
生：會。
師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當(dāng)?shù)脑娋洹?/p>
（學(xué)生非常踴躍地競猜詩句）
師：看來，咱們班的同學(xué)真的很棒。那么，有誰會背古文呢？
生：我以前背過《論語》。
（多數(shù)同學(xué)沉默）
師：看來，大多數(shù)同學(xué)還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學(xué)習(xí)一篇古文，相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)同學(xué)們一定會對古文產(chǎn)生興趣。
師：看老師板書課題。（跟老師一起寫“弈”）
師：誰知道“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？
生：“弈”就是下圍棋，“學(xué)弈”就是學(xué)習(xí)下圍棋。
師：你是怎么知道的？
生：我看了文章后面的注釋后知道的.。
師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學(xué)習(xí)古文”。
師：昨天，老師布置同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文，有誰能把課文通順地讀下來？
（生紛紛舉手）
（師指名一學(xué)生朗讀,其余同學(xué)拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號）
（生讀完全文后馬上有同學(xué)舉手。指出他讀得不通順的地方。教師相機指導(dǎo)全班朗讀。）
師： 我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？
生：我知道這篇文章主要講兩個學(xué)生一起和弈秋學(xué)習(xí)下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學(xué)得不如前一個人。
師：說得不錯，同學(xué)們，預(yù)習(xí)的時候有沒有讀不懂的句子呢？
生：老師，我不理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這句話。
生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。
生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？
師：同學(xué)們，“學(xué)貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們批注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。
（生在老師的引導(dǎo)下嘗試自學(xué)讀不懂的句子。）
（生自學(xué)完后開始舉手。）
師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？
生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。
師：射天鵝？你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？
生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。
師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？
生：我知道這句，“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學(xué)習(xí)，可是卻不如他。
師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？
生：我是聯(lián)系前面的內(nèi)容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。
師：同學(xué)們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。
生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學(xué)習(xí)，但后一個人卻不如前一個人。
師：誰能再用書上的語句說說。
生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”
師：同學(xué)們，你們覺得他們誰的表述更清楚？
生：我覺得第一個同學(xué)說得更清楚些。
師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。
（師范讀）
生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。
師：老師剛才在哪些地方停頓了？
（生指出老師停頓的地方。）
師：同學(xué)們，你們也在書上標(biāo)出來，然后試著讀讀。
（生朗讀。）
師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。
師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”
生： “為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？
師：哪個詞是第二個人？
生：“其”。
師：那么，這句話該怎么讀呢？
生：試讀。
（指名朗讀。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎？
（生充滿自信地回答：能。）
（自由朗讀。
（師指名朗讀。）
師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？
（生紛紛搖頭）
生：老師，他平時學(xué)得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。
師：（疑惑）是嗎？“為是其智弗若與？”
生：“非然也。”
師：那是什么？
生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。
師：你看，專心致志就有收獲。同學(xué)們，你有過這樣的體會嗎？
生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。
生：有一次，我做手工，剛開始還挺認(rèn)真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務(wù)，結(jié)果第二天我的手工制作受到老師的批評。
生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質(zhì)量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)。
……
師：同學(xué)們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？
生：專心聽講了。
師：那我可要考考你們。 咱們合作背誦全文怎樣？
（生很流暢地背誦了全文。）
師：這節(jié)課，同學(xué)們借助注釋自己學(xué)懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學(xué)習(xí)古文嗎？
生：想。
師：那好，老師布置一篇文章請同學(xué)們自學(xué)——《夸父逐日》，有信心學(xué)好嗎？
生：（滿懷自信地回答）有。
下課。
《學(xué)弈》課堂實錄 3
一、故事導(dǎo)入，激發(fā)情趣
師：下面老師給大家一個挑戰(zhàn)性的任務(wù)，聽好了!請大家快速閱覽老師發(fā)給大家的小故事材料，并熟記心中，2分鐘后看誰能用自己的話講給大家聽。好，開始!
師：看完了嗎?記得著了么?好的，誰愿意當(dāng)一回小老師，把這個故事講給大家聽。
生1：弈秋是全國最會下棋的人……
師：敢說就是好!不簡單，這么短的時間把故事記得著了，還說得很流暢。誰愿意再來?
生2：這個故事講的是：一個名叫弈秋的人，他最善于下棋……
師：你把故事講得更動情了。
師：同學(xué)們，這個小故事有110多個字，其實它是一篇古文的翻譯。古人寫文章是用文言文，那么用文言文記敘這個故事用多少個字呢?只用70個字。來，我們一起看看古人是怎樣用文言文來記敘這個故事的。
點評：教師通過給學(xué)生看譯文故事——熟記——講故事，這樣的教學(xué)導(dǎo)入，是獨顯匠心的。先出示現(xiàn)代文，再學(xué)文言文，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又為下一步感悟文言文進行鋪墊。
二、初讀感知，讀通讀順
師：請你自學(xué)5分鐘，反復(fù)把這篇文言文讀通，然后對照課后的注釋和剛才發(fā)的譯文，了解每句話的意思。
(板書課題，巡視指導(dǎo)讀書。)
師：把課文讀過三遍的舉手，看來大家都反復(fù)讀了課文。平時班里誰書讀得較好，請你來推薦一位同學(xué)，好嗎?
(一位女同學(xué)站起來推薦。)
師：謝謝你，你推薦他人讀書有功，老師獎賞你一次讀書的機會，你就來讀讀課題吧!
生： 學(xué)弈。(讀課題)
(全體齊讀。)
師：弈是什么意思?弈字的第四筆是?請在桌面上書空一次。(學(xué)生書空)
師：你很榮幸，能夠第一個讀書，請把課文讀一遍。聽讀是一種學(xué)習(xí)，請大家用心聽讀。
(一位被推薦的男同學(xué)站起來讀全文。)
師：同學(xué)們讀古文有讀古文的語氣，我們這樣讀，只是在念字，這還不夠，老師想和你們一起來研究怎樣讀。老師想先來試一試，好嗎?給點掌聲!謝謝。
師：請你們認(rèn)真聽，看我是怎樣停頓的，你認(rèn)為必要停頓的地方可以用筆畫一下斜線。
點評：新課標(biāo)提出：“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”文言文同古詩文有相近之處，教學(xué)時教師的范讀是很有必要的，這有利于學(xué)生較好的感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。
師：好，學(xué)著老師的辦法，再練習(xí)讀一讀。
點評：讓學(xué)生充分地自讀課文，并放手讓他們結(jié)合注釋和譯文來感悟文言文大意，大大降低了學(xué)生初次學(xué)文言文的難度，也體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
三、在讀中悟，在悟中讀
師：來，一起讀一下第一句。(學(xué)生齊讀)
師：老師想問一些問題，弈秋是什么意思?
