漁歌子反思

漁歌子反思1

　　《漁歌子》是一首傳唱悠遠的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式展示了一幅色彩艷麗、動靜結合的美麗畫卷。“詩言志、詞傳情”，在這幅意境優美的山水畫的背后，寄托了作者厭倦官場上的明爭暗斗，喜愛自由、熱愛自然的情懷。作者對悠閑自在生活的向往。怎樣帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？

　　在確定教學內容后，我沒有像以往那樣抱著教參，加上感覺去確定教學目標，而是先認真讀了《新語文課程標準》。總目標中是這樣闡述與教材內容相關目標的：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。提高文化品位和審美情趣。課標年段目標：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。其中，“激發想象力，把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。”這些目標都是不可測的。必須轉換成具體可測的教學目標。于是，我把“大體把握這首詞的意思”轉換為“能用自己的話表述整首詞的大體意思。”把“體會詩人的情感”轉換為“對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。”根據這些要求，我初步定下這樣幾條教學目標：

　　1、誦讀《漁歌子》，讀出詞的節奏、韻味，能有感情背誦。

　　2、體會詩詞所表現的內容，能用自己的話描述詞的意境，對這首詞所表達的情感能說出自己的見解。

　　3、培養學生閱讀古詩詞的興趣，激發他們對古詩詞的熱愛之情。

　　確定了教學目標后的關鍵問題，就是采用何種方法促使目標達到最優化。我沒有像以往急著去動腦設計教學，而是充分閱讀了方智凡教授的《古詩教學新視野之意象與意境》、市教研室劉春老師的《“淺”詩深讀的價值》、區教研室朱xx老師的《從詩歌鑒賞的角度教學古詩》等相關文章，聆聽了特級教師高林生、優秀青年名教師高青對古詩詞教學教法的解讀，網絡上觀摩了特級教師竇xx的.《清平樂村居》，王崧舟的《長相思》、《楓橋夜泊》等名家的古詩詞示范課，我寫出了一稿、二稿、三稿……在經過我校領導、區教研室領導的指導之后，形成了以上教學過程。

　　教學中，我認為本課有兩個成功：

　　1、反復誦讀，層層遞進。

　　誦讀是古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。誦讀是詩詞教學的手段，也是教學的目標。初讀時讓學生字正腔圓地讀；擊掌踏歌讀出詞的節奏和韻味；感悟詞境后的美讀，要求層層深入，學生在游戲中、在賞畫時入情入境，熟讀成誦。

　　2、感悟詞境，授之以漁。

　　詩詞教學中，把握詩詞的意境是個重難點。不講，學生不得要領；講得多了，自然會限制學生的想象力。在此環節中，我緊抓住詞的第一句“西塞山前白鷺飛”，通過想象閱讀——“什么樣的西塞山？什么樣的白鷺？什么顏色？讓畫面動起來！讓我們聽到聲音！”引導學生把景物一步一步說具體；通過比較閱讀——杜甫《絕句》中“一行白鷺上青天”與“西塞山前白鷺飛”里的白鷺有什么不同？啟發學生進一步感受到西塞山“云霧繚繞”、“山色空蒙”的特點，使學生明白賞詞也應該像閱讀一樣要聯系前后句。在此基礎上，讓學生用這種方法通過小組合作學習的方式描述其他景物，自然是水到渠成。

　　上完本節課我還有兩點困惑：

　　1、本節課只學了一首詞，內容是否太少？而我又補充了兩首同主題的詞讓學生課后賞析。只在課后進行拓展合適嗎？會不會只是走過場？如何把握課堂教學的容量和落實課后的拓展？

　　2、試講時，我引導學生讀出詞的韻味，滲透了詞的“平仄”特點。我告訴學生“平”就是第一聲、第二聲，“仄”就是第三聲、第四聲。讀的時候遇平則聲音拉長，遇仄聲音縮短。區教研室領導在聽了試講后，建議我教學中不要滲透“平仄”的概念，果然效果要好得多。這讓我對小學古詩詞教學中的理論知識滲透的“度”的問題有了思考。

漁歌子反思2

　　師：作者把春天的哪些景物寫進這首詩了呢？

　　生：桃花，白鷺。

　　生：鱖魚。

　　生：人。

　　師：能把這個人的衣著打扮描述下來嗎？

　　在幾個人的.描述之后，漁翁在風雨中釣魚的情景也很清了。我又拋出一些問題：他為什麼如此專心的釣魚呢？

　　生：因為鱖魚肥。

　　生：因為這里的風景太美了。

　　生：因為春天來了，這里的風景更美了。

　　師：能說說各種景物怎麼美嗎？

　　生：山請了，水綠了。

　　生：桃花開了，鱖魚長肥了。

　　生：桃花紅了。

　　師：“開”與“紅”哪個更好？

　　生：“紅”比“開”更準確。即說明花開了，又說明開的很好看。……

　　總體來說，對于體會詞的意境。我認為還是步步深入，引導到位。進行順利，課堂氣氛也很活躍。當然不足之處還是很多，如總是我提出問題，如果學生自悟出來那會更好。

漁歌子反思3

　　詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界？在教學中，我注重了讓學生多讀，引導學生抓住此中所描寫的九種景物，去體會、感悟，啟發學生展開想象，并運用自己的語言去描繪詞意，讓學生在這些過程中去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣。 并和學生一起進入張志和的“桃花流水”，我提了這樣幾個問題引導學生：

　　1、 張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，都說他“詞中有畫，畫中有詞”，那么，你從他的《漁歌子》里看到了哪些景物呢？

