科學合理化的寫作指導程序探討

　　寫作教學的指導需要有“序”，而且需要科學合理化的“序”。

　　這較為科學合理的指導程序究竟是什么？多年來，筆者潛心于這方面的探索與研究，并在教學實踐過程中逐步形成了這樣一條新思路，這就是①明確目標→②研讀領悟→③探討寫法→④訓練操作→⑤交流評議→⑥指點迷津→⑦修改重作→⑧總結升華。

　　這一指導程序合乎學生的認識感知規律，體現了由淺入深、由感性到理性、循序漸進、逐步深化提高的認識過程。

　　實踐表明，運用這一程序進行寫作的指導是行之有效的，它不僅對學生的寫作起正確的導向作用，而且可迅速提高寫作教學的質量和效率。

　　下面和大家談談我在教學時實施這八個步驟的具體做法和體會。

　　第一步：明確目標在寫作訓練之前，筆者首先根據這次訓練的目的意圖及要求，明確地向學生提出這次訓練的目標，使學生個個心中有數。

　　當然，目標的設計一要具體，切忌籠統空泛，比如寫記敘描寫性的文題，不應只是“線索清楚、詳略得當”“具體、生動”之類的話；二要有針對性，目標的設計應結合學生實際，充分估計學生在寫作中可能出現的問題，以便有的放矢、重點突破，使問題逐步得到解決。

　　寫作訓練的目標準了，導向明了，學生在訓練過程中就不至于盲目地走彎路，也就有了積極主動學習的自覺性和克服學習困難的內在動力。

　　第二步：研讀領悟針對目標要求，布置學生課前廣泛閱讀與這次訓練文體題型同類的文章。

　　其目的有三：一是感知“寫什么”，二是豐富積累，三是培養語感。

　　同時指定（印發）具有代表性的優秀習作二至三篇，要求學生仔細研讀領悟，初步了解這類文體的寫作特點，注意揣摩其寫作思路和結構模式。

　　這一步驟比較重要，它為下一步探討這類文章的寫法，解決“怎么寫”的問題作了鋪墊，是引導學生由感性認識進而上升到理性認識的一個不可或缺的環節。

　　其閱讀的材料則還可供學生在實際寫作時模仿與借鑒。

　　第三步：探討寫法在上述研讀領悟的基礎上，組織學生集體討論，對這類文章的寫法（主要是構思和章法）進行綜合分析，通過比較異同，尋找共性，探求規律，從而逐步形成共識。

　　關于文章的寫法問題，古人說“文無定法”，可大體則有。

　　中學生訓練的四類文體（記敘、議論、說明、實用）中，應用文有一定的格式自不待言，其他體裁的文章又何嘗不是如此？比如，就議論文而言，總的來說通常是按“提出問題”“分析問題”“解決問題”的思路來展開論述，亦即回答“是什么”“怎么樣”“為什么”“怎么辦”等問題，這就形成了“引論”“本論”“結論”的結構模式。

　　具體到某一題型又有相對的定式，如對一般事理的闡發可采用“引話題亮觀點”“正面說反面議”“駁異議明是非”“提辦法做總結”（古人稱之為“起、承、轉、合”）的思路展開，而對一些消極現象的評論則以采用“擺現象”“論危害”“挖根源”“道實質”的構思方法為佳，如此等等。

　　一般地說，對文章寫法的探討，我們固然應注意審題立意、選材剪裁、語言表達等方面，但更應著眼于文章思路和結構的分析揣摩上，因為就目前的現狀而言，中學生寫作的困惑主要有兩點：一是“寫什么”、二是“怎么寫”。

　　解決這兩個問題，前者易，后者難。

　　而引導學生探究文章的思路和結構模式，有助于學生擺脫不知“怎么寫”的迷惘，從而合理地謀篇布局，嚴謹地構思行文。

　　因此，在寫作教學指導的過程中，我們不可忽視“寫法探討”這一環節。

　　抓住這一作前指導的環節，很大程度上能解決該“怎么寫”的問題，以達到“防患于未然”的目的。

　　第五步：交流評議習作初稿擬成后，師生之間、同學之間便結合各自的寫作實際，在課上或課后作雙向交流，分別談本次寫作的心得體會，尤其是主要困惑，及時而準確地反饋出成功的經驗和失誤的信息。