生：弈秋是人名，他是全國最善于下棋的人。
師：你怎么知道的?
生：我是從課文下邊的注釋中知道的。
師：你很善于學(xué)習(xí)，學(xué)古文就應(yīng)該會對照注釋來理解。
師：通國呢?之?善?能連起來說說這句話的意思嗎?
生：弈秋是全國最會下棋的人。
師：意思弄懂了，讀起來就有底氣了，我們再來讀一讀。(全體齊讀)
師：好，懂了意思再讀就不一樣了。誰愿意自己讀?
(一個女同學(xué)站起來讀第一句。)
師：讀得真好。就這樣讀，大家再來。
師：不看書，把它背下來，齊。
師：就是這樣讀書，潛心會文本。(放幻燈)把意思、語氣結(jié)合起來，把自悟、自得結(jié)合起來，熟讀成誦──就這樣讀古文。知道了嗎?
師：我們繼續(xù)來研讀后面四句話，你可以自己讀，也可以和同桌讀，要讀好、讀懂，不懂的你地方可以問老師、同學(xué)、看注釋，開始研究吧。
(學(xué)生有的自己讀，有的同桌合作研讀。)
師：誰愿意讀第二句?
(一位女同學(xué)讀了第二句，但讀得不是很好。)
師：你覺自己讀得怎樣?
生：(低著頭)我讀得不好。
師：哪讀得不好?
生：沒停頓好。
師：老師建議你再讀慢一些，有信心讀得更好嗎?再來，給她掌聲。
(這位女同學(xué)再一次讀第二句文言文，這會讀得有進步了。)
師：讀的更好了，會讀了還不行，還要讀懂。老師想看看你讀懂了哪些，你們可以就這句話問她一些問題，就像答辯一樣，一問一答。
生1：我想問你，“誨”是什么意思?
生2：我想問你，你是怎么理解“思援弓繳而射之”的。
師：這一句還有哪不明白的`嗎?
生：(齊)沒有了。
點評：教師巧設(shè)“答辯”情境，鼓勵學(xué)生互動學(xué)習(xí)。在互動中，教師順學(xué)而導(dǎo)，不留痕跡的讓學(xué)生自己教會自己，學(xué)會研究，學(xué)會提問，學(xué)會合作互助、取長補短。
師：好的，我們來把它讀好了
(學(xué)生齊讀。)
師：語速再慢一些，再來!
師：站起來，背一背。(學(xué)生試背誦)
師：我們來看插圖：左邊那個人在下棋時是怎樣表現(xiàn)的?
生：左邊那個人他專心致志地下棋。
師：你有過專心致志的經(jīng)歷嗎?當(dāng)什么的時候，你是專心致志的。
生1：當(dāng)我看書的時候，我是專心致志的。
生2：當(dāng)我聽課的時候，我是專心致志的。
師：你們還能用那些詞語來形容這個專心致志的人。
生1：聚精會神。
生2：一心一意。
生3：全神貫注。
生4：一絲不茍。
師：大家積累的詞語真多!
師：課文還有三句話，你讀懂了那一句?
生：我讀懂了“為是其智弗若與?”這一句，我是這樣理解的：能說這是他的聰明才智不如前一個人嗎?
師：你讀懂了，能讀好嗎?來，試一試。(生讀)
師：你認(rèn)為怎樣才能讀好這一句，這一句后面有個什么符號，這是什么句?
生：問號，這是反問句。
師：應(yīng)該讀出什么樣的語氣?
生：反問的語氣。
師：一起讀出反問的語氣。(齊讀)
師：再問的強烈些!(生再讀)
師：問得更強烈些!(生再讀)
師：作者是怎樣回答的?
生：曰：非然也。(個別讀)
師：讀得肯定些!(再讀)
師：一起肯定地回答!(學(xué)生齊讀)
點評：教師的教讀是建立在學(xué)生自讀了基礎(chǔ)上，重視教在難讀處，教在學(xué)生朗讀不到位之處。
師：讀到這里，你還有讀不懂得地方嗎?
生：沒有了。
師：課文基本讀懂了，老師想看看你們讀好了沒有，注意語速放慢些。
(學(xué)生齊讀全文。)
師：效果好多了，還不行。古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。
(師示范：“弈秋，通國這……善弈者也。”，生笑。)
師：你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎?
師：來，配上動作，讀出韻味來。
(學(xué)生配動作朗讀。)
師：下面，老師和大家對讀，老師讀一句白話文(也就是一句翻譯)，你們就讀一句文言文，能背的更好。
(師生對讀)
點評：縱觀上面的教學(xué)片斷可以看到，學(xué)生的多讀、品讀、熟讀代替了以往教師法所多余的串講和串問，以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現(xiàn)。
四、交流感受
師：你剛才在讀文言文時感覺和白話文(現(xiàn)在的文章)有什么不一樣嗎?