　　2、 不僅僅是景物，還有豐富的色彩，你都看見了哪些顏色呢？

　　3、 都說“遠看山有色，近聽水無聲”，可是，我似乎聽見了……也聞見了……？

　　在引導學生走進張志和的“桃花流水”的，我們得品味詩人的'心境了。

　　1、 張志和為什么會在這“斜風細雨不須歸”呢？（聯系詩人的生活經歷來體會。）

　　2、 將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。

　　3、 張志和是“直鉤垂釣，不放魚餌“，你說他釣的是什么呢？

　　讀到這里，我和學生們都早已身臨其境了，任清風撫面，任芬芳撲鼻，只仰望白鷺展翅，只俯看桃花帶露隨流水……哪還怕什么“斜風”，早是水中一尾鱖魚，張志和也釣起了我們心中的“清新、飄逸、悠閑自在……”

　　是啊，我們學習古詩詞，第一要能通過詩、詞的文字想象畫面，反復誦讀；第二要聯系作者的生活經歷來一同感受。這樣，就能帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界。

漁歌子反思4

　　《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩傳情、以詩言志”，在這幅意境優美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往。詞中更吸引我們的不是一蓑風雨，從容自適的漁翁，而是江南水鄉二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。

　　所以，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。我把詩詞中的景物都呈現在黑板上，這副畫成為學生脫離課本進行半扶半放式的背誦關鍵詞，使學生邁出積累語言的第一步。教學過程中，學生運用平時積累的語言把詞意說得很美，生動有詩意，我想學生的'語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。此外，我注重學生對課內外詩詞的積累，在教學中適時穿插相關詩句，豐富畫面的同時，也讓學生學以致用。

　　其次，在設計教學環節及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現“從學生實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。同時，“授之以魚，不如授之以漁”，我十分重視學生學法的指導，讓學生不僅“學會，還會學”！

　　在執教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚，收益頗多：

　　1、時間應該可以控制得更好一些。朗讀指導的環節里可以再花多一些的時間，讓學生讀得更到位。吟唱古詞，一來是想激發學生的學習熱情，二來是想增強學生的創新意識。但這部分花的時間比預計多。

　　2、課堂上學生的發言積極性高漲，但我傾聽時卻不夠細心。傾聽學生的發言也是一門藝術，在今后的教學過程中，當出現學生的回答有些偏離主題時，應該要仔細捕捉有關信息，作適時引導。

　　3、其實整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內心不夠平靜，沒把自己的情緒控制得剛剛好。

　　總之，經過這一次的賽課，收獲很大。我將不斷學習，以求更上一層樓！

漁歌子反思5

　　《漁歌子》是唐朝詞人張志和的一首詞。

　　教學這首詞時，我依據學生的實際情況，制定了本節課的教學目標：

　　1、有感情地朗讀背誦這首詞。

　　2、欣賞這首詞所描繪的形象，體會這首詞所蘊涵的情感。

　　在設計教學環節及上課的過程中，緊緊圍繞教學目標，并力圖體現“從學生實際需要出發，以學生為主體，自主合作，營造融洽、和諧、民主的教學氣氛；教師參與引導，與學生平等對話”的新課程教學理念。使學生感悟這首詞的魅力所在，培養學生欣賞美、鑒賞美的能力。打破串講的傳統古詩詞教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法。給學生以自主學習的權力，充分調動其學習的積極性。教師通過引導學生讀準、讀懂、讀好等方式激發學習情趣，幫助學生“走近古詩詞”，調動學生積極參與課堂教學活動的積極性。引導學生積極參與、全程參與，在參與中達到自悟自得。訓練學生通過看注釋，寫畫面等方式讀懂詞的意思。通過詞中描繪的情景培養學生想象能力和形象思維能力。()通過對詞的理解，培養學生熱愛大自然的情感。激發學生熱愛祖國語言文化的情感。

　　想象畫面深入理解詞內容的環節。這一環節，主要是拓展學生創造思維的.空間，培養學生想象力。學生調動多種感官看一看、聽一聽、聞一聞、說一說，使畫面逐漸豐富，再在把心中看到的畫面寫下來，為展開個性化的朗讀做了很好的鋪墊。

　　查了資料知道“唐詩素描”不同于對唐詩的一般意義的解釋，它在忠于原作的基礎上用優美的文字展開豐富的聯想，把每一首唐詩描繪成一幅精致的寫意畫。

　　那么《漁歌子》簡單的27個字，就可以想象成：這是江南的春季。雨迷蒙了遠天，西塞山躲藏在更深遠的背景中，時隱時現。一行白鷺充當了這幅靜物畫中靈動的幾筆，純潔的羽毛如雪，擦亮了人們黯淡的目光。

　　江面上，滿河的桃花是季節寫給流水的詩句嗎？每一瓣，都是一個清麗動聽的詞語。鱖魚不時躍出水面，肥美的身子一抖，又掉頭鉆入透明的水中，只留下幾圈淺淺的漣漪。它也想讀這首春天的詩么？

　　視線的一隅，一只破爛的筏子泊在靜靜的江中。船頭，戴青箬笠、披綠蓑衣的詩人，手握一桿沒有魚餌的釣鉤，雙目微閉，若有所思。其實，他釣的并非是魚，而是一種無拘無束的生活罷了。

　　風用輕靈的細手，穿引著如絲的雨，悄悄為江南織一張嫩綠的地毯。

　　真的好想做一只自由的鳥，從此棲落在那株岸邊的小樹，不再歸去。

　　這樣，優美的唐詩就已經不再是單純的文字了，它們成了一幅幅親切的畫面在腦海永遠不會褪色。

漁歌子反思6

　　詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會，意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。那么，課堂上，如何指導學生輕松愉悅學好古詩詞，習得學習方法，從而達到事半功倍的效果呢？

　　教完這篇課文，覺得以下幾點是比較成功的。

　　一、激發興趣

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所謂“樂”，其實就是興趣。魯迅先生說：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感”。

　　1、音樂激趣。于是，《漁歌子》開課時，我就播放動聽的《漁歌子》歌曲，讓學生猜歌名，學生興趣很濃，一下子就精神抖擻。聯系背景領悟詩人悠閑自在之后我又放吟誦《漁歌子》的曲子，并帶著他們一起悠閑地吟誦，他們無比歡快。

