恐龍家園教育敘事

　　在“動物樂園”主題活動中，孩子們對恐龍產生了興趣，他們紛紛從家里帶來了有關恐龍的書籍和圖片，大家還常常聚集在一起邊看書邊熱烈地議論著。看到孩子們對恐龍的熱情，我立即想辦法找來了恐龍“模型”，及時滿足孩子們的需要。孩子們拿著恐龍，饒有興趣地玩了起來……

　　恐龍的家

　　一天，我忽然看見教室的窗臺上多了許多長方體的房子，孩子們拿著恐龍在房子前轉悠，他們一會兒讓恐龍走進房子，一會兒又讓恐龍走出房子，偶爾還交頭接耳地說著話。我坐在一邊看著孩子們，原來他們把在結構區中搭建的長方體改造了一下，把它們搬到了窗臺上，作為恐龍的新家。

　　在當天的游戲分享中，我把我的新發現告訴了全班孩子，還與他們一起交流生活中看到過的各式各樣的房子。很快，大家就發現我們周圍的房子并不都是長方體的，有許多不同形體的房子。于是，大家商量著要借鑒各式各樣的房子為恐龍造一個新家。中午，孩子們正在午睡，我悄悄地在結構區中增加了“工程智慧片”。第二天、第三天、第四天的游戲時間，許多孩子都在為恐龍的新房子忙碌著，漸漸地結構區中出現了正方體的房子、三棱錐的房子、三棱柱的房子等，房子的樣式越來越多。又過了幾天，在圓圓的建議下，孩子們將各自建造的小房子組合在一起，變成了一座可以給恐龍住的城堡，城堡里面有臥室、餐廳、書房、客廳等。

　　“動物樂園”中的恐龍對幼兒有著極其強烈的吸引力，在討論、閱讀有關恐龍的書籍、圖片和擺弄恐龍“模型”后，幼兒自發將“恐龍那點事”聯系到了結構區的游戲中，他們想為恐龍造新家。所以，我及時和幼兒分享我的新發現，并和大家一起交流周圍生活中各式各樣的立體建筑和建筑群的特點，建筑的多功能用途等，豐富幼兒建構時的幾何形體知識。為保障游戲的順利進行，我還趁幼兒午睡時悄悄為他們提供了游戲所需的材料——工程智慧片，在墻面上布置、展示出幼兒收集的恐龍信息。我靜靜地期待著幼兒作品的出現。

　　果然，幼兒在充分了解生活中各式各樣房子造型和形體知識的基礎上，建構了許多不同形體的房子。這讓我頗為得意，這是幼兒用自己的建構來反映周圍世界，將各種立體圖形有機組合，也是幼兒建構中新的探索成果。

　　游戲中我及時發現了幼兒的興趣、需要和他們當前關注的熱點問題，并有針對性地幫助幼兒梳理已有的數學經驗（形體知識），使幼兒更樂意接受和掌握原本不太容易理解的抽象立體圖形，并將其有效運用到游戲中。

　　合適的家

　　恐龍的家越來越漂亮，但一些孩子發現有的恐龍住新家時，身體進去了，尾巴卻露在外面；或者是身體進去了，頭卻要從屋項伸出來……恐龍住在里面并不太舒服。怎么辦呢？在游戲分享時間，我就和大家一起觀察、討論，還時不時拿著恐龍“模型”在房子前比畫著，做著高低、寬窄的動作。“房子不夠寬敞。”“房子比恐龍矮，所以恐龍只好把頭從屋頂伸出來。”……孩子們唧唧喳喳地各自說著理由，在你一言我一語的交流中，他們總結出建構恐龍新家的一些要點，如要根據恐龍身體的大小、高矮、胖瘦等來設計恐龍的家。

　　怎么設計呢？孩子們提出先選一個自己喜歡的恐龍，然后比一比它的高矮和胖瘦；可以先用幾塊積木來建構房子外墻的高度和寬度；再拿恐龍和它比一比，看看恐龍能不能住進去，住進去后能不能舒適地活動；如果可以，再繼續造，如果不行就馬上修改。討論后，孩子們紛紛根據“邊建構邊比較”的規則造房子。