生1：文言文比現(xiàn)在的白話文字?jǐn)?shù)少，表達比較簡潔。
生2：朗讀時感覺韻味不一樣。
師：對，讀古文時停頓比較多，語速要慢些。
生3：文言文中的用“之”“也”比較多。
師：你很細(xì)心，之乎者也較多，這可是文言文一個比較明顯的特點。
師：我們通過文白(文言文和白話文)對讀初步感受了文言文的一些特點，下一節(jié)課我們進一步把這篇文言文讀好背好，并交流感悟文中的道理。
(下課)
點評：通過對比交流，讓學(xué)生進一步感受文言文的一些特點。
【總評】
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極思維的情感活動中加深理解和體驗，有所感悟，有所思考。《學(xué)弈》這節(jié)課整個教學(xué)中遵循了自主性，扎實性，探索性的統(tǒng)一，既注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，又重視培養(yǎng)了學(xué)生體驗探究的能力。
1、體現(xiàn)以讀為本，在讀中悟，在悟中讀：
新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)下提出“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人說：“讀書百遍，其義自見”。在教學(xué)中，教師能樹立“朗讀是第一位”的觀念,以讀貫穿始終，讓學(xué)生通過多形式、多種角度地朗讀，如自由讀、對比讀、配動作讀等;使學(xué)生讀得有味,讀得有神，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
2、注重激發(fā)學(xué)生的“閱讀期待”：
“閱讀期待”是面對文本，產(chǎn)生一種期待心理和期待視野。本課通過講譯文故事導(dǎo)入，讓學(xué)生產(chǎn)生了較強烈的“閱讀期待”，他們急于去領(lǐng)略文言文的風(fēng)采，急于去感受文言文的韻味。這種期待過程，外在的表現(xiàn)是閱讀的興趣、欲望，內(nèi)在的表現(xiàn)是已對學(xué)生引發(fā)了對文言文的感悟。
3、文白對讀，降低難度：
教師引導(dǎo)學(xué)生先讀白話文，再讀文言文，最后文白對讀。這樣降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。同時強化對比，便于學(xué)生對文言文形成感性的認(rèn)識，使學(xué)生讀懂文言文的過程變成接觸、感受、發(fā)現(xiàn)的過程，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的層面，也為學(xué)生今后文言文的學(xué)習(xí)開了一個好頭。
《學(xué)弈》課堂實錄 4
一、談話導(dǎo)入課題
師:文言文像一艘船,它承載著我們中華民族幾千年的文明,它言簡意 賅,不但記錄了悠久的歷史,燦爛的文化,還揭示了深刻的道理。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)第1課文言文兩則中的一則《學(xué)弈》。
《學(xué)弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話,70個字,是一篇短小精悍的故事,但卻蘊含著一個道理。
你對孟子有多少了解?
生：不了解。
師：那好,老師給你作一個簡單的介紹,你認(rèn)真聽,就會對孟子有一些了解。
(簡介:孟子,名軻,字子輿,是戰(zhàn)國鄒縣人,他是我國古代思想家,教育家,是孔子以后的儒學(xué)大師,人們尊稱為圣亞,后來將孔子與他合稱為孔孟。)
師:再看課題,通過預(yù)習(xí),你能說說弈是什么意思?
生:下棋。
師:怎么知道的?
生:看注釋。
師:對,看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學(xué)習(xí)中就會運到它。知道是下的什么棋嗎?
生:不知道。
師:據(jù)我所知,當(dāng)時下的是圍棋。不過,現(xiàn)在不限于下圍棋,就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是我國古代人的發(fā)明,但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人,你如果有這方面的愛好,好好練,爭取為咱祖國爭光。
學(xué)弈又是什么意思呢?
生:學(xué)下棋。
師:不錯。讓我們齊讀課題,你想知道什么?
生:誰學(xué)?跟誰學(xué)?怎樣學(xué)?學(xué)得怎樣?
師:我們同學(xué)真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復(fù)朗讀,這些問題就會很快解決。
二、讀通讀順課文
師:想想以前是如何朗讀文言文的?
生:放慢速度,停頓得當(dāng)。
師:那好,下面我們就自由朗讀課文,如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍,也可以請教同學(xué)與老師。開始吧。
師:誰愿意起來讀給大家聽?
(找一生讀)
師:雖然你讀得有些吃力,但你能第一個站起來讀,很佩服你的膽量。這樣吧,老師再教你一招。
對照注釋,按照序號,將注釋中的內(nèi)容簡單地標(biāo)注在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后你再讀課文,一邊讀,一邊對照意思,知道意思,再讀可能就順多了。如果還有困難,隨時問老師,怎樣?
(學(xué)生再按照此方法標(biāo)記,然后再讀)
師:誰想起來試試?
(抽生讀)
師:這位同學(xué)讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標(biāo)點的地方當(dāng)然要停頓,但在一些句子中,要根據(jù)它的意思,在適當(dāng)?shù)?地方拖聲,這樣讀,自己比較理解,別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白,我讀得慢一點,拖音也長一些,你可以用手中的筆將你聽到的結(jié)果用“/”標(biāo)記一下,好嗎?
(師范讀)
師:古人讀書講究呤詠,讀得入情后便搖頭晃腦,甚至身子也搖晃起來,(師范)別笑,讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀,看看能不能讀出滋味來?一會我們再展示,如何?
師:大家讀得真認(rèn)真,誰敢站起來展示?
個人讀,齊讀,指導(dǎo)讀(為是其智弗若與)
師:你們覺得這樣讀,是不是好懂一點?那我問幾個問題,行嗎?
聽好:弈秋是什么意思?
生:是一個人名。
師:他是個什么樣的人?
生:會下棋。
師:沒聽明白。他會下棋,會到什么程度?
生:他是全國最善于下棋的人。
師:這么說,放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?
生:(讀第一句)
師:這句話有個“者”字,是什么意思?
我問你:什么叫作者?
生:作文章的人。
師:那讀者?勝利者?那善弈者呢?
生:讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。
師:這樣看來,者字,嚴(yán)格地應(yīng)該當(dāng)“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人,××者都是的人,是嗎?
師:第二個問題?誰學(xué)下棋?
生:兩個人。
師:他們讓弈秋干什么?
生:讓弈秋教導(dǎo)他們。
師:有些別扭。如果說老師今天教導(dǎo)《學(xué)弈》這課,你聽著覺得怎樣?那可以怎么說?
生:讓弈教導(dǎo)兩個人學(xué)下圍棋。
師:對,這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時,不能只把注釋原封不動地套進去,這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了,然后把它變成自己的話,自然地講出來就行了。
三、深入課文,感悟道理
師:弈秋的兩個學(xué)生是怎樣學(xué)下棋的?他們學(xué)得怎樣?下面你再讀課文,邊讀邊思考,看誰最先解決問題。
生:其一人專心致志,惟弈秋之為聽。
師:之是什么意思。
生:的教導(dǎo)。
師:沒錯,注釋上是這么說是,但我們平常不是這樣說話。比方說:我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導(dǎo)我們的話。所以這里怎么說較順口些。你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說嗎?
師:這個人的學(xué)習(xí)態(tài)度怎樣?
生:專心致志
師:除了可以用專心致志這個詞外,還可以用哪些成語來形容了的學(xué)習(xí)態(tài)度?
生:一心一意,全神貫注,聚精會神
師:同學(xué)們想一下,有了這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度,這棋肯定能學(xué)得怎樣?用一個詞來說明?
生:成功。
師:另一個學(xué)生怎樣學(xué)呢?
生:一人雖聽之,一心以為有鴻鵠將至,思援弓繳而射之。
師:第一個之是什么意思?