　　2、故事激趣。在學生學習古詩文時，適時地引入某段背景故事或詩人軼事，很容易激發學生的學習興趣。張志和曾被皇帝賜官、賜名，后來因一些事情被降官。他一不做二不休，干脆辭官，整天漫游在山水之間。他釣魚又不設餌，他哥哥寫詞勸他回家等等。這些資料老師當作一個有趣的故事來介紹，令孩子們學得津津有味。

　　3、繪畫激趣。其實好的一首詩就是一幅絕佳的畫，而《漁歌子》這首詞更為明顯。張志和既是詩人，又是畫家，我根據詩詞內容在黑板上繪其景，引導學生輕松說其美，悟其意。

　　在這堂古詩詞教學中，我還采用“配詩樂”、誦讀比賽等多種方法來激發學生學古詩的興趣。

　　二、自主學習

　　俗話說：“笨媽媽教出聰明孩子”。這句話應該這樣理解：聰明的“笨媽媽”什么事情都讓孩子做主，充分發揮孩子的自主性，所以孩子就越來越能干。同理，課堂上，聰明的老師應該是把充分的學習時間，把學習的自主權還給學生，這樣學生的語文能力才會越來越強，語文素養自然就會提高。

　　1、把誦讀的時間還給學生。

　　古人云:“讀書百遍,其義自見。”于是，課堂上，充分讓學生誦讀，有范讀，讓學生齊讀，分組讀、個別讀、交叉讀、分角色朗讀、比賽讀等多種多樣的形式。在教學《漁歌子》一課時，我讓誦讀貫穿于整個教學過程。首先的初讀，讀準字音；帶著節奏讀，讀出音樂美；然后讀出韻腳“飛”、“肥”、“歸”，讀得有滋有味。詩詞初步讀懂了，接著在學生細細品味詞的美麗畫面時，學生邊想象畫面邊有感情朗讀，讀得聲情并茂，抑揚頓挫。最后在聯系作者張志和被貶后，干脆辭官整日泛舟垂釣的背景資料，感悟他的悠閑自得時，孩子們還是把所有的一切都寄情于自己的聲聲誦讀中。不僅讀得量大，面廣，層次分明，而且充分發揮了讀的功能：通過品讀語言、想象情境、體會人物心情來引導學生讀出味道與感覺。此時，詞中美麗如畫的景、悠閑自在的人、興奮舒暢的心都洋溢在那童聲之中。

　　2、把想和說的時間還給學生。

　　“詩中有畫，畫中有詩”。詩人往往在字數有限的詩句中容納豐富的內容，或表現極富特征的生活場景，或表達真摯豐富的思想感情。教學中需要運用恰當的方法，為孩子們插上想象的翅膀，體味其中美好的情趣或深刻的思想感情。對詩人當時的動作、神情、內心、語言及所處的自然環境等細節展開了大膽的想象，并將想象內容大膽表述，內化成自己的感悟。

　　《漁歌子》通過短短27個字，描繪了一片色彩明麗、畫面清新的詩情畫意。在背景音樂里，我用那柔美的聲音，聲情并茂地將學生引進這寧靜而美好的人間四月天。“孩子們，請閉上眼睛，讓我們一起走進張志和的生活，走進他的世界。隨著老師的朗讀，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面？”然后，老師繼續引導孩子們想象得更具體些，“這些景物有著怎樣的顏色？怎樣的姿態？在斜風細雨中，周圍的景物又有著一番怎樣的變化？”同學們在音樂和語言的感召下，展開想象，紛紛述說心中所想到的如仙境般的美景，通過形象再現，走進了這意境優美的春日中，走進了富有情趣的詞人心中。

　　為了讓學生說得更具體些，更生動些，我在黑板上用簡筆畫畫上了遠處蒼翠的西塞山，飛翔的白鷺鳥，近處飄飄悠悠的粉紅桃花，慢慢流淌著的輕輕江水，淡黃色的肥美鱖魚，更近處，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，悠閑地釣著魚。一幅美景就這樣呈現于眼前，這樣變抽象為具體，學生看著、想著、說著，學得是那么主動，學得是那么積極。

　　3、把問的時間還給學生。

　　“學起于思，思起于疑”。敢問是創見的蓓蕾，偉大的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題，比解決一個問題更重要。”李政道在和中國科技大學少年班師生談話時,特別強調要從小培養敢于提問的精神。

　　我深知要培養學生創新能力，就要鼓勵學生大膽質疑，敢于提問。于是，在自學《漁歌子》詩意環節，我要學生拿出筆，靜靜地默讀這首詞，參照注釋、插圖，讀懂了什么，在讀懂的地方畫個“！”還有什么不懂的，在不懂的地方畫個“？”。剛開始時，大家都不敢提問，沒人舉手。我不慌不忙，面帶微笑，積極鼓勵、暗示：“學問，學問，就是要善于提問。你心中有任何疑惑都可以提，哪怕是一個字、一個詞都好。”在我反復的激勵之下，孩子們開始蠢蠢欲動了，由“什么是箬笠、蓑衣”的'簡單提問漸漸到 “漁翁為什么不回家？為什么要寫桃花流水？”等有深度的問題了。學生有了自己的思維，敢于提出問題，一方面學生的學習主動性大大提高，另一方面為學生創新和探索提供開放性的空間。在把問的時間還給學生時同時也把探究的時間還給了學生。

　　三、方法指導

　　“授人以魚不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。在課堂上，我不斷滲透學生學習古詩詞的方法：

　　1、借助書中注釋。在熟讀古詩的基礎上，可以借助書中注釋來初步理解古詩大意。

　　2、借助書中插圖。小學義務教育課程標準實驗教科書，每首古詩都配以彩色的圖畫。如果能正確觀察圖畫，了解圖畫的意境，那么對于這首詩的大意就能達到基本理解了。

　　3、有感情地反復朗讀。俗話說得好:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”瑯瑯出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。