　　然后在全班篩選、推舉出合乎這次寫作要求、最能體現這次訓練目的和意圖的優秀習作（包括教師的“下水文”在內）與具有典型性失誤的習作各一組（每一組二至三篇即可），引導學生集體議論，對比剖析，品評優劣。

　　對優秀習作進行賞析，并揭示其成功的底蘊；對另一類習作則分析其典型失誤之所在。

　　這里姑且不論以上這一做法有多大好處，只是說它的確一改了過去那種在習作講評課上通常僅由教師評議講析的習慣做法，“交流”乃屬創新之舉，而“評議”已不再是教師的“專利”，從這一意義上說，這一做法還多少帶點“教學民主”的味兒，與傳統的做法相比，總算是進步了。

　　第六步：指點迷津經過上述交流評議，隨后重點小結歸納出本次寫作訓練中出現的典型失誤，并進而給學生指點診治的方法。

　　這樣做，其目的在于誡人以謬，讓學生引以為鑒，同時“治病于已然”。

　　這一步至關重要，它側重于解決“不該怎么寫”的問題，有利于引導學生對癥下藥，糾正偏差，從而走出寫作的誤區。

　　第七步：修改重作要求學生重溫此次習作訓練的目標要求、基本寫法、易犯毛病……在進一步明確該與不該“怎么寫”的基礎上，然后對照自己的習作當堂進行自改，或者互改。

　　對一般習作應作大幅度的修改，乃至重作，以便升格提高；優秀習作則進一步加工潤色，以精益求精、錦上添花。

　　筆者則有目的有規律（便于輪番循環，且好、中、差兼顧）地重點抽改（面批）幾篇。

　　同時，對學生的批改適當作巡回指導并及時檢查、驗收，肯定成績，指出不足，提出改進意見。

　　應當指出，在這一環節上，我們似乎沒有盡到對每一位學生的習作進行“精批細改”的義務，但我以為這倒不失為一種可貴的嘗試。

　　廣大語文教師呼喚作文教學的改革，他們（包括我在內）的最大愿望之一是渴望能從“愚公移山”式的作文批改的困境中解脫出來。

　　因此，只要我們的嘗試是切實可行、講求實效的，那大可不避“偷懶取巧”的嫌疑。

　　第八步：總結升華最后，在整個訓練接近尾聲時，要求每位同學對此次寫作訓練進行認真的回顧和深刻的反思，總結經驗，分析得失，強化認識，然后寫心得筆記，從理性的高度揭示這類文章的寫作規律，力求形成一定的理論，用以指導今后的寫作實踐。

　　附帶要說的是，必要時還可根據班級實際，由這次訓練中的成績突出者牽頭負責，在教室的“學習園地”里開辟個關于這類文章寫作專題研究的欄目，介紹寫作經驗，展覽優秀習作，供同學們繼續學習、借鑒，同時鼓勵學生將自己的佳作投寄給有關報刊雜志。

　　這無疑也是調動學生的寫作熱情，誘發進取之心的一種理想手段。

　　上述寫作教學指導的八個步驟，是密切聯系、環環緊扣、相輔相承的。

　　它具有一定的系統性和序列性，但也并非一成不變，其次序可根據實際需要作適當調整。

　　事實上，倘能靈活運用且知變通，其意義異乎尋常。

　　當然，這一寫作指導的程序是否盡善盡美，是否就是引導學生走向成功之路的終南捷徑，還有待于實踐的進一步檢驗。

　　坦率地說，它無疑還有需要進一步充實完善的地方。

　　比如，對初學寫作（尚未“入門”）的學生來說，作為進行“入格”訓練的一種手段，教師在作前對習作的寫法作一引導是完全必要的，但也應看到某些不足。

　　從平常的訓練結果來看，多數學生只按提示的思路寫，拘泥于某個固定的程式，這就難免有“八股式”的嫌疑。

　　怎樣才能做到使學生既“入格”又“破格”，善于穩中求變，充分發揮自己的創造個性，還有待于今后進一步探索。

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