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淺水洼里的小魚說課稿
在教學工作者開展教學活動前，就不得不需要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的淺水洼里的小魚說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
各位評委大家好！
今天我說課的內容語文二年級上冊第7單元第3篇課文《淺水洼里的小魚》，我將從教材理解、教學策略、教學流程、板書設計以及教學評價四大板塊來闡述整個說課過程。首先我來說第一板塊：對教材的理解
第一板塊：說教材
當我細細品讀《淺水洼里的小魚》這篇課文時，我被文中的小男孩那純真、善良、執著將滯留在沙灘的淺水洼里的小魚一條條不斷地扔回大海所深深地感動。課文內容樸實自然卻感人至深。此外課文運用了豐富的詞匯如：甚至蒸干吸干干死成百上千等詞語我們要學會理解運用這些詞語。所以教學時，我會積極利用課文中重點詞句這一有利因素，讓學生在讀中感悟，悟中有得。
二年級孩子年齡小、閱歷淺，以直觀形象思維為主，因此在教學中我們還要充分利用多媒體和課文插圖幫助孩子們理解課文�；谝陨衔业慕庾x，我將課文分為兩個課時來進行教學。其中第一課時為初讀課文整體感知，學習字詞品讀1自然段。第二課時主要在第一課時的基礎上進一步復習鞏固生字詞語以及品讀課文2-6自然段。
下面我就以第一課時進行重點闡述，根據課標的要求、文章的特點和學生的實際確定了第一課時的教學目標：
1.會認本課7個生字指導學生書寫4個獨體字“久乎至死”生字并理解“甚至”“蒸干”等詞語。
2.通過各種形式的朗讀課文，練習正確流利地朗讀課文。
3.品讀課文1自然段，體會小魚的不幸。其中識字寫字朗讀品悟是本課的重點。難點是品讀1自然段，體會小魚的不幸。
第二板塊：說教學策略
那么如何在教學中突出重點、突破難點來完成上述目標呢？接下來我來說說本課所采用的教法和學法。
本課教學著力點體現以生為本的教學理念，試圖搭建一個師生平等對話的平臺，營造一種民主和諧的學習氛圍，在作者、學生、文本之間搭建起“對話”的橋梁，因此在這堂課中我主要采用的教學方法有：
1.情境教學法：利用多媒體課件和老師的語言創設課文情境，引導學生學習激發它們學習的興趣，收到情緒的感染，引起情感的共鳴。從而更加深入。如：在教學第一自然段最后一句，我創設情境抓住“吸干、蒸干、干死”這三個詞語，再通過反復讀讓學生體會小魚處境的危急！
2.朗讀感悟法：朗讀是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。，我們的語文課中最美的聲音就是孩子的朗讀聲。在本課的教學中，我給予充分的時間讓學生自讀自悟，通過多種形式的朗讀，引導學生體會語言的特點，讓學生在讀中感悟、品味、體驗。如：在教學“被困的小魚有幾百條，甚至有幾千條”通過學生自主讀、男女生賽讀等形式體會被困的小魚很多很多。
那么，具體如何操作呢？我來說說第三板塊：說教學流程
第三板塊：教學過程
本節課，我主要分（創設情境導入新課、初讀課文自主識字、研讀課文走進故事、書寫生字四大環節來進行教學。
第一環節：創設情境導入新課
成功的導入能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基礎。
所以我設計的第1步：課一開始，我便播放課件（大海）配上我優美的語言：瞧，藍藍的大海里有許多魚，小魚在自由自在地游，有時和小伙伴在說悄悄話，有時在水底玩耍，它們是多么的自由多么的快樂多么的幸福。
第2步：課件播放（海上波濤滾滾）我低沉地說：但是并不是所有的小魚都是這么幸福的，海浪咆哮著沖上海灘又咆哮著退下去，這時停住畫面（沙灘上有許多淺水洼和小魚）
第3步：孩子們，你們看到了什么？從而理解“淺水洼”這個詞語。
第4步：板書課題并齊讀課題：淺水洼里的小魚今天我們就走進這篇課文。
第二環節初讀課文自主識字
第1步：我出示“學習小貼士”要求學生用自己喜歡的方式讀讀課文，遇到生字多讀幾次，把課文讀通順。
第2步：匯報交流
1.解決難讀的句子。先出示難讀的句子中帶有生字指名讀（在難讀的句子中正音如：“甚至”注意翹舌音蒸字是后鼻音等字）；
2.檢查詞語（游戲送小魚回家）
3.檢查生字“魚寶寶”（認讀生字并交流識字方法，如：用加一加的方法記住了“叨”用換一換的方法記住“繼”重點是“蒸”的識字方法，我利用圖片形象地把蒸是如何變過來演示給孩子看，從而加深生字的記憶。