　　4、邊讀邊想象。古詩詞語言精煉、意境深遠，具有想象豐富的特點。把詩中的語言想象成一幅幅鮮活的畫面，一幕幕立體的場景，讓自己置身于其中，在想象中朗讀，升華情感。這樣，有助于發展學生的形象思維和語言表達能力。

　　5、了解古詩的時代背景。在基本了解了古詩大意之后，要想更深一層領悟作者要表達的思想感情，還需要了解作者創作的時代背景。通過了解張志和的背景資料，同學們知道了他不是為了釣魚，而是為了欣賞這里的美景，以一種平和的心態。

　　不過，反思教學，也有不足的地方。首先，老師對學生在課堂上會出現的情況預設不夠，所以出現問題不能很靈活的處理。如開課初，學生不知道詞的特點，“塞”的幾個讀音也不清楚，糾結的時間比較長，導致課堂還有一個環節沒時間了。再者，在讓學生自學時，老師有開放性的題目，“你讀懂了什么，還有什么不懂的？”老師放任學生，但是沒有很好的梳理、提煉。如果在此處很好的鋪墊的話，接下來引導學生想象的環節應該會更精彩。

　　課堂是遺憾的藝術，但是我應該在遺憾中反思、前進！

漁歌子反思7

　　今天進行了第九課《詞兩首》的教學，我是兩首詞同時進行教學的，大致的思路和詩一樣，在教學完第一首詞《如夢令 常記溪亭日暮》后，讓同學們進一步總結學習古詩詞的方法：

　　１、同桌交流理解的字、詞。

　　２、不理解的查資料或問老師。

　　３、用自己的語言說說詩詞的主要意思。

　　４、品味詩詞所表達的情感并將自己的感受用朗讀的方式表達出來。

　　隨后，讓孩子們按照方法同桌自學《漁歌子》。

　　……

　　幾分鐘后，

　　師：好！同學們，我們交流一下。

　　……

　　師：同學們，這首詞中，作者為我們描寫了許多的景物，誰來說說，都有哪些景物？

　　生１：西塞山、白露、桃花、流水、鱖魚、風、雨。

　　生蠢蠢欲動。

　　師：還有？（還有）

　　生２：還有一個釣魚的老翁。

　　師：你怎么知道的？

　　生２：青箬笠、綠蓑衣，還有文章的插圖。

　　師：你真會學習，觀察得很仔細，課文的插圖是很重要的，它能夠幫助我們進一步去感受。

　　師：同學們，讓我們閉上雙眼，靜靜地聆聽著優美的'古樂，心中默默地背一背這首詞，想一想，你的腦海中仿佛看到了什么樣的景物？（播放古曲渲染氣氛。）

　　靜靜地等待著，不一會，一位同學舉手了。又不一會，兩三個同學舉手了……隨著時間的推移，小手漸漸多了起來。

　　生１：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山。

　　師：“連綿起伏”這個詞用得很好。就這樣，還有誰來交流？

　　生２：我仿佛看到了姹紫嫣紅的桃花開放了，河里的魚兒在歡快的游動著……

　　生３：我仿佛看到了連綿起伏的西塞山前有幾行白鷺在自由自在的漫舞……

　　生４：我仿佛看到了老翁的魚簍里裝著自己親手釣到的魚兒，心中充滿喜悅……

　　生５：我仿佛看到了連綿的西塞山前點點白鷺在漫天飛舞，和煦的風吹在人臉上很舒服，老翁看到這樣的美景，有些陶醉了。

　　……

　　孩子們的發言越發讓我激動。

　　師：同學們，如此美麗的畫面，詩一般的美妙，將你看到的畫面用筆寫下來好嗎？

　　點頭。

　　不一會工夫，便有同學舉手。

　　從他們聲情并茂地交流中，我感覺很知足。

　　學生對于古詩詞很熟悉，六年級的孩子，已經掌握了一定的學習古詩詞的方法。課堂上，讓孩子們相互交流，自己弄懂古詩詞的大意對于六年級的同學來說已沒有任何問題。

　　這時如果將剩下的時間用來讓孩子們感受、體悟、想象詩詞所描繪的優美境界，讓同學們在感受充盈之時一泄于筆尖，那將是多么暢快的事。

漁歌子反思8

　　走進詞的意境，體會詞人心情——《漁歌子》教學反思詩詞講究的是物象與情意的融和。意象一般是對文字所描寫的物象的感受和體會， 意境是在意象所烘托的氛圍中達到的一種境界，一種身臨其境的感覺。

　　《漁歌子》這首詞，意境很美，雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸桃花，青笠綠蓑，色澤鮮明，但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。詞中前兩句寫意白描，未多著色卻明麗鮮艷，三四句中的箬笠“青”和蓑衣“綠”，與前文的遠山近水或呼應或點綴，至最后一句的“斜風細雨”將前面所有的色彩一一沖淡，形成了人亦為景的獨特畫磯和審美情趣，物與物的和諧升華為人與物的和諧。為了帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，在教學中，我集中于“誦讀”和“感受”，即通過不同形式、不同層次地朗讀活動來感受“詩情畫意”。圍繞“扎扎實實學語文”的語文課堂理念，我選點為“賞讀課”課型，引領學生“入文，入韻，入景，入情”， 去感受詞中的意趣，體會詞人寄情山水、悠然自得的樂趣，力求將一首古詩的學習活動組織得豐富多彩，將課堂結構設計“六個板塊”： 第一個教學板塊“讀題識詞”。《漁歌子》是鄂教版語文教材“詩詞誦讀”部分中首次出現的詞，因此，首先要了解“詞”的有關知識，如“詞即長短句”，“詞有詞牌名”等等。第二個教學板塊“感知詞韻”。落實最基礎的知識——“字詞句”。