生:弈秋的教導(dǎo)。
師:對,和上面的是一個意思。第二個呢?
生:天鵝。
師:你怎么知道?
生:前面說的是天鵝,后面肯定射得就是它。
師:你真會理解,能根據(jù)上下句子理解,真會學(xué)習(xí)。你能說說這句是什么意思嗎?
生:(略)
師:你看這個學(xué)生,不好好學(xué)習(xí),還想獵殺珍貴動物,比起前一個人,這人能不能學(xué)會?那他失敗的原因如果也用成語來概括,你想到哪個成語?
生:一心二用,心神不定。
師：好,下面我們對比著讀這個兩句子,體會一下兩人不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。
(男女讀。)
師:弈秋的這兩個學(xué)生,一個是專心致志,一個是三心二意,他們學(xué)習(xí)態(tài)度不同,學(xué)習(xí)結(jié)果會怎樣呢?書上是怎么說?你能找到嗎?
生:雖與之學(xué)......
師:這里也有兩個之,你能說說是什么意思?
生:第一個是前一個人,第二個是后一個人。
師:你再聯(lián)系句子去讀讀,看看是不是這么回事?
生:都指前一個人。
師:對,雖然后一個人和前一個人一起學(xué),但是總是不如前一個人。
師;真是奇怪,同是一個老師教學(xué)下棋,竟然會一個成功,一個失敗,是什么原因造成的,作者是怎樣分析的?
生:(讀最后一句:為是其智)
師:同學(xué)討論一下:這句話如何理解?
生:(說意思)
師:造成兩人學(xué)習(xí)的結(jié)果不同,并不是他們智力存在著差別,而是(引出——學(xué)習(xí)態(tài)度不同。前一個是專心致志,后一個是三心二意。)
師:請大家再讀課文,結(jié)合課文的內(nèi)容,談?wù)勀銖闹忻靼琢耸裁?
生1:做事不能三心二意。
生2:學(xué)習(xí)要專心致志。
師:對,無論是學(xué)習(xí)還是做事都要專心致志,不能三心二意。否則會一事無成。
四、拓展延伸
師:實際在我們生活、學(xué)習(xí)中有很多這樣的例子,有的是正面的,有的是反面的。誰愿意起來說說?
生:(自由發(fā)言)
師:同學(xué)們說得都不錯。老師相信咱們同學(xué)今后的學(xué)習(xí)態(tài)度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽,把文背誦下來。
板書設(shè)計:
前一人 專心致志 成功
后一人 三心二意 失敗
《學(xué)弈》課堂實錄 5
師：今天我們學(xué)一篇古文(板書古文)知道什么叫古文嗎?
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
師：說得有道理。古時侯的人寫的文章自然就是古代的文章了。古文有時也叫文言文。古文和我們現(xiàn)在學(xué)的現(xiàn)代文有很大的區(qū)別。我們現(xiàn)在學(xué)的文章，包括你們自己習(xí)作課上的寫的一些文章，都叫白話文：。白話文是從1919年的五四運動開始大力倡導(dǎo)的。古文與現(xiàn)在的白話文有很大區(qū)別。比如這個字(板書之)。誰能把它組成一個詞語?
生：明日之星。
師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎?
生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習(xí)，成為將來的明星。(眾笑)
師：解釋得不錯，但這個星可不是讓你們都去當(dāng)影視明星、當(dāng)歌星，它是指一切有成就的人。我再問你，這個詞語中的之字當(dāng)什么講?
生：就是的的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰還能組詞?
生：之乎者也。(眾大笑)
師：之乎者也可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么!明白了嗎?(生答明白)
師：還能組詞嗎?
生：軍屬門上有時貼一張光榮之家的紙。
師：對。其中的之字怎么講?
生：當(dāng)?shù)闹v。
師：也當(dāng)?shù)闹v。剛才說了這個之字是古文中常用的一個字。現(xiàn)在用它一般都當(dāng)?shù)淖种v;但在古文中，它卻有許多種講法;我們今天這篇課文里，之字行后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法;有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復(fù)雜。大家一會兒讀的時侯要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。
生：(齊)學(xué)弈。(師板書課題)
師：翻開后頁的注釋。看看這個弈字是什么意思。(生看注釋)
生：弈就是下棋。
師：學(xué)弈呢?
生：學(xué)習(xí)下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋?象棋?軍棋?還是跳棋?
(該生無語，另一生舉手。)
生：這一課說的是學(xué)下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀!
師：可是象棋自古就有啊!(另一生舉手)
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。
師：你很聰明。會下圍棋嗎?
生：不會，看人家下過。
師：好好學(xué)!圍棋可是我們中國古人發(fā)明的，但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人。你學(xué)好了，將來為國家爭光。行嗎?
生：(遲疑了一下)行!
師：好，經(jīng)過片刻考慮說行，看來你說話很負(fù)責(zé)任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。(學(xué)生各自朗讀課文)
師：能讀給大家聽嗎?誰敢為天下先?──就是誰敢第一個讀?(有生舉手)好!敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽!
(生讀課文，有的地方讀不通。)
師：敢讀就很好!雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內(nèi)容簡單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標(biāo)記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。
(生開始按要求自學(xué)課文。)
師：讀古文講究斷句。原來古文是沒有標(biāo)點符號的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點。讀課文時，有標(biāo)點的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。(板書畫斜線/)為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎?(生答明白)
(下面是教師示范拖音的讀文。)
弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽;一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓/繳而射/之。雖與之/俱學(xué)，弗若/之矣。為/是其智/弗若與?曰：非/然也。
師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。(學(xué)生各自練習(xí)朗讀)
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。
(師示范：弈秋，通國這善弈者也。生笑。)
你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎?
(學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。)
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎?(眾笑)
師：好多了。再重讀一下這一句。(示范：為/是其智/弗若與?)注意是問號。(生重讀此句)
師：誰再來讀?(先后有四人讀課文，師隨機指導(dǎo)、示范)
師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了?生：(齊)是。
師：那我問幾個問題行嗎?第一個問題：弈秋是什么意思?講詳細(xì)點。
生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。
師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度?
生：他是全國最會下棋的人。
師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌!(眾笑)哪句話說了這個意思?讀出來。(生齊讀：通國之善弈者也。)
師：這句話中那個者字是什么意思?
生：者就是指那個人。
師：沒聽懂。我問你，什么叫作者?
