怎樣引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)真理

　　【我在芭學(xué)園當(dāng)老師】

　　其實(shí)，孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能不能說(shuō)出正確的名詞并不重要，因?yàn)槊�詞本身都是人取的，最關(guān)鍵的是要理解那個(gè)內(nèi)涵。

　　有人說(shuō)知識(shí)的輸入有兩類(lèi)情形，一是通過(guò)啟發(fā)，由孩子自己找到答案，另一種就是由老師直接告訴。

　　我認(rèn)為，知識(shí)的輸入應(yīng)該用探索的方式進(jìn)行。在我的教學(xué)中，很少出現(xiàn)直接告訴孩子答案的情形。就是一個(gè)數(shù)字公式也可以采取討論、探索的方式去發(fā)現(xiàn)，自己推導(dǎo)，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)真理。

　　公式也是由人歸納出來(lái)的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于老師充當(dāng)什么角色，怎樣引導(dǎo)，引導(dǎo)得好，孩子就能自己發(fā)現(xiàn)，即使不能全部發(fā)現(xiàn)，也能發(fā)現(xiàn)其中一部分。退一步講，即便完全發(fā)現(xiàn)不了，但是起碼探索了，尋找了，這個(gè)探索與尋找的過(guò)程我認(rèn)為比能不能發(fā)現(xiàn)結(jié)果更加重要。

　　再說(shuō)，知識(shí)的輸入本身制造一個(gè)很好的教機(jī)，那樣才能引起探索的興趣。一個(gè)好老師，應(yīng)有智慧發(fā)現(xiàn)孩子需要什么，知道所給的東西是不是適合孩子。

　　比如：“色彩的冷暖對(duì)比”的概念，我不直接說(shuō)“暖色是什么”，“冷色是什么”，我不這樣做。我在紙上用暖色畫(huà)一堆火，再用冷色畫(huà)一堆火，然后問(wèn)：這兩堆火，哪一堆看上去是暖和的？孩子說(shuō)第一堆是暖和的。我問(wèn)為什么？他們答不出理由，只說(shuō)第一堆就是暖和的。我說(shuō)你們上來(lái)摸一摸，試試是不是第一堆發(fā)暖，第二堆發(fā)冷。他們上來(lái)摸，摸完了說(shuō)：老師，兩堆的感覺(jué)一樣，沒(méi)有一個(gè)發(fā)暖一個(gè)發(fā)冷的感覺(jué)。我說(shuō)摸起來(lái)感覺(jué)一樣，但為什么看起來(lái)不一樣呢？

　　這時(shí)候，有孩子舉起手來(lái)，說(shuō)：感覺(jué)發(fā)暖的看起來(lái)像太陽(yáng)的顏色，像著了火，發(fā)涼的像水的顏色，所以就冷。我說(shuō)那么，發(fā)暖的顏色應(yīng)該叫做什么？他們說(shuō)暖色；我說(shuō)發(fā)冷的呢？他們說(shuō)冷色。

　　我又問(wèn)：如果想使暖色更暖，你們想想，應(yīng)該在它的旁邊加上什么顏色？他們說(shuō)再加紅。我就在火的周?chē)�加紅，直到那堆火看不見(jiàn)了，完全混到了紅色里面了，我說(shuō)老師按照你們的意思加了紅，可是火堆不見(jiàn)了，這是怎么回事呢？

　　孩子開(kāi)始在下面議論，有的說(shuō)不應(yīng)該加紅，應(yīng)該加藍(lán)，這樣才能使紅火更紅。我就在火的周?chē)�加了一片藍(lán)色，結(jié)果孩子歡呼起來(lái)，因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)加藍(lán)之后那堆火真的更加紅了。

　　我說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？是不是想使一塊暖顏色顯得更暖，是要用與它相反的顏色襯托？他們說(shuō)是。我說(shuō)那么，要想使暖色更冷呢？他們說(shuō)要用暖色襯托。如果我們要給這種現(xiàn)象按一個(gè)名詞的話(huà)，應(yīng)該稱(chēng)作什么？有的說(shuō)這樣 ，有的說(shuō)那樣，沒(méi)有一個(gè)說(shuō)出“對(duì)比”這個(gè)詞的。

　　其實(shí)，能不能說(shuō)出正確的名詞并不重要，名詞本來(lái)都是人取的，關(guān)鍵要理解那個(gè)內(nèi)涵。其實(shí)，課上到這個(gè)份兒上，“冷暖對(duì)比”的概念已經(jīng)由孩子自己推導(dǎo)出來(lái)了，你只要把名稱(chēng)告訴他們就行了。

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