《可能性》說課稿

時間：2023-04-27 18:52:11 說課稿我要投稿

人教版《可能性》說課稿通用

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿是進(jìn)行說課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。說課稿應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編整理的人教版《可能性》說課稿通用，僅供參考，歡迎大家閱讀。

人教版《可能性》說課稿通用

人教版《可能性》說課稿通用1

　　一、結(jié)合學(xué)情說教材

　　今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)人教版的實(shí)驗(yàn)教材，三年級上冊，第八單元的第一課時“可能性”�！犊赡苄浴肥橇x務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教材的新增內(nèi)容。這一內(nèi)容屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識領(lǐng)域的“概率”范疇，而概率已成為未來公民應(yīng)該掌握的主要知識，它是培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)性觀點(diǎn)理解世界的主要內(nèi)容�！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”對這部分的要求：

　　讓學(xué)生從生活事例中豐富對確定和不確定事件的認(rèn)識，知道事件發(fā)生的可能性的大小，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，體驗(yàn)探究的樂趣，注重對事件可能性的理解。

　　這部分的知識是在學(xué)生已初步感受了不確定現(xiàn)象的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性。我面對的學(xué)生是三年級的學(xué)生，他們活潑好動、求知欲強(qiáng)，而這個年齡段的孩子又處在具體形象思維階段，不隨意注意占主導(dǎo)地位，集中注意力的時間較短，很容易被新異的事物所吸引。而可能性知識學(xué)生在生活中會經(jīng)常遇到，也常常利用生活中的經(jīng)驗(yàn)自己解決，但他們沒有與我們的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來。所以可以聯(lián)系實(shí)際出發(fā)教學(xué)從而使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)。然而學(xué)生之間還存在著個別差異，這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓每一個學(xué)生參與到課堂中來，采用靈活多樣的教學(xué)方法，恰當(dāng)?shù)睦迷u價手段，使學(xué)生能夠真正的成為課堂教學(xué)的主人。

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)教師要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)該是教育教學(xué)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，因此，我結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，并從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)整合的角度特確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過猜測和簡單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中的一些事情發(fā)生的可能性。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的猜想意識，表達(dá)能力以及初步的判斷能力和推理能力。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和良好的合作學(xué)習(xí)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：通過游戲活動使學(xué)生初步體驗(yàn)有些事情發(fā)生是確定的，有些事件是不確定的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：會用“可能、不可能、一定”等詞語來表達(dá)事件發(fā)生可能性。

　　二、聯(lián)系實(shí)際說策略

　　（一）說教法：

　　“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”因此我設(shè)計(jì)了“提出問題情境——學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證——解釋與應(yīng)用”的教學(xué)模式。

　　整節(jié)課，學(xué)生在猜想、驗(yàn)證、判斷的探究活動中經(jīng)歷著事件發(fā)生的必然性和隨機(jī)性，嘗試著成功的喜悅。并通過游戲、競賽、實(shí)踐操作、小組合等手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，形成了課堂教學(xué)中的師生互動，共同發(fā)展。

　�。ǘ┱f學(xué)法：標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式�！彼�，我這節(jié)課設(shè)計(jì)了以學(xué)生活動為主的學(xué)習(xí)方法：讓學(xué)生猜一猜、畫一畫、說一說、實(shí)踐、驗(yàn)證、游戲等。

　　三、體現(xiàn)課標(biāo)說流程

　　第一板塊：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。

　　“猜一猜”的游戲使學(xué)生在有趣的游戲中初次接觸到“可能性”，直接地感受到“可能性”與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，喚起學(xué)生探究新知的欲望。

　　第二板塊：實(shí)踐活動，探究新知。

　　本板塊開展有趣的摸三角形的活動，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證以及交流的過程中感受“一定”“不可能”“可能”形成的條件，同時，通過對統(tǒng)計(jì)結(jié)果的觀察和比較初步培養(yǎng)學(xué)生形成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　例二的處理，采用了學(xué)生自學(xué)的方式，安排學(xué)生自己去學(xué)習(xí)匯報，把主動權(quán)交給了孩子使學(xué)生有可以施展的平臺。然后，再次調(diào)動積極性，采用了用喜歡的`手勢判斷生活中的事例一項(xiàng)活動，目的是進(jìn)一步豐富對生活中確定與不確定的理解。