生：作者就是作文章的人。
師：讀者呢?
生：讀文章的人。
師：勝利者呢?
生：勝利的得到勝利的人。
師：不簡單!善弈者呢?
生：善于下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個者字，嚴(yán)格地說應(yīng)該當(dāng)什么的人來講。你看你剛才講的：作者──作文章的人，讀者──讀文章的人，勝利者──獲得勝利的人，都是的人，是嗎?(生答是)
師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么?
生：叫他教導(dǎo)兩個人下棋。
師：聽著別扭!老師今天教導(dǎo)我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧?怎么說?
生：人們讓他教兩個人下棋。
師：這樣說多順啊!第三個問題比較難答，他這兩個學(xué)生表現(xiàn)怎么樣?一個一個說。
生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo);另一個人雖然聽弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢?因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了。現(xiàn)在大家練習(xí)說一下，同桌的兩個人互相說一說。
(學(xué)生練習(xí)，有的互相討論。)
師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎?一人雖聽之中的之字是什么意思?(有學(xué)生翻看注釋)
生：這個之字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。
師：沒錯。注釋上就是這么說的。但是，我們平常說話不會這樣說。比如我說：我們要聽家長的話。這個家長的話是不是教導(dǎo)我們的話呢?
生：是。
師：對呀!如果我們老是說：我們要聽家長的教導(dǎo)。我們要聽老師的教導(dǎo)。多累呀!(眾笑)所以，按照我們平常的語言習(xí)慣，一人雖聽之可以怎么解釋?
生：一個人雖然也聽弈秋的話。
師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是?第二個字，惟弈秋之為聽中的之字是什么意思?(學(xué)生翻看注釋)這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個之字。你得自己動腦子想。
生：這個之字還是指弈秋的教導(dǎo)。
師：變成平常的說法怎么說?生：弈秋的話。
師：恭喜你答對了!(眾笑)那么惟弈秋之為聽怎么講?
生：只聽弈秋的話。
師：再次恭喜你答對了!(生答謝謝，眾笑)
師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個之字，都指的是弈秋的話。再看思援弓繳而射之中的之又是指什么?(生無人能答)
師：聯(lián)系上一句一心以為有鴻鵠將至想一想他想射的是什么?
生：射天鵝。
師：對。你看這個人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的`野生動物。(眾笑)你把兩個小句連起來講一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對他講的有什么意見嗎?
生：他那個將至沒講出來。將至就是將要來到了，就要飛來了。因為李白乘舟將欲行的將就當(dāng)就要講。
師：你真不簡單，能聯(lián)系舊知識解決新問題。還有沒有意見?
生：最后那個射之的之是指天鵝，但他前面已經(jīng)說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個之字說成它就行了。稱動物的那個寶蓋頭它。(眾笑)
師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。(掌聲)
師：講得很漂亮!大家看，這一段我們研究了三個之字，特別是第三個射之中的之，注釋上并沒有解釋，但大家也理解了。很好!到現(xiàn)在為止，弈秋的兩個學(xué)生各是怎么學(xué)習(xí)的弄清了吧?我接著提第四個問題：這兩個學(xué)生學(xué)習(xí)的表現(xiàn)不一樣，那他們學(xué)習(xí)的結(jié)果呢?
生：書上有一句話說：雖與之俱學(xué)，弗若之矣。就是講結(jié)果的。意思是：這第二個學(xué)生雖然和第一個人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成績不如第一個人好。
師：得了，一個問題全叫你一個人承包了!(眾笑)你既然這么聰明，我問你，你剛才讀的書上那句古文雖與之俱學(xué)，弗若之矣中又有兩個之字，它們都指的是什么?
生：兩個之字都指的是那個好好學(xué)習(xí)的人。
師：非常好!這兩個之字也有一個沒加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來了。請坐!最后一個問題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么?作者是怎樣分析的?先把有關(guān)的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：(齊讀)為是其智弗若與?曰：非然也。
師：誰能直接用自己的話把它解釋出來?
生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧?有人說：不是這樣。
生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧?也有人說，不是這樣啊。我把他說的智慧改成了頭腦，說腦子也行。因為人們平常都這樣說：這個小孩腦子好!不會說：這個小孩智慧好。(鼓掌)
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你!
生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行?
師：你真客氣!(眾笑)你說吧，讓大家共享一下!
生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。(掌聲)
師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。
(該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑。)
師：你看，掌聲變成笑聲了!你剛才漂亮的發(fā)方，多么優(yōu)秀，所以贏得了掌聲;現(xiàn)在為什么大家都笑了，知道嗎?
生：不知道。(笑聲)可能是笑話我吧?
師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學(xué)問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎?(生答愿意)那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他!(掌聲熱烈)看老師們多愛護你，去吧!
(該生大方地敬禮：謝謝老師們!老師鼓掌。)
師：看，這樣多好!回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。
生：老師，課文里有兩個也字，好象都沒講，它們是什么意思?
師：你把這兩個句子讀一下。
生：第一個是：通國之善弈者也，第二個是：非然也。
師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個也字在現(xiàn)代語中最多見的是當(dāng)同樣講。比如：你去我也去。他朗讀也很好。都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的吧嗎呀啊了等相似。如非然也，可以理解為：不是這樣啊;通國之善弈者也，可以理解為：全國最善于下棋的人了。你說這個啊和了是什么意思。
生：沒意思。(大笑)
師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動。看誰能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現(xiàn)在要講故事，應(yīng)該在符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說：可以添油加醋。(眾笑)但要添得合情合理，加得有滋有味!我們由于時間關(guān)系，只能找三位同學(xué)講。大家推薦三位同學(xué)吧!
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮!(笑聲掌聲)
師：好一位維護自己尊嚴(yán)與榮譽的女同學(xué)!有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎?
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點!在你說的遂字上面加上兩點變成遂(板書遂)，毛遂自薦。毛遂也是一個人名，是戰(zhàn)國時代平原君的門客。他自己推薦自己當(dāng)一次談判代表把事辦成了。后來人們就用毛遂自薦來表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂──史維榮女士請上臺!(笑聲)
(三位學(xué)生并排站在講桌前，面向同學(xué)。)
生：(自薦的史維榮)大家好!(師插話：很好，先行問侯!出于禮貌，哪位同學(xué)講完了，我們都要報以掌聲!對不起，打斷你的講演，重新開始吧!)大家好!今天我給大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前(眾笑)，有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢?因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學(xué)習(xí)下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果!(眾笑)
生：這兩個字下棋的學(xué)生一個叫李中芳(學(xué)生大笑，紛紛往后看)，一個叫趙迪。(學(xué)生又笑又看)
師：笑什么?(有學(xué)生說剛才說的兩個人都是本班學(xué)生。眾大笑，師亦笑)你太棒了!為什么單說他兩人?是不是一個愛學(xué)習(xí)，一個上課盡走神?