　　在著重落實常用生字詞的讀寫積累這一教學目標的基礎上，完成“讀誰字音，讀通句子，讀出韻味”的朗讀目標。第三個教學板塊“尋找詞人的影子”。 詞的后兩句，作者抓住垂釣之人的背影，所帶，所穿，寥寥六個字就勾勒出人物的形象，讓學生尋找“詞人”的影子，自然而然地引出詞的后兩句，初探詞人的“不須歸”的原因：看到了美景。從而引出詞的前兩句。第四個教學板塊“想象畫面，深入感悟”。在讀了詞的前兩句后，讓學生閉眼想象畫面：自己仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？從而感受美麗的春景，緊扣“白鷺”這一意象，體會詞人是通過白鷺這種有靈性，志存高遠，但又向往逍遙自在的生活的鳥來傳達這也是誰向往的生活。第五個教學板塊“悟詞中情，深探不須歸”。 聯系時代背景去感悟張志和“不須歸”的.情懷。并將張志和哥哥張松齡的《和答弟志和漁父歌》與張志和的《漁歌子》對比欣賞，強調“狂風浪起且須還”“ 斜風細雨不須歸”，進一步感受詩人陶醉于山水的悠閑自在。第六個教學板塊“拓展，個性演繹”。這一教學板塊是對上一板塊的拓展和升華。讀詞人的其他四首《漁歌子》，來強化學生對詩人“寄情山水，遠離世俗，淡泊寧靜”的情感和人生追求的更加豐富的深刻的理解。

　　在“作業超市”中，我設計了三個題，同學們根據自己的情況選擇其一來完成：

　　（1）喜歡寫作的同學，可以把這首詞改寫成一篇小散文；

　　（2）喜歡書畫的同學，可以畫一幅《漁歌圖》，并在圖上題上這首詞；

　　（3）喜歡音樂的同學可以配上合適動聽的旋律把這首詞唱一唱。原以為吟唱這首詞是學生難以完成的，出乎意料的是，好幾個同學聲情并茂地唱了出來，直到下課鈴響起，學生仍躍躍欲試，意猶未盡。執教完本首詞，我的腦海里便開始反思其中的遺憾與愧疚：張志和既是詩人，又是畫家，還精通音律，他的好朋友大書法家顏真卿夸他的詞是 “詞中有畫，畫中有詞”，而我忽略了這一點。在第四版塊中，如果先讓學生說說從《漁歌子》里看到了哪些景物呢？作者用上了哪些豐富的色彩？然后再來想象畫面，把自己仿佛看到的，聽到的，聞到的說出來，就會順理成章地帶領學生走進詞的意境，走進詞人的內心世界，體會詞人悠閑自在的心情。

漁歌子反思9

　　《漁歌子》是唐代詞人漁歌子，是唐代詞人張志和所作，描繪了春天秀麗的水鄉風光，塑造了一位漁翁形象，贊美了漁家生活情趣，抒發了作者對大自然的熱愛。教學中，我緊抓情感主線，引導學生深入感悟詞的意境，取得了較好的教學效果。

　　一、發現美景，體會詩中美景

　　詞中所描繪的江上漁舟，兩岸紅桃，雨中青山，天空白鷺，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。所以在教學時我通過圖片、錄相充分地讓學生進入到景美人愛的意境，讓學生與詩人產生共鳴，更深刻地體會詩人的情感。

　　二、師生互動，營造輕松氣氛

　　課堂是師生一起探究新知的一個領域，而學生學習的精神面貌又取決于課堂的氣氛，因此我為學生營造一個輕松的課堂氛圍，將自己的感受、感悟、感情、感動融于其中，不露痕跡卻不忘引導，學生也在笑聲中、沉思中、感動中一起領悟。

　　三、談話交流，拓展加深體會

　　以往教學詩詞有一個重要的環節就是通過逐字逐句理解意思，但這樣顯得呆板而枯燥，我先讓學生讀詞圈出景物，理解了詩歌的基本內容，再通過想象畫面對詞入座落實了字形、詞義，整體結合起來，又把整首詩所描繪的景象展現在學生面前。避免了單調地解釋詩意。再讓學生由畫中提到的景物想開去，用自己的語言表述出來，讓詞的內容內化為每個學生心中的畫面。通過學生的用心感受，對詞有新的.認識以后，再感情朗讀就水到渠成了。而結尾的拓展，學生也能比較容易地抓住重點的字詞進入詩中的意境，體會詩人的情感，同時通過對比也更加深對該詞的理解。

　　四、悟寫結合，拓寬想象空間

　　一篇教材要盡量大的發揮它在本位上的教學價值，而該詞就可以很好地訓練學生的想象能力。從單調的字面表達到色彩明麗的直觀畫面，從枯燥的文獻資料到詞中對話的深刻體會，這都是學生發揮想象，讓思想深入其中的過程。為此，我在課上積極讓學生圖文結合，充分展開想象，使每幅生動的畫面內化為語言，很好的鞏固了內化語言的功效。

漁歌子反思10

　　20xx年3月31日，多媒體教室，校級創優課如約而至。曾經想過拖延，再好好準備一下，但是，既定好了日子，如果可以，也不想再改變。

　　上課之前，去了一趟多媒體教室，試了試課件，自己試著講了一遍，理了理思路。帶學生，準備上課，一切按部就班。對于自己準備比較充分的課，上起來還是比較有信心的。隨著導入、揭題，課程一步步步入正軌。學生們的朗讀尤其讓我驚喜，很多學生已經跨過了生字生詞，基本掌握了節奏和韻律。本以為會成為難點的“讀出自己的味道”，沒想到初步就成功了。但是，有的同學是一開始就掌握的不錯的，也有的同學，還需要老師的指點。好在，大部分同學，在這堂課上的朗讀，能夠有所進步。