　　第三板塊：鞏固升華，活用知識。

　　本版塊我為學(xué)生精心設(shè)計(jì)了四個小練習(xí)。其中涂一涂和舉手游戲是為了讓學(xué)生細(xì)心地判斷，而且在舉手的同時他們也在進(jìn)行理性的思考，怎樣才能符合要求，這也為下節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小做了良好的鋪墊。我設(shè)計(jì)了說、涂、動手結(jié)合的練習(xí)模式，能讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固新知。

　　第四板塊：總結(jié)評價，深化知識。

　　一方面是總結(jié)學(xué)生的收獲，另一方面提出今后學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生進(jìn)一步深化知識，并體會到了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

　　四、說反思。

　　我的整節(jié)課重組教材，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情景中體驗(yàn)“一定”、“可能”、“不可能”。組織學(xué)生活動中驗(yàn)證事件發(fā)生出現(xiàn)的三種可能性。學(xué)生學(xué)的興致勃勃，達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。但是在對學(xué)生的主動學(xué)習(xí)知識能力的培養(yǎng)上與活動體驗(yàn)事件發(fā)生的三種可能性的時間安排上還不太科學(xué)。

人教版《可能性》說課稿通用2

　　教材內(nèi)容：

　　人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材三年級上冊第104—105頁，學(xué)習(xí)時間在12月中旬。

　　教材分析：

　　在現(xiàn)實(shí)世界中，有些事件的結(jié)果在一定的條件下可以預(yù)知，即確定現(xiàn)象；有些事件的結(jié)果在一定的條件下無法事先預(yù)知，即隨機(jī)現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象）。為了幫助學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的確定現(xiàn)象和隨機(jī)現(xiàn)象，《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內(nèi)容《可能性》。旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界中存在著不確定現(xiàn)象，認(rèn)識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過主題圖及例1、例2的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗(yàn)在現(xiàn)實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　1、用學(xué)生熟悉的生活情境及感興趣的游戲活動作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷做數(shù)學(xué)的過程，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)不確定現(xiàn)象和可能性。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)生初步體驗(yàn)生活中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的；

　　2、學(xué)生了解一定、不可能、可能的意義，能夠用“一定”、“不可能”、“可能”描述生活中的現(xiàn)象；

　　3、學(xué)生感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　理解可能性，建立正確的隨機(jī)的概念。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　元旦節(jié)快到了，東方超市為了吸引顧客，準(zhǔn)備舉行一次摸獎活動。摸獎的規(guī)則是：在一個盒子里放一些球，凡是一次購物滿50元的顧客，都有一次摸獎機(jī)會。摸到紅球有獎，摸到白球沒有獎。如果請你設(shè)計(jì)，你能想出幾種放球的方案？

　　板書學(xué)生的方案：全放紅球全放白球既放紅球又放白球 [設(shè)計(jì)意圖]把教材中呈現(xiàn)的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的情境改變?yōu)楦N近學(xué)生、學(xué)生更熟悉、更現(xiàn)實(shí)的摸獎的情境，為更好的引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將現(xiàn)實(shí)問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用作好心理上的準(zhǔn)備。

　　二、第一次摸球活動，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與可能性㈠學(xué)生小組合作摸球，感受事件發(fā)生的確定性與可能性。

　　提問：根據(jù)你們的方案，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？小組合作，用老師提供的學(xué)習(xí)材料（摸球用的盒子、5個紅球、5個白球、試驗(yàn)結(jié)果記錄單）依次進(jìn)行摸球試驗(yàn)，并把試驗(yàn)的結(jié)果記錄下來。

　　小組合作要求：

　　1、小組長組織，確定記錄人和匯報人；

　　2、摸前攪和一下，摸時不能看，按一定順序來摸，次數(shù)不定；

　　3、每摸一次，就把結(jié)果記錄下來；

　　4、摸完后，觀察記錄單，能發(fā)現(xiàn)什么。試驗(yàn)結(jié)果記錄單：

　�、湃偶t球

　　摸球次數(shù)

　　球的顏色

　�、迫虐浊�

　　摸球次數(shù)

　　球的顏色

　�、羌确偶t球又放白球

　　摸球次數(shù)

　　球的顏色

　�、娼M織學(xué)生交流，認(rèn)識“一定”、“不可能”、“可能”。學(xué)生匯報試驗(yàn)結(jié)論，并說一說你們是怎樣試驗(yàn)的。如，匯報全放紅球試驗(yàn)時，說一說放了幾個紅球，摸了幾次，每次摸到的是什么顏色的球，能摸到其它顏色的球嗎？為什么？

