關(guān)于小學(xué)綜合實踐活動操作型課堂“六環(huán)節(jié)”基本模式

　　勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育是綜合實踐活動兩個最基本的領(lǐng)域。二者均以操作性、實踐性、探究性和技術(shù)性為共同特征，教學(xué)亦有相通之處，故稱之為操作型課堂。操作型課堂不能把操作學(xué)習(xí)視為簡單、基本、機械的技能訓(xùn)練，要體現(xiàn)“動手做”與“動腦做”（既手腦并重原則），切實實現(xiàn)動手與動腦的有機融合。一般可分為六個環(huán)節(jié)：

　　一、激趣引入

　　課堂導(dǎo)入的形式多種多樣，方法也不拘一格，如情境創(chuàng)設(shè)法、懸念設(shè)置法、音像感染法、巧設(shè)謎語法等等。有經(jīng)驗的老師，會巧妙靈活地設(shè)計導(dǎo)入形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣。如壽光市圣城小學(xué)張建媛老師在執(zhí)教《高空投“蛋”》時，利用創(chuàng)設(shè)情景法導(dǎo)入，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察雞蛋在紙箱中從高空落下而不破的現(xiàn)象，激起學(xué)生的疑惑與好奇，促使學(xué)生自然而然萌生強烈的制作與探究欲望，順利導(dǎo)入合作探究活動。再如李云鑾老師執(zhí)教《絲襪花》時，則采用設(shè)置懸念與實物展示融合的導(dǎo)入方法，在懸念中讓學(xué)生猜想絲襪妙用，繼而將五彩繽紛的絲襪花展示，令學(xué)生始料不及、驚嘆不止，產(chǎn)生了展示自己妙手生花的強烈愿望。

　　二、合作探究

　　抓住學(xué)生的質(zhì)疑點、好奇點、興趣點，及時組織學(xué)生合作探究，讓學(xué)生通過自己觀察、研究，探索出正確的操作或制作方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生積極動腦思考與團結(jié)協(xié)作的能力。如《長脖子娃娃》教學(xué)活動，老師對做好的長脖子娃娃實物，提出了探究重點：制作長脖子娃娃需要哪些材料？長脖子娃娃是由哪幾部分組合成的？3長脖子娃娃的脖子是如何變化的？學(xué)生通過拆拆看看，對這一制作有了初步的了解。

　　一般說來，采用觀察制作材料、設(shè)計實驗驗證、拆卸組裝成品等幾種形式來領(lǐng)悟操作方法、原理，是最常用的合作探究形式與方法。如《高空投“蛋”》、《長脖子娃娃》執(zhí)教教師均運用了實物觀察與拆卸組裝成品的合作探究制作方法，收到了很好的效果。而《不倒翁探秘》則采用多次嘗試組裝，設(shè)計實驗驗證的方式，引導(dǎo)探究不倒翁設(shè)計的科學(xué)合理性。

　　三、交流歸納

　　在合作探究基礎(chǔ)上組織學(xué)生交流，一般可以分兩步進行：

　　第一步，交流匯報，質(zhì)疑互補。細化分解要領(lǐng)，合理掌握制作方法（可教師示范講解演示，也可指定學(xué)生演示）。

　　第二步，模仿演示，整體回顧環(huán)節(jié)要領(lǐng)。

　　四、實踐操作

　　實踐操作是操作型課堂教學(xué)的一個主體環(huán)節(jié)，教師恰當?shù)囊�求與正確的點撥至關(guān)重要。學(xué)生動手操作前，教師一要引導(dǎo)學(xué)生準備齊全并熟悉操作材料；二要進一步引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)操作的要領(lǐng)方法。學(xué)生操作時，教師要加強指導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生按照程序規(guī)范操作，熟練操作。這個環(huán)節(jié)中，教師既是合作者、指導(dǎo)者，又是參與者、發(fā)現(xiàn)者，在巡視時，不但要靈活輔導(dǎo)，因材施教，更要注意掌握和反饋訓(xùn)練信息。

　　五、展示評價

　　及時恰當?shù)某晒�展示與評價，不僅能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)動手創(chuàng)造的動力。學(xué)生成果的展示與評價一般有如下幾種形式：

　　一是成品展示評價。如《絲襪花》與《長脖子娃娃》的均屬成品性作品評價，執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生評價時，首先讓制作者說明制作操作的體驗與作品特點，然后引導(dǎo)全員參與評價，從作品的造型、外觀、設(shè)計、色澤、改進建議等方面全面做出評價，在評價的同時鍛煉和提升了創(chuàng)造者與評價者的各種能力。同時教師適當滲透思想與創(chuàng)新技能的教育，發(fā)揮了評價機制的有效功能。

　　二是驗證原理評價。如《不倒翁探秘》與《高空投“蛋”》均屬于這種驗證原理性評價。《高空投“蛋”》通過讓學(xué)生從高空投下雞蛋而摔不破，體驗成功快感的同時，進一步啟發(fā)學(xué)生通過設(shè)計裝置，了解“緩沖”這一物理現(xiàn)象，從而引導(dǎo)學(xué)生遇到問題不可盲目下結(jié)論，應(yīng)該通過實踐驗證問題，解決問題。

　　三是研究性成果評價。如《三餐營養(yǎng)巧搭配》，學(xué)生通過研究人體一日三餐正常需要的食物攝取含量，動手搭配出三餐食品搭配表，通過從不同角度評價，讓學(xué)生體驗到靈活處理問題的必要性，從而克服教條主義與生搬硬套的弊端。

　　六、拓展創(chuàng)新

　　拓展與創(chuàng)新既是課堂技能操作的延伸與補充，也是動手動腦鍛煉的提升與拓寬。如果課堂機動時間寬松，可以安排在課內(nèi)，如果課堂時間緊張也可安排在課后。無論是安排課內(nèi)還是課后，都要在激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新探究興趣的前提下進行。如《絲襪花》的執(zhí)教者，就抓住學(xué)生展示自己成品體驗到成功快感時，及時展示利用絲襪花制作成的各式各樣精美玲瓏的物品（如菠蘿、花瓶、公雞……），從而大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新操作欲望。

　　操作型課堂“六環(huán)節(jié)”并不是一個固定的模式，不一定適用于每一種內(nèi)容的活動，對于不同活動內(nèi)容，有時環(huán)節(jié)的設(shè)計會出現(xiàn)相應(yīng)的變化，教師還需靈活對待。

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