　　在入情入境部分，我設計了教師配樂朗讀，將學生引入詩境，想象畫面。由于感冒的緣故，我十分擔心自己能否讀好，這關系到孩子們是否能進入情境。好在，聲音還算可以讓人接受，加之配樂比較優美，即興發揮了一下，學生們還倒算樂在其中。之后，描述自己看到的畫面，同學們的所見比較豐富，甚至有的還聞到了花香，聽到了鳥鳴，這課堂中的生成令人驚喜。期間穿插了“白鷺”這一意象的介紹，本以為會不好理解，沒想到李言蹊和陳聰兩個人幫了我的“大忙”，一個說出了一身潔白，志向高潔；一個說出了自由自在之感，為我節省了時間。隨后，教師揭示，相信很多同學都應該理解了白鷺的意義。“以我觀物，物皆著我之色彩”，張志和眼前只看到白鷺，沒有看到其他的鳥兒，就表明了作者的志向，此處學生難以理解，于是教師就說出來了，好在，學生也理解的差不多。桃花流水節奏的劃分是課始一個學生在朗讀時無意暴露出的，我借此埋下伏筆，現在揭示正是時候。同學們想了一會，就明白了桃花隨流水的意境。但是，鱖魚的講解中似乎有些打破了課堂的美感。因為知道學生們可能很多都沒吃過鱖魚，難以產生對鱖魚的喜愛，所以，我就找了幾幅鱖魚做成的名菜圖片，告訴大家鱖魚的味道，以期讓學生們喜愛上肥美的鱖魚。此時，再回頭讓學生讀一讀“桃花流水鱖魚肥”，應是別有一番滋味。

　　接下來就是角色進入了，我直接說“此刻，你就是那個漁翁，下起了斜風細雨，你回不回去？”學生們不假思索“不回”，為什么？本以為學生會回答喜愛鱖魚，但是，學生們沒讓我失望，他們回答的是喜愛這美景，享受這斜風細雨，當然，也有不在一個頻道的回答“覺得這樣做很特別”，那個學生總是不深入思考就回答問題，積極倒是積極，只可惜總是答偏了。好吧，這也算他的'獨特感悟，沒有太多言語，找幾個在頻道上的救救場吧!

　　為了讓學生對詞的感悟更深，我安排了詩人介紹和《漁歌子》另四首。難度可能有些高了，我該再多解釋幾句，也許就更好了，但是，學生們也是聰明的，他們的回答基本令人滿意。最后，課堂在唱詞聲中美美地結束了，我喜歡安排這樣的結尾，有種余味悠長的感覺。

　　今后，在難度的設置上更應多考慮學生的實際，隨著與學生的更多接觸，更多的了解學生的思維、心理，將會讓課程設置的更符合孩子的身心特點，更快的找準切入點，攻克難點，學生學習的也更加愉快。長路漫漫，其修遠矣。

漁歌子反思11

　　我的《漁歌子》教學：

　　第一，力圖體現詩詞教學的厚度。《漁歌子》這首詞只有短短的27個字，備課時，應該把它先讀厚。一個詞人張志和，一首《漁歌子》，就這樣流傳了千年，我開始查閱一些資料，張志和這個人形象逐漸立體飽滿起來：他是詩人，他是詞人，他是畫家，他是書法家，他是哲學家……我根據《漁歌子》詞中有畫、詞中寄情這兩個特點，從厚厚的一沓資料中篩選出了張志和“心志平和”這個名字的來歷，以及顏真卿對他的評價，豐厚學生對張志和的了解。

　　第二，豐盈畫面， 在音樂伴奏下，通過教師范讀，繼于引導學生在創設的情境下想象說一說“你仿佛看到了什么樣的美景？你好像聽到了什么？”引導學生具體描述心中的美景，讓他們心中的畫面有色彩，有聲音，有動感。

　　第三，品味“釣中情”，張志和筆下的漁翁為何不歸，應該不難理解，但是需要真正的體會到其中的奧妙，并想在孩子們心頭留下一種情懷，是需要好好設計的，于是我引用顏真卿的話，切中要害，又饒有趣味，學生在會心一笑中就真正感受到了漁翁的悠閑，豁達。

　　第四，研究“釣”之蘊，從古至今描寫垂釣的詩詞很多，該選哪些讓孩子去品味，我仔細琢磨，最后選種了〈江雪〉和〈題秋江獨釣圖〉，展現在孩子面前的是〈江雪〉中孤獨的垂釣，〈漁歌子〉中悠閑的垂釣和〈題秋江獨釣圖〉中豪放的垂釣。三篇詩詞，三種情感，三個境界，期望著能留給孩子們對詩歌執著地追求的熱情。

　　《漁歌子》教學反思《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞，作者運用“寫意山水畫”的方式給讀者展示了一幅動靜結合，色彩艷麗的畫卷。所謂“以詩言志，以詩傳情”，在這幅意境優美的山水畫的背后，傳達的卻是作者對悠閑自在生活的向往。因此，我在講授這首古詞時注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，進入意境，體會情感。并聯系作者當時的寫作背景，指導學生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感。

　　一、引導想象，進入意境

　　啟發學生張開想象的翅膀，勾勒出西塞山的美景，把短短的27個字想象成豐富的畫面是學好《漁歌子》的關鍵。所以我在引導學生想象時先拋出一個概括性的問題“你能把看到的西塞山的美麗景色描繪出來嗎？”接著根據學生的回答將問題細化：“把你看到的、聽到的、想到的用自己的語言表達出來。”“不僅要用眼睛去看，還要用耳朵去聽，用鼻子去聞，用腦筋去想象。”學生在老師的引導下恍然大悟：原來想象不僅要用腦，而且要將視覺、聽覺、嗅覺等融為一體，發揮各個感官的作用。在接下來的學習中，學生徜徉于想象的海洋中，有的說：“桃花如仙子落入凡間，在枝頭悄然開放”有的說：“鱖魚歡快地在水中游來游去，似乎要躍出湖面，多么肥嫩鮮美的魚啊！”學生“未品詩先入畫”，在畫中感受作者描述的意境，并逐漸走入意境，這也為朗讀打下了良好基礎。教師不必刻意講解，學生就能在自由想象的.空間中品味詞中精華，可謂“一切盡在不言中”。令人遺憾的是，雖然學生對于詞中每一句畫面的描述都刻畫得淋漓盡致，但作為老師，我沒能引導學生將這首詞的完整印象作一次整理。在學生分句描述后，如果此時讓學生閉上眼睛，重溫瀏覽過的美景，將 “身臨其境”后的所看所想用語言描述出來，相信學生會更容易把握全詞的精華。