　　根據(jù)學(xué)生的匯報完成板書：

　　可能性

　　一定

　　結(jié)果確定

　　不可能

　　結(jié)果不一定─可能

　�、缬谩耙欢ā薄ⅰ安豢赡堋薄ⅰ翱赡堋泵枋雒蛟囼�(yàn)的結(jié)論。 [設(shè)計(jì)意圖]為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生沒有老師的限制，只有根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)活動，盒子里放多少個球，摸多少次……一切都由學(xué)生做主。教師的作用發(fā)揮在匯報過程中的引導(dǎo)學(xué)生反思上，讓學(xué)生通過第一次摸球活動，深深地感受到不管盒子里放幾個球，也不管摸幾次，在不看的前提下，如果只放紅球，就一定只能摸到紅球，不可能摸到其它顏色的球；如果既放紅球，又放白球，就既可能摸到紅球，又可能摸到白球。在對比中更好地體會確定事件和不確定事件。

　　三、判斷事件發(fā)生的確定性與可能性

　　用“一定”、“不可能”、“可能”不僅可以描述摸球試驗(yàn)的結(jié)論，還可以描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。出示P105圖，想一想，這些事件的發(fā)生是“一定”、“不可能”，還是“可能”？

　　組織匯報，說說判斷的理由。

　　說一說：生活中哪些現(xiàn)象的結(jié)果是確定的，哪些現(xiàn)象的結(jié)果是不確定的.。

　　[設(shè)計(jì)意圖]借助現(xiàn)實(shí)世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)判斷和列舉哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進(jìn)一步豐富學(xué)生對確定和不確定事件的認(rèn)識。

　　四、第二次摸球，進(jìn)一步認(rèn)識可能性，感受“一定”、“不可能”、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化㈠認(rèn)識前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球。出示摸球的盒子，放入2個紅球和2個白球，說一說會摸到什么顏色的球？能確定嗎？為什么？

　　學(xué)生猜一猜會摸到什么顏色的球？請猜的同學(xué)摸一摸再猜一猜，摸一摸……當(dāng)學(xué)生前一次摸到紅球后，下一次可能猜會摸到白球，這時讓學(xué)生親自摸一摸，想一想為什么不能如人所愿，感悟到前一次摸球的結(jié)果不影響后一次摸球；

　�、娓惺堋耙欢ā薄ⅰ安豢赡堋�、“可能”在一定條件下可以互相轉(zhuǎn)化。

　　繼續(xù)猜一猜，摸一摸，當(dāng)學(xué)生摸出一個球后，把這個球拿出，讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球，并摸一摸；當(dāng)學(xué)生摸出一個球后，把這個球又拿出，讓學(xué)生再猜會摸到什么顏色的球，再摸一摸……讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

　　[設(shè)計(jì)意圖]可能性作為一種隨機(jī)事件，是不受人的主觀愿望控制的。但許多學(xué)生有這樣的錯誤認(rèn)識，即第一次摸到紅球，第二次就該摸到白球。為了幫助學(xué)生建立正確的隨機(jī)的概念，我設(shè)計(jì)了第二次摸球活動，讓學(xué)生先猜再摸，暴露學(xué)生的認(rèn)識，并讓學(xué)生親自動手摸一摸，想一想，感悟到對于某一次摸球來說，會摸到什么顏色的球，事先是無法確定的，并且前一次摸球的結(jié)果不會對后一次摸球產(chǎn)生影響。通過逐步拿出球，讓學(xué)生感悟到在條件變化的情況下，“可能”也會變成“一定”或“不可能”，“一定”或“不可能”也會變成“可能”。

　　五、學(xué)習(xí)總結(jié)

　　通過今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

　　六、組織練習(xí)，深化對確定和可能性的認(rèn)識

　　㈠用“一定”、“不可能”、“可能”描述現(xiàn)實(shí)世界中的自然想象和社會現(xiàn)象。

　　㈡根據(jù)結(jié)果設(shè)計(jì)放球方案，，說一說怎么想的，并摸一摸。

　　1、一定能摸到紅球；

　　2、可能會摸到紅球；

　　3、不可能摸到紅球。

　�、绮乱徊拢簴|方超市的老板會怎樣放球？為什么？每種顏色的球放多少？

　　[設(shè)計(jì)意圖]設(shè)計(jì)第三次摸球和猜一猜的練習(xí)，讓學(xué)生對可能性的認(rèn)識又有新的認(rèn)識，學(xué)生的思維能提升到一個新的層面，并且為下一節(jié)課學(xué)習(xí)可能性的大小埋下伏筆。

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