生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課;可是那個趙迪就不行了。(眾笑)她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀!我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。
師：那叫一飽口福，福氣的福。
生：可以一飽口福。結(jié)果兩個人雖然一起跟弈老師(眾笑)
師：最好不要說弈老師，你不是說弈秋是人們稱贊他的一個稱呼嗎?他不一定姓弈，也沒聽說有姓弈的。
生：兩個人雖然一起跟弈秋學(xué)棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。(眾笑)可趙迪還說：我的腦子不如你，沒你聰明!但是弈秋卻摸著胡須說：錯了，不是這個原因啊!這個故事告訴我們：不管你干什么事，學(xué)什么本領(lǐng)和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學(xué)不會。現(xiàn)在我們用的成語專心致志就是從這個故事中來的。
師：真的不簡單啊!下一位講。(該生發(fā)言略──編者)
生：(講演得過獎的王亞歐)先生們，女士們。(笑聲)
師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應(yīng)該把次序調(diào)過來。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全!(笑聲)話說唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事越演越熱的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。
師：弈秋終于快出場了!(眾笑)
生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監(jiān)高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說：啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。玄宗說：傳我口諭：宣李白進宮。李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰：微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。玄宗說：此人是誰?什么背景?快快道來!
師：這回弈秋該來了吧?
生：眾位客官莫急，嘴急吃不了熱豆腐!(眾笑)話說李白長吁一口粗氣，手捋三綹不長不短之須──我這個之字也當(dāng)?shù)淖种v。(眾笑)我下面開始扮演李白。啟奏萬歲，此人名弈秋，年已花甲。他乃我大唐天下最負(fù)盛名之弈手。日本使臣也派高人與弈秋手談
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。(眾笑)這時玄宗皇帝已被說得興起，說：派兩個學(xué)生去向他學(xué)弈。這件事就交給你辦了。李白說：臣領(lǐng)旨謝恩。然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛(wèi)平(大笑)
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來師出名門!另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人──王亞歐!(全場鼓掌大笑)
師：啊，你也是弈秋名下高徒!請問先生，您會下圍棋嗎?
生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學(xué)藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會!(大笑)話說開學(xué)以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學(xué)棋，惟師傅弈秋之言是聽;而王亞歐那小子(眾大笑)雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，(師：又扯遠了!)大雁準(zhǔn)要南飛。(師：不是大雁吧?)天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱其為遷徙。
(師板書遷徙拼音并寫徒與之區(qū)別)
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學(xué)藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。(師：孫悟空翻一個筋斗都追不上)就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學(xué)畢業(yè)。(大笑)唐玄宗聽到這里說：這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧?但楊貴妃卻說：圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務(wù)正業(yè)，一心貪玩、不求上進也!(鼓掌)
師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本?
生：都看過。《紅樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。
師：他為什么能講這么好呢?主要是他讀書多。讀書多，知識就豐富，所以語言生動。說實話，他的知識面和表達能力，就是和中學(xué)生比也絲毫不差!你不會驕傲吧?
生：不會。我沒學(xué)好下棋就已經(jīng)后悔了!(笑)
師：幽默本身就是知識和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎?還有一點我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手;但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。
《學(xué)弈》課堂實錄 6
師：古人云：讀書百遍，其意自見。這是學(xué)文言文的訣竅。下面請同學(xué)們自讀一遍，難讀的地方做上記號。
（生自讀課文。）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們聽老師是怎么讀的。邊聽邊思考讀文言文和讀白話文有什么區(qū)別，并做上記號。
（伴隨著優(yōu)雅的古典音樂，老師開始讀，學(xué)生聽并記錄。）
師：弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽……
師：誰聽出讀文言文與讀白話文有什么不一樣？
生：讀文言文比我們讀平時的課文要慢些。
（師點頭認(rèn)可。）
生：我聽出了句子中間有一些停頓。
師：你聽得真仔細(xì)。
……
師：同學(xué)們說得很對，讀文言文停頓較多，但停頓時要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。下面老師來領(lǐng)讀一遍。
（師領(lǐng)讀，生模仿。）
師：同學(xué)們想不想自己讀。
生：想。
師：好。現(xiàn)在同學(xué)們自己練讀，邊讀句子邊揣摩句子的意思。
〖反思
作為文言文學(xué)習(xí)的開始，應(yīng)堅持以讀為本的理念，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦作為本課教學(xué)的重點。讀通，是指讀得正確、流利，表現(xiàn)在不讀錯字，正確地隔詞斷句，讀出連貫的語氣。初學(xué)文言文，學(xué)生首先遇到的難題就是讀不通順。這時老師流暢自如，聲情并茂的范讀，不僅使學(xué)生感受到了文言文的韻味，對文言文的語法有個整體感受。同時，通過范讀，老師把詞句的停頓、語詞的輕重、語氣的選擇等信息傳遞給學(xué)生。接著老師的`領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生切切實實掌握每一句的讀法，準(zhǔn)確把握節(jié)奏和輕重音，為讀通乃至背誦奠定基礎(chǔ)。
