A letter to a penfriend說課稿
作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那要怎么寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的A letter to a penfriend說課稿，希望對大家有所幫助。
A letter to a penfriend說課稿1
一、 說教材
《a letter to a penfriend》是牛津小學英語6b第七單元的內容。本單元圍繞“寫信”這一主題，從談論自己的筆友入手到著手給筆友回信，把有關“自我介紹”、“詢問他人情況”、“征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機地結合起來，并運用于對話和課文之中。本課是第一課時，主要是學習a部分，根據教學內容我定以下教學目標：
認知目標：
1、 能聽懂、會說、會讀、會拼寫單詞letter .penfriend.writing paper.envelope.glue.both.address.
2、 能聽懂、會說、會讀日常交際用語i hope so. can i have…?what for? i want to…
技能目標:
1、 能夠用英語作自我介紹和詢問他人情況。
2、 引導學生運用所學語言參與實際交流，來培養學生的綜合語言運用能力。
情感目標：
通過與他人的寫信結交朋友，來激發學生學習英語的興趣及運用英語交流的熱情，提高學生參與語言活動的積極性。
重、難點：
能夠用英語作自我介紹和詢問他人情況
二、 說教法
新課標倡導學生是學習和發展的主體，而小學高年級的英語有一定難度，比較枯燥，因此如何在一堂課中吸引學生的注意力，激發他們的好奇心、求知欲及充分激發學生的主動意識和進取精神就成了關鍵。所以我在教學過程中充分利用多媒體直觀教學手段，課堂氣氛輕松，有張有弛，循序漸進，引導學生積極主動地投入到學習活動中去，充分體現出了學生的主體性。
三、 說學法
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在本課的學習活動中，多媒體課件幫助學生自己來探索、發現問題。學生在與人機互動、人人交流的活動中建立起自信，享受到學習的快樂，得到相關的知識，始終是學習的主人。
四、說教學過程
(一)自身入手，激發興趣
教師從自身入手，讓學生了解自己的好朋友的有關信息，吸引了學生的注意力，引起他們的好奇心，以此產生與同桌交流自己好朋友的欲望。接著談到與朋友聯絡的方式，由此揭入主題“信”。
(二)聯系實際，學習新知
課文主要分三部分來學，分別用三個問題來導入學習。第一：寫信需要什么?從而學習新單詞，writing paper,envelope,glue.第二：liu tao 寫給誰?引出peter，緊接著問peter是誰?然后介紹peter這個人，第三，liu tao準備告訴peter什么?每個環節緊密相扣，層層遞進，由學生提出問題，再通過聽錄音，了解問題的答案，充分體現出新課標所提倡的“學生是學習的主人”。
(三)拓展練習，學以致用
要通過書信結識新朋友，準確的書面表達是關鍵，所以在最后幾分鐘我就設計了“寫信”這一環節，讓學生用英語寫出簡單的自我介紹，以此鍛煉學生的英語書面表達能力。
五、 說感受
根據新課標精神，本課的教學設計，以心理學、建構主義理論為指導，以學生為主體，教師為主導，使英語教學與信息技術相整合，利用多媒體手段進行的教學，使學生對課文內容了解，并在課堂中運用多種方法促使學生多說、多讀寫、形成自主、探究性學習，致力于激發學生學習興趣和參與積極性及建立培養自信心上，使學生真正成為學習的主人。在教學過程中，我發現愿意交流的學生不多，所以在今后的教學中，鼓勵學生多說，并采取多種方式使學生想說，以此提高學生運用語言的綜合能力。
A letter to a penfriend說課稿2
一、說教材
A letter to a penfriend是牛津小學英語6B第七單元的內容。本單元圍繞“寫信”這一主題，從談論自己的筆友入手到著手給筆友回信，把有關“自我介紹”、“詢問他人情況”、“征求意見”等日常交際用語、詞匯和句型有機地結合起來，并運用于對話和課文之中。本課是第一課時，主要是學習A部分。
二、說教學目標
1.認知目標：
（1）能聽懂、會說、會讀、會拼寫單詞letter, penfriend, writing paper, envelope, glue, both, address.