　　二、反復朗讀，品賞佳句

　　“讀”的活動始終貫穿于此次教學中，初讀全詞時，我向大家提出要求：將這首詞至少讀3遍，第一遍要讀準字音，把詞讀流利；。第二遍，要讀得字正腔圓，讀出節奏；第三遍，要讀出點兒詞的味道來。在此基礎上，以情為主線，引導學生領略詩情畫意，讀出韻律美和畫面美。當學生遇到朗讀中的瓶頸時，我總會根據詞中的意境來提示，如：“白鷺如此的悠閑，咱們把語速就得放慢些，聲音讀輕點。”“多么清澈的流水，請你不要驚擾它，讀流水時再輕些。請你帶著全班同學靜看流水，齊讀這一句。”“歡快的鱖魚自由自在游動于水中，似乎要躍出水面啊，請讀出鱖魚的歡快。”學生在老師的提示下，反復朗讀句子，并在句中分出了輕重緩急，把握了詞的節奏。為了使學生感受到詞人曠達樂觀的襟懷和對世俗的鄙視，我抓住“不須歸”引導學生品味釣中情，歸向何處？為何不歸？相機出示張志和的生平，學生通過分析感悟不須歸的原因，為強化這一感悟，我將《和答弟志和漁父歌》于本詞進行對讀，體會詞人對自由生活的向往。“以詩詞解詩詞”可以讓學生更好地領會詩人的感情，感受詩詞的藝術形象。也把讀與品，讀與悟融為一體。學生在誦讀中整體感知，在品讀中想象畫面，在對讀中體會詩人的情感。

漁歌子反思12

　　今天我們學習的是課文《漁歌子》，整個教學十分順暢，無論是學生的詩句理解，還是對詩句的背誦，都讓我感覺學生的學習氣氛很濃厚。在我設計的最后一個環節：品味這首詞的時候，外面下起了蒙蒙細雨。突然間我發現了外面的雨很符合《漁歌子》的詩歌意境：斜風細雨！于是乎我馬上組織學生靜靜地走到窗前觀察外面的`小雨，學生看著看著就興奮起來，很多同學都說：“老師我發現了現在的情景可以用到古詩里的詞句！”我及時的提問說是什么呢？他們紛紛答到：“斜風細雨！”看來只要學生認真觀察，他們的領悟力是很高的。所以當我們再一起背誦這首詞的時候，孩子們的感情釋放得非常到位！

漁歌子反思13

　　生活太忙碌了，我總是懷揣著美好的愿景，如果能像張志和那樣小隱隱于野，過著閑云野鶴般的生活該多好！所以我就選擇執教《漁歌子》。

　　《漁歌子》是人教版四年級下冊第23課《古詩詞三首》中的一首。這個單元圍繞“走進田園，熱愛鄉村”這一專題編排，目的在于引導學生通過讀文，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生向往之情。

　　《漁歌子》的作者是唐代詩人張志和。這是一首傳唱千年的古詞。張志和既是詩人，又是畫家。因此他筆下是一片畫意詩情。看，初春的遠山剛蒙上幾分綠色，從水田里飛來的白色鷺鷥在山前低徊，粉紅色的桃花瓣落在春水碧波之上，淡黃色的鱖魚時而躍出水面，漁翁頭戴青色的斗笠，身披草綠的蓑衣，停舟于春波之上，色彩多么明麗，畫面多么清新。可有心的作者又為它染上一層斜風細雨，整個天地浸潤在了一片朦朦的煙雨之中，顯得寧靜而美好。全詩動靜結合，意境優美，用詞活潑，情趣盎然，生動地表現了漁夫悠閑自在的生活情趣。

　　王國維在《人間詞話》里這樣說：“詞以境界為最上。有境界則自成高格。”對四年級的學生來說，他們已經掌握了一定的詩詞學習方法。本學期，第一單元學習《憶江南》時同學們已經接觸了詞這種文學樣式，對詞的常識也有了初步的了解。但如何引導學生感受張志和“詞中有畫，畫中有詞”的表現特點，尤其是感悟“不須歸”的境界就成了教學的重難點。

　　這節課我是分六個板塊進行教學的。分別是：一、了解作者，揭示課題。師生趣談自己名字的來歷，既拉近了師生的距離，又與導入新課巧妙地結合，并激發學生的學習興趣。二、誦讀詞文，初感詞義。詩詞教學，貴在一個“誦”字，意境、情趣全是誦出來的。交流反饋對詞的整體感受，引導學生從整體上去把握詞。為全詞的學習奠定一個基調。三、詞中賞畫，品味意境。所以我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導學生從多角度品讀，想象畫面，詞畫交融，進入意境，體會情感。溶詞于故事、歷史之中，調動學生的求知欲望，豐滿對詞的認識。在配樂想像、反復吟誦、學生板書合力作用下，一幅有聲有色，情景交融的畫面展現在學生的面前，滲透進學生的身心。四、走近山水，貼近詞人。詞人“心志平和”的生活追求，對于四年級的小學生來講，理解是一大難點。引入兩個哥哥的相關典故，引導學生反復的對答、引讀、角色體驗。一步一臺階，在無痕的學習過程中，學生的認識可以到達預設的高度。五、對比拓展，升華情感。一堂課光教學一首詩詞，容量是很小的，也是非常單薄的。所以補充拓展了他的另一首《漁歌子》，這首《漁歌子》也是描寫鄉村田園生活的一首詞，與本單元的專題很符合，同時它里面表達的“醉宿漁舟不覺寒”和前首中的“斜風細雨不須歸”有異曲同工之妙，能夠引領學生能夠走入詩人的內心世界，對于“一蓑煙雨任平生”、淡泊名利的張志和有更進一步的了解，在讓學生運用學習第一首詞的方法學習這首詞的'同時，也解決了課文的第二個重點：走進詩人的內心世界。我想每篇課文只是一個憑借，教師如果能善于引領學生從課內走向課外，這樣就能夠開闊學生的學習視野，使他們走向更廣闊的語文天地。六、哼唱歌曲，布置作業。我們往往有這樣的體會：對于多年前說過什么話可能容易忘記，可對于多年前唱過的那些歌卻沒那么容易忘記！事實證明：孩子們一旦會唱古詩詞，那也就背下來了，并且經久不忘！所以我最后讓學生跟著唱一唱這首詞，希望他們能感受到音樂的美，進一步體會整首詞描寫的意境，在幼小的心田上播下美的種子。