在本片段教學(xué)中，其中一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生在聽了老師的范讀后找出讀文言文與讀白話文的不同，而不是以教師的分析去代替學(xué)生解決問題的時間過程。體現(xiàn)了新課標(biāo)中的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”的理念。
《學(xué)弈》課堂實錄 7
【教學(xué)目標(biāo)】
１、知識能力：
⑴學(xué)會本課３個生字，能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。
⑵正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
２、過程和方法：
⑴引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生參與互動式教學(xué)的流程，體驗有效的學(xué)習(xí)。
⑵學(xué)習(xí)對照注釋，借助工具書理解課文，掌握學(xué)習(xí)文言文的一般方法。
⑶初步感悟文言文的朗讀技巧。
３、情感、價值觀：
從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志，不可三心二意的道理。
【教學(xué)重點】
指導(dǎo)學(xué)生朗讀和背誦。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生參考注釋讀懂每句話的意思。
【教學(xué)過程】
一、自學(xué)質(zhì)疑
１、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：
⑴師：有誰還記得我們本學(xué)期學(xué)過的有關(guān)節(jié)約和環(huán)保方面的名言警句。
生：每一食，便念稼穡之艱難；每一衣則思紡織之辛苦。
生：地力之生物有大數(shù)，人力之成物有大限，取之有度，用之有節(jié)，則常足；取之無度，用之無節(jié)則常不足。
師：這兩句話在語言表達上有什么特點？
生：這兩句話是用文言文寫的。
師：你還能背出哪些文言警句。
生：它山之石，可以攻玉。
生：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>
生：言必行，行必果。
師：看來，同學(xué)們已經(jīng)積累了許多文言警句。文言文是我國古代的書面語體，是我們中華民族的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。學(xué)好文言文，對于提高我們的語言感悟能力、表達能力等都大有好處。今天我們就一起來學(xué)習(xí)《學(xué)弈》這篇文言文。
⑵出示教學(xué)目標(biāo)，指名讀。
２、自學(xué)質(zhì)疑：
師：誰能給大家介紹一下本文的作者。
生：本文的作者是孟子。他是戰(zhàn)國時期鄒國人。
生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大。
師，被尊為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為孔孟。
師：你是怎么知道的？
生：我是查資料的。
師：學(xué)習(xí)文言文的最基本方法是誦讀，最好方法也是誦讀。讓我們試著把課文讀上兩遍，不懂的問題提出來與組內(nèi)同學(xué)討論，討論后仍然不懂的，由組長在匯報時集中提出，由大家共同討論解決。
３、交流：
生：我們想知道最后一句“為是其智弗與？”的意思。
生：我們想知道弈秋為什么不批評開小差的那個人？
生：我們想知道作者通過這樣一個小故事要告訴我們什么道理。
二、點撥新授
１、初讀，體會韻味節(jié)奏：
師：誰愿意給大家把文章讀一讀。
一生讀（讀得不是很流利，有亂斷句的現(xiàn)象。）
師：你們感覺如何？
生：我認(rèn)為他讀得不是很流利。
生：我認(rèn)為“一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這句他停頓得不夠準(zhǔn)確。
師:誰再來試一試。
又一生讀。
師：這次你們感覺怎么樣？
生：他還是沒能將停頓處理好。
師：讓我也來試一試，好嗎？請你們認(rèn)真聽聽我是怎樣停頓的，你認(rèn)為必要的地方可以拿出筆畫一畫。
師范讀。
師：想學(xué)老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧。
生自由讀。
師：誰再來將整篇課文讀一讀，你準(zhǔn)備向誰挑戰(zhàn)？
生：我讀，我準(zhǔn)備向陳尚智挑戰(zhàn)。
學(xué)生賽讀……
師：還有許多同學(xué)還想讀，別急，等理解了課文內(nèi)容之后，你們會讀得更好的，到那時，我們再來比一比。
２、研讀，理解內(nèi)容：
師：請對照注釋，再讀一讀，看看這次有什么新收獲？
生分組自學(xué)后交流匯報
生：我知道“通國之善弈者也”的意思是全國最擅長下圍棋的人。
生：我知道：“惟弈秋之為聽”的意思是只聽弈秋的教導(dǎo)。
生：“為是其智弗與”的意思是說是他的智力不如別人。
師:誰能把故事的內(nèi)容連起來說一說。
生：弈秋是全國最擅長下圍棋的人，讓弈秋教兩個人下圍棋，其中一人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)……
師：你知道：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因嗎？請用寫格言的形式把自己體會寫出來。
生：做任何事都要一心一意，否則將一事無成。—未來的數(shù)學(xué)家（陸法東）。
生：專心致志乃事業(yè)成功的必備條件。—未來的動漫大師（劉修文）。
生：一心一意萬事能成，三心二意一事無成。—未來的文學(xué)家（李夢婷）。
３、賽讀，嘗試背誦：
師：文章的內(nèi)容，我們已經(jīng)基本理解了，我們就試試將自己的理解和感受通過朗讀表現(xiàn)出來，然后每個小組推選出一名代表來比一比。
學(xué)生自由練讀，然后舉行朗讀比賽。
師：現(xiàn)在，誰能把這篇課文背一背呢。
一生背，非常熟練。
師：你有什么好方法要告訴大家。
生：我是先在頭腦中想一想故事的主要情節(jié)，然后再背誦。
師：誰敢站起來跟老師一起背一遍。
生一起背。
４、對照目標(biāo)，找出不足：
師：學(xué)了本課你感到最滿意的是什么，最不滿意的是什么？
生：我最滿意的是我懂得了做什么事都要一心一意的道理，最不滿意的是我們小組的'人不肯回答問題。
生：我最滿意的是會被《學(xué)弈》，最不滿意的是老師沒有讓起來說故事的意思。
生：我最滿意的是掌握了學(xué)文言文的基本方法，那就是多讀，最不滿意的是老師沒有叫我讀書。
師：現(xiàn)在我們再來看一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，你還有什么地方?jīng)]掌握的向老師提出來。
三、練習(xí)鞏固
１、出示競賽題：
⑴聯(lián)系上下文，寫出下列句子的意思。
惟弈秋之為聽。
弈秋，通國之善弈者也。
為是其智弗若與？
⑵讀了本文后你一定有很大的收獲，請用自己的話簡單寫一寫。
２、各小組對照競賽題準(zhǔn)備迎接檢測。
四、檢測反饋
１、實施檢測。
２、匯報競賽結(jié)果。
五、拓展練習(xí)
師：我們以前做過改詩成文的練習(xí)，課后請同學(xué)們試著將這篇文言文改寫成一篇敘事具體的記敘文。（下課）
《學(xué)弈》課堂實錄 8
【教學(xué)目標(biāo)】
１、學(xué)會本課３個生字。能根據(jù)課后注視疏通全文，了解故事內(nèi)容。