（2）能聽懂、會說、會讀日常交際用語I hope so. Can I have…? What for? I want to…
2.技能目標:
（1）能夠用英語作自我介紹和詢問他人情況。
（2）引導學生運用所學語言參與實際交流，來培養學生的綜合語言運用能力。
3.情感目標：
通過與他人的寫信結交朋友，來激發學生學習英語的興趣及運用英語交流的熱情，提高學生參與語言活動的積極性。
三、說重難點
1.能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞和句子letter, penfriend, Can I have…? What for? I want to…
2.理解、掌握課文對話，能正確流利地朗讀、背誦。
四、說教法
新課標倡導學生是學習和發展的.主體，而小學高年級的英語有一定難度，比較枯燥，因此如何在一堂課中吸引學生的注意力，激發他們的好奇心、求知欲及充分激發學生的主動意識和進取精神就成了關鍵。所以我在教學過程中充分利用多媒體直觀教學手段，課堂氣氛輕松，有張有弛，循序漸進，引導學生積極主動地投入到學習活動中去，充分體現出了學生的主體性。
五、說學法
蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個發現者、研究者、探詢者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此在本課的學習活動中，多媒體課件幫助學生自己來探索、發現問題。學生在與人機互動、人人交流的活動中建立起自信，享受到學習的快樂，得到相關的知識，始終是學習的主人。
六、說教學過程
Step 1 Free talk
Step 2 Presentation and practice（1）
復習與教學文中將要出現的單詞與詞組。
Step 3 Presentation and practice（2）
閱讀分析課文
Step 4 Consolidation: Make penfriends
Step 5 Homework
A letter to a penfriend說課稿3
一、教材及學情分析
本課教學內容是《牛津小學英語6B》第七單元A部分的語篇新授教學。圍繞“寫信”這一話題，劉濤向媽媽索要寫信所需材料、媽媽向劉濤了解筆友信息和兩人談論回信內容。涉及“自我介紹”、“詢問他人情況”、“征求意見”等語言材料。
本課教學對象是小學六年級學生，他們已經具備了一定的英語聽說讀寫能力，掌握了一定的閱讀技巧，對本課教學內容也有一定的興趣。但在語篇整體教學中，A部分屬于新授教學，相對有一定的學習難度。
二、媒體選擇及技術運用
在本課教學中，我選擇了交互式電子白板和英語配套光盤配合應用的方案。立足于英語課堂的常態應用，我呈現了“鳳凰互動課堂——教學配套光盤”這一常規媒體，它在課堂中充分發揮了教學工具的作用。通過數字化的文本、音頻、動畫等方式，豐富了教學內容的呈現形式，為學生的學習過程提供支架，促進了師生與媒體之間的互動。最大的優點，就是它是現成的優質資源，減輕了教師制作課件的負擔。
為了體現課題組對新技術的關注，作為配套光盤的補充，我選擇了交互式電子白板。盡管在“十一五”課題中學校已進行了系統的培訓，當時我不僅會做，而且做得不錯，并嘗試了白板環境下的英語教學，取得了較好的效果。但時過境遷，在本次課件制作中，我一下子又對它陌生起來。丟棄熟悉的PPT方案，拾起遺忘的電子白板，我真是感到無奈而痛苦。課件的制作思路、制作效果一度極不滿意。在課題負責人許建生老師的幫助下，我逐漸找回了感覺。課件的制作、課堂的操作逐漸變得得心應手，電子白板再次變得親切起來。
在常規環境下開展本課教學，圖片、磁帶、錄音機、小黑板繁瑣復雜，而且創設“外籍筆友”、“寫信”、“筆友來信”等情境較困難。本課教學中，我通過電子白板的“設置鏈接對象”、“設置聲音屬性”等功能，生動、簡潔地創設了談論外籍筆友Peter的情境；通過播放FLASH動畫，動態展現A部分語篇內容，既提高了學生學習的興趣，還易于整體理解內容；通過配套軟件中課文的跟讀功能，讓學生體會、模仿正確的語音和語調，利于學生正確的英語朗讀能力的形成；通過圖形標注庫圖形文件，方便、靈活地生成教學內容。
三、教學設計及課堂實施
本課教學我設計了以下三個板塊：
第一板塊：Before reading 話題表達，初識筆友
My best friend的話題表達，是為了復習“自我介紹”、“詢問他人情況”的交際能力，為新課教學奠定基礎。認識新友Peter,通過問一問、聽一聽、說一說，是鞏固“詢問他人情況”、“介紹他人”的交際能力。
第二板塊：While reading 課文學習，談論筆友
課文的教學分為四個部分。一是了解話題內容：Peter想在中國交一個筆友，劉濤想寫信給他成為他的筆友；二是劉濤從媽媽那里索要寫信材料；三是媽媽詢問劉濤有關Peter的信息；四是劉濤在信中要告訴Peter的內容。四個部分又按照“整體——部分——整體”的教學環節展開。
首先，我整體呈現課文FLASH動畫，讓學生在動畫演示中整體了解課文內容。接著是課文背景（Narrition）部分，和學生一起看圖、朗讀、復述完成；然后是通過回答“What does Liu Tao need for the letter?”等問題，展開新詞匯的學習；又通過問題“How does Liu Tao ask for them from his mum?”展開重點句型的教學；然后，讓學生讀讀、找找、劃劃回答“What is Liu Tao going to tell Peter in the letter?”理解最后一部分對話。循序漸進，環環相扣。
課文的朗讀，我又分為三個層次。第一，讓學生聽光盤錄音，逐句模仿，以形成正確的語音語調；第二，分角色兩人小組內自由讀，注意朗讀技巧；最后全班進行兩種角色的齊讀。課文的朗讀后，讓學生按照課文內容填空的形式，鞏固所學。
第三板塊：After reading 閱讀書信，結交筆友
這一板塊的學習，主要是創設一個新的類似情境，讓學生利用本課所學語言知識綜合運用的環節。于是，我設計了這樣一個情境：筆友俱樂部有許多來自各國筆友的來信，他們想成為你的筆友。讀一讀藏在你課桌里，屬于你的來信，然后跟大家說一說你筆友的信息。很好地體現了英語教學在“用中學，學中用”的理念。
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