　　終于，恐龍們有了適合自己身體大小的新家，它們既漂亮又舒適。

　　我們知道，人是在不斷發現問題、解決問題中發展自己的認知的，幼兒也不例外。在為恐龍造新家的過程中，他們發現房子與恐龍身體大小不匹配。面對幼兒的疑問，我并沒有過多干預，也沒有立即把解決問題的方法呈現給幼兒，而是把幼兒推到解決問題的“前沿”，只是在幼兒交流中運用動作的暗示來引導幼兒細致地觀察，并引發幼兒商量選用對應比較的方法來檢驗自己的推算。由于游戲中提供的材料—一工程智慧片具有低結構的特征，所以幼兒能在操作中說說、搭搭、比比、拆拆，感知恐龍新家的大小、高矮、寬窄，復習鞏固數經驗。游戲中教師始終“退居二線”，讓幼兒在自主發現、探索、釋疑的過程中提升著認知經驗。

　　恐龍分家

　　新家建完后，有的孩子讓兩三只恐龍住進同一個房間，這引起了部分孩子的不滿，他們認為恐龍住在同一個房間內會引起捕食現象，而且住得也不舒服。于是，大家又展開了討論：有什么方法可以讓兩只恐龍住在同一座城堡內，又有各自的空間呢？睿博說：“可以把原來的大房間一分為二，分成相同大小的兩間，讓一只恐龍住左邊，一只恐龍住右邊。”揚揚說：“也可以一只住上面，一只住下面。”方法可行嗎？聽著孩子們的議論，我仍舊沒有急于表態，“試試看吧，反正工程智慧片能隨意拆裝的。”于是，孩子們馬上動手嘗試為兩只恐龍分家。

　　揚揚在搭好的正方形中間按上紅色連接器，在紅色連接器的另一分叉處安裝好隔離墻，然后搭好四周的圍墻，左右分隔的房間建好了：睿博先搭了一個長方體，發現還沒有安裝隔離墻，就把房子拆開，安裝好紅色連接器后，再重新把圍墻建好，上下分隔的房間完成了；丁丁先搭了一個正方體，又搭了一個正方體，然后把它們對接，前后分隔的房間出現了。不一會兒，能左右分開、上下分開、前后分開的房間都建成了，而且每間房間的大小都一樣，恐龍們再也不用互相碰撞、擁擠在一起。忽然，睿博又冒出了一句：“如果恐龍家有四個伙伴怎么辦呢？”“那我們就造里面有四個相同大小的房間的城堡呀！”揚揚覺得一點也不難。

　　第二天，結構區里又出現了能同時讓四只恐龍住下的城堡，當然每間房間的大小是相同的。

　　恐龍的新家建成了，游戲中幼兒又不斷發現新問題，先是發現新家的大小、高矮、寬窄不適合恐龍，后是發現讓許多恐龍住在同一間房間里，恐龍會發生矛盾……為了解決這一問題，幼兒用到了“等分”的經驗。以前我們在數活動中學習的“等分”更多的是體現在平面上，而為了讓恐龍能住得舒適，幼兒靈活地將“等分”遷移到這里，這讓我暗自高興，為幼兒能有效運用已經學過的知識而喝彩。當然，這也和我提供給幼兒的材料有關，以片狀材料為主的工程智慧片使幼兒在建構過程中自然地為“等分”由平面轉向立體提供了契機。

　　當初投放工程智慧片時，我只想到了能方便幼兒建構，但看到材料在幼兒的擺弄中還能使他們有效遷移已有經驗時，我忽然想到以前幼兒在使用拼板積木時，也會用我提供的2個梯形、6個三角形、3個菱形分別去替代六邊形積木；將4個正方形變成1個大正方形、1個三角形和1個梯形變成1個大三角形等。所以，我提醒自己以后在投放游戲材料時，不用考慮得太“細致”，要盡量還幼兒“自由”，讓他們充分發揮想象，根據游戲的需要操作和演繹材料。

　　本次活動，起始于“有趣”的材料吸引幼兒來玩，在操作中“有趣”逐漸轉變為“興趣”，促使幼兒愿意更深入、具體地與游戲材料展開互動，使幼兒在游戲中能運用結構材料感知立體圖形的名稱和特征，對應感知物體的體積大小，遷移、理解“等分”的概念。游戲中幼兒不僅成功建構了恐龍的家，而且還有效運用了數學知識來解決問題，使原本相對枯燥、抽象的數學變得有趣和有用。

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