２、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
３、從課文中體會懂學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理。
【教學(xué)重點】
指導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀。
【教學(xué)難點】
學(xué)生參考注視讀懂每句話的意思。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
出示常見的文言警句（幻燈片）：
三人行，必有我?guī)煛?/p>
讀書百遍，其義自見。
溫故而知新。
學(xué)而時習(xí)之。
１、師：請同學(xué)們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。
（指明讀，并講每句話的意思。）
２、師：跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什么特點？
（引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出文言文的一般特點：有些字與現(xiàn)代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）
３、這些警句就是選自文言文。文言文是中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，是傳承古代文明的媒介。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力。
學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。
今天我們學(xué)習(xí)的《學(xué)弈》這篇文言文。板書課題《學(xué)弈》（出示課件：插圖）師：誰能講講這幅圖？
課文是怎樣講這個故事的呢，下面同學(xué)們的開書。
二、讀通課文，理解每句話的意思
１、師范讀課文：
師：老師讀的有時么特點？
生：老師讀得比較慢。
生：老師讀得比平時讀課文時停頓較多。
２、總結(jié)讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。
（出示課件：文章的停頓。）
３、自由練讀，讀通為止。
（學(xué)生自由練讀。）
４、檢查學(xué)生讀得是否正確。
師：誰來讀一讀？
（指名讀，學(xué)生評價，老師指導(dǎo)）
５、學(xué)生邊讀邊結(jié)合文后的注釋，理解每句話。
６、討論交流。（只要能說出每句話的大致意思就行。）
三、讀熟課文，讀懂故事
１、學(xué)生自由反復(fù)誦讀，重點指導(dǎo)讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，后一句讀出肯定的語氣。
２、再聯(lián)系前后句子的.意思，理解故事的內(nèi)容。
３、同座互相說說故事的內(nèi)容。
四、讀書明理
１、討論：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能總結(jié)出一個什么道理？（學(xué)生可根據(jù)自己的理解總結(jié)。）
２、大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會：
（聯(lián)系實際談?wù)劊康氖沁M一步認(rèn)識專心致志對待學(xué)習(xí)、工作的重要性。）
生：一次自然實驗課上老師講師驗方法我一心想著英語課要做準(zhǔn)備，做實驗
時我就不會做了，學(xué)了這可我懂得了專心聽講的重要。
聲：有一次，水開了，媽媽讓我灌暖壺，因為心里想著看電視，所以差點燙腳，所以我們做事也要專心致志。
……
五、用自己喜歡的方式練習(xí)背誦
六、課堂小結(jié)
師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有時么收獲？
生１：我學(xué)會了讀文言文的方法。
生２：我懂得了學(xué)習(xí)要專心致志，不要三心二意。
生３：我學(xué)會了參考注視理解古文內(nèi)容的方法。
《學(xué)弈》課堂實錄 9
一、警句引路，激發(fā)興趣。
(課件出示：富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。
天時不如地利，地利不如人和。)
師生齊讀名言警句。
老師：這兩個句子在語言表達上有什么特點?
學(xué)生：都是用文言文寫成的。
老師：你都積累過哪些用文言文寫成的名言?背給大家聽聽。
生背誦積累的名言。
老師：積累是學(xué)語文的好方法。文言文是我國古代文化的遺產(chǎn)與結(jié)晶，學(xué)好文言文可以提高我們的語言感悟能力和表達能力。老師也很喜歡文言文，今天又給大家?guī)砹艘黄?/p>
師配樂背誦《學(xué)弈》。
老師：知道這篇文章出自何處嗎?(《孟子》)通過預(yù)習(xí)，你對孟子有哪些了解?
生匯報資料
師課件展示孟子簡介。
老師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)孟子的這篇經(jīng)典文章。(板書課題)“弈”字是生字，請大家和老師一起來書空練習(xí)(生書空后齊讀課題)
老師：誰能單講這個“弈”字?那“學(xué)弈”呢?你是怎么知道的?(看注釋)對，看注釋是學(xué)好文言文的好方法。在現(xiàn)代的漢字中有一個字和“弈”字發(fā)音相同，長得又特別象，你知道是哪個字嗎?(學(xué)生：是“神采奕奕”的“奕”字)對，就像我們今天的學(xué)習(xí)狀態(tài)一樣。
(課件出示課文插圖)
老師：他們在下什么棋?(圍棋)你還看到了什么?
學(xué)生：一個老人在教兩個人下棋，一人聽得很認(rèn)真，另一個卻三心二意。
老師：認(rèn)真觀察插圖可以幫助我們更好的理解課文內(nèi)容。那課文是怎樣講這個故事的呢?把書打到46頁。
二、范讀引領(lǐng)，自瀆學(xué)文。
(課件出示：自瀆要求。)
學(xué)生自學(xué)，師隨機指導(dǎo)。
老師：這篇文言文該怎樣來讀呢?(師配樂范讀)說說老師讀的有什么特點?
學(xué)生：語速慢，停頓多，有感情。
老師：古人讀書講究吟誦，讀得入情入境，如醉如癡。學(xué)好文言文最基本的方法是朗讀，最好的.方法也是朗讀。
生用多種方式朗讀(個別讀、分組讀、男女生互讀、賽讀、齊讀)
老師：要想把文章讀得更好，怎么辦?
學(xué)生：要理解課文內(nèi)容。
老師：你有哪些學(xué)習(xí)文言文的好方法?
學(xué)生：可以看注釋、聯(lián)系上下文，還可以對照譯文。
老師：用你們喜歡的方法一定能把課文學(xué)好。
三、研讀課文。
老師：讀了這么多遍課文，誰愿意說說課文講了一件什么事?
生說課文內(nèi)容。
老師：弈秋是個怎樣的人?(弈秋，通國之善弈者也。)用自己的話說說這句話告訴了你什么?
學(xué)生：弈秋是全國最擅長下棋的人。
老師：者，的人的意思。如讀者是讀書的人，作者是寫作的人。像這樣的你還知道嗎?
學(xué)生：聽者是聽別人說話的人......
老師：這么好的老師，肯定會“嚴(yán)師出高徒”啊，這兩個人又是怎樣學(xué)的呢?
學(xué)生：其一人專心致志。(師板書：專心致志)
師:一人專心致志，這個稱呼合適嗎?理由呢?
學(xué)生：惟弈秋之為聽。(課件)
老師：說說這句話的意思。(生)這個人專心致志的聽講，弈秋的話聲聲入耳，其他的聲音聽而不聞。看來，這個稱呼恰如其分，還可以怎樣稱呼他呢?
學(xué)生：一心一意者、一絲不茍者......
老師：其實你們說的這些成語有很多都來自古文，如亡羊補牢、守株待兔等。如果有人問你“專心致志”這個成語來自何處，你可以自豪地告訴他——(學(xué)生：學(xué)弈。)
老師：另一個人起個什么名字?
學(xué)生：三心二意者。(師板書：三心二意)
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