都說興趣是最好的老師，低段孩子學習語文一半是情趣一般是興趣，若離開“趣”字做文章則事半功倍，所以這一環節我始終抓趣味教學生字。
第3步：默讀課文想想課文講了一件什么事？在掃清課文難讀的句子和生字詞后再次讀課文并借助“我在——————，發現——————，一個小男孩————————這個句式來整理課文的主要內容。
就這樣，通過兩次朗讀，有層次地在文本中走幾個來回，淺層次理解文本，把握了學情。
第三環節研讀第一自然段課（體會小魚的不幸）
第1步：我利用過度問題：孩子們這些滯留在淺水洼里的小魚怎么啦？讓我們走近海灘去看一看，自由讀讀課文第一自然段，找出有關句子。（在這兒，先讓學生獨立思考，再小組內交流。讓每位學生都積極主動地參與閱讀，讓學生與文本充分對話，達到與文本共鳴）。
第2步：交流句子談感受
預設一：學生可能會找出“它們被困在水洼里，回不了大海了。我創設情境轉化角色，小魚們剛才你們還在大海里自由自在地生活，現在卻被困在這淺水洼里，你有什么感受呀？再結合板書理解“困”字，通過多形式朗讀體會到小魚的難受渴望自由渴望回到大海。
預設二：學生還可能會找出：“被困的小魚也許有幾百條，甚至有幾千條。”我抓住重點詞“幾百條”“幾千條”等詞語引導學生體會此時的被困的小魚有很多很多。
第3步：聚焦詞語體會小魚生命的危急
首先我利用教師的語言把學生的心緊緊地揪在一起，孩子們這么多的小魚被困在淺水洼里，等待它們的將是什么呢？
接著，我創設情境，轉化角色，教師激情講述：當沙粒一滴一滴地吸著淺水洼里的水，水分一點一點在減少，眼看就要被吸干了。（吸干放大）小魚小魚你有什么感受呀？（學生可能會說：我真難受呀！我快不能呼吸了�。�
當太陽越來越曬，淺水洼里的水馬上就要被蒸干了（蒸干放大），小魚小魚你又有什么話要說？（�。√柖伎彀盐艺舾闪�！我要回到大海里去！救命呀�。┯貌涣硕嗑�。小魚就會被干死（干死放大）
然后，我加上音樂的渲染，引導學生讀句子(用不了多久，沙灘里的水都會沙粒吸干，被太陽蒸干。這些小魚都會干死。)通過多種形式的朗讀體會到此時小魚是多么危急呀！
�。ㄕZ言本身的情趣和美感，需要品讀才能準確地體味和把握，這樣通過情境的創設轉化角色說一說感受，帶著感受讀讀讀一讀，情感就能水到渠成地品出來了。）
第四環節：課堂練筆—幫寫求救信
第1步：多媒體出示：假如你是其中的一條小魚你會怎么說？怎么做呢？請你幫小魚寫一封求救信吧！
第2步：全班交流
第3步：出示小魚叨叨的一封求救信，教師用低聲微顫的聲音朗讀信的內容（好心人，我是小魚叨叨，我被困在水洼里回不了大海了。太陽越來越曬，眼看水就要被蒸干了。我想：用不了多久，我就要死了。以及我的小伙伴甚至所有的小魚都會被干死。求好心人救救我吧�。├蠋熡们槔首x加上背景音樂的渲染，把學生的心為小魚生命的危急而緊緊地揪在了一起。通過課堂練筆，延伸課堂教學，這也是突出課文重點，突破難點所在。讓學生通過看到的、聽到的、想到的，引領學生體會小魚此時的危急，激發孩子對小魚的同情。
第五環節：書寫生字
第1步：利用求救信幫小魚寫上不會寫的生字。經過一年多的寫字教學，學生對寫字技能已經有了一定的寫字能力，于是首先我放手讓學生觀察今天寫的四個字有什么特點？（都是獨體字，寫獨體字時各部分要寫得舒展些）
第2步：引導學生觀察每個生字所在田字格中的位置，
第3步我范寫四個生字，然后學生臨寫。我提醒學生“一看二寫三對照”
第4步展示交流評價。
這環節的設計，我利用這封信的內容不僅起到了課文理解的作用，還把生字書寫與課文相結合，這樣的書寫生字不再是孤單、枯燥、無味。
第四板塊：說板書設計和教學評價
現在我來說說第四大板塊：板書設計和教學評價。這節課我設計的板書是這樣的）本節課主要采用貼畫配文字的“圖文式”的板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，重點突出，符合二年級兒童心里的特點和認知水平，能引起學生的注意力，并引導、發散學生的創造性思維。
總之，這節課是根據本年級學生的特點進行設計的，真正做到了以生為本，隨時根據學生的生成調整課堂教學環節，力求讓學生在充分與文本對話的自主感悟、合作探究，真正懂得文本所承載的價值內涵，為學生營造開放而富有活力的課堂。從而體現工具性與人文性的統一，做到簡簡單單教語文扎扎實實求發展。
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