　　林清玄說：“人總是需要一些溫暖。哪怕是一點點自以為是的紀念。”上述這些都是我自以為是的內容，讓各位老師見笑了！教育是一門遺憾的藝術。接下來說說我認為這節課需要改進的地方：1.朗讀要注意有目的地讀，有層次地讀，有實效地讀，讓學生讀得更到位。2.當學生在白紙上寫景物時，我要求用水彩筆寫。其實可用鋼筆寫字彩筆涂景，這樣更能凸顯漢字的美。3.課堂上學生的發言還算積極，但我傾聽時卻不夠細心。傾聽學生的發言也是一門藝術。4.其實整堂課下來覺得自己還是不夠淡定，內心不夠平靜。5.學生想象畫面時，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？仿佛聞到了什么？又想到了什么？四個連問可以分開問。

　　雖然課上完了，但值得反思的還有很多很多，我定會且行且思且實踐！

漁歌子反思14

　　古詩教學是小學語文教學的難點，如何讓學生從凝練簡潔的詩句中，馳騁想象，理解詩意，領會詩情呢？以上教學片段，我注意讓學生從詩詞中的餓關鍵詞語出發，引導學生聯系生活情景進行想象，建構文本意境，在大體把握詩意。感受適詩詞描繪的情境后，又引導學生走進文本，走進詩詞主人公漁翁的內心世界，體會悠閑自得的心態，整個教學過程，我認為有幾點是做比較成功的。

　　一、創設情境，導學得法

　　充滿了詩情畫意，畫面色彩明麗。我先讓學生從畫面上找，再到字詞里面找，學生找到了方法，體會到了景色的美，色彩的美。為了讓學生體會到漁翁悠閑自得的生活情趣，我又創設了情境，讓學生進行角色體驗，走進漁翁的內心世界，以自己的'生活經驗體會到漁翁的情感。

　　二、借助想象，讀出感悟

　　語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”課堂上，我大膽放手，抓住關鍵字詞讓學生想象，聯系自己的生活實際，聯系詩詞去想象，不斷地體會，多次的、多角度的讀悟，做到了想象中理解，理解中想象，朗讀促感悟，感悟促朗讀。

漁歌子反思15

　　《漁歌子》是借鑒了民間的漁歌而成。此詞語言清麗自然，寄情與景。詞的作者張志和既是詩人又是畫家，因此他筆下是一片詩情畫意。本首詞內容淺顯，生字不多，因此我認為引導學生在讀中想象，在頭腦中把文字轉化為畫面，讀中感悟體會詩中意境。

　　一、豐富想象，品出詞中畫。

　　巴爾扎克曾說過一句有意味的話：“真正懂得詩的人會把詩人詩句中只道露一星半點的東西拿到自己心中去發展”。唐代書畫家顏真卿曾經夸他寫得是詞中有畫，畫中有詞。因此讓學生在想象中理解詩詞句，通過想象，讀出詞中所描繪的景色的自然之美，和諧之美，柔和之美。同樣通過感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，也進一步品味了詩意，走進了詩意。因此在教學中我采取了老師配樂朗誦，學生閉眼想象畫面的方法。你看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？在啟發想象下，學生的思維拓展了。不僅看到了連綿的群山，飛行的白鷺，盛開的桃花，潺潺的流水，肥美的白鷺，細細的春雨；聽到了鳥鳴，聞到了花香……學生陶醉的眼神，動情的描述，讓人情不自禁的吟誦一曲《漁歌子》。此時，任何的解釋都是多余的了。由此可見，豐富的想象不僅可以豐富對詞的`理解，又可以激發學生朗讀的興趣。

　　二、知人論世，品出詞中情

　　孟子曾提出“知人論世”，他認為要理解作品，一定要對作者和作者所處的時代背景有所了解，這才能與古人為友，才能體會出詩人所代表的思想感情。由此本節課中我給學生補充了詞人生平事跡，拓展了張志和的兄長松嶺寫的《和答弟志和漁父歌》。（樂是風波均是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風力浪起且須還。）并設計了和學生和詩的環節。這并不為拓展而拓展。而是為了更好的讓學生誦讀詞。了解了詩歌背景，又是以對歌的形式呈現，此時學生完全被帶入了兩首詩的意境中。我適時發問：弟弟呀！你為何不歸呀？學生答案脫口而出。我又問：“張志和釣到了什么？”學生立即答到：“釣到了快樂，釣到了閑適，釣到了自由……在此情此境中，學生深刻的感悟了，品出了“釣”中情。

　　三、反復朗讀，悟情悟境

　　朗讀時古詩詞教學的生命，在誦讀中整體感知，在誦讀中悟情悟境，在誦讀中欣賞抒情。因此在整堂課中我都貫穿了誦讀領學。初讀，讀正確，讀流利。再讀，讀得有點“詞”味，指名讀，教師范讀，配樂讀，想象讀，和詩讀，直到最后讀出韻味，讀出節奏，讀出了感情。從而達到在多種朗讀形式中品賞佳句，體味情感，入情入境，熟讀成誦。

　　總之，上這樣的匯報課，我真的感受到了一次比一次有進步，感受到對自己教學能力的提高真的有一定幫助。當然本節課也不足之處，自己的評價語言還不夠豐富，今后我將注重積累，以使自己能將評價語言運用得恰到好處。

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