湖心亭看雪參賽說課稿

時間：2024-12-03 17:34:30 歐敏說課稿我要投稿

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湖心亭看雪參賽說課稿（通用9篇）

　　作為一名教師，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的湖心亭看雪參賽說課稿，歡迎閱讀與收藏。

湖心亭看雪參賽說課稿（通用9篇）

　　湖心亭看雪參賽說課稿 1

尊敬的評委老師：

　　下午好！

　　今天我說課的題目是《說〈湖心亭看雪〉的教學設計》。

　　研讀文本是每位語文教師的第一要務（余映潮語）。新課改的實施，關鍵是教師的專業發展。我在語文教學中，養成了把玩教材的教學習慣。《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

　　通過對文本的研讀，我制訂了以下教學目標：

　　1、反復朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。

　　2、認識本文白描手法的運用十分獨到。

　　3、培養學生發現美、欣賞美的能力，引導學生體味作者的思想感情。

　　教學目標是課堂教學活動的中心，教學目標這個“靶子”，要一直存在于教者心中。這好比紀昌學射，靶在心中。這里，教學目標1、2為教學重點，教學目標3既是重點又是難點。我有一句教學心語是“教學一定要有目標意識，教學一定要為目標而行動。”

　　圍繞教學目標，我設計了以下三個教學板塊：

　　我們來朗讀小品文！

　　我們來欣賞奇景！

　　我們來品味雅趣！

　　整個教學思路的設計理念是：

　　1、課標：讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。（讓講堂變學堂）

　　2、洪鎮濤：閱讀教學，就是要立足文本，在閱讀實踐中吸取和積累語言，習得和積淀語感，這才是根本。

　　3、余映潮：板塊式教學模式，教學結構清晰，教學內容優化。學生活動充分，課堂積累豐富。

　　尊敬的各位評委，下面我說一下教學設計中的細節。

　　一、說導入

　　同學們好，今天我們一起學習明末清初的張岱寫的一篇優美的小品文《湖心亭看雪》。這篇小品文筆墨清新淡雅，極富詩情畫意，文字簡約，卻情致深長。請大家用美美的讀書聲進入我們的語文課堂，請拿起課本，自由地、瑯瑯地讀起來！

　　【設計說明】開宗明義——本色入課——感知文本

　　二、說課堂活動

　　課堂活動之一：我們來朗讀小品文！

　　實施策略

　　1、譯讀課文。

　　請同學們結合課下注釋和手頭的學習資料譯讀課文，把握文意。

　　老師提示：遇到不懂的地方用筆圈畫住，可以隨時和同桌商量商量，或問一問老師。

　　開始讀吧，默讀、朗讀都行。

　　學生認真地譯讀課文，老師巡視輔導答疑，留意學生譯讀中出現的共性問題。

　　鼓勵學生提出譯讀中發現的問題，引領其他學生讀書、思考、解決，師生交流；教師精要講解共性問題。

　　【設計說明】教育學生養成良好的讀書習慣，學會借助工具書和資料去閱讀，勾畫批注。學生靜下心來讀書，是一種學習投入的表現。唯有靜下來，才能高效學習。我在長時間地培養學生這種高質量的閱讀。這里，疏通文意是理解內容的前提，這里顯現出本色而實在的教學風格。

　　2、趣讀發現。

　　在譯讀中，學生或許會發現，有些詞語在文中出現兩次，且兩次的詞義全然不同。如“一”，在“上下一白”中解為“全”；而在“湖心亭一點”中解為數詞“一”。像這樣的一詞多義文中還有很多，激勵展開比賽，看誰找得準、找得快。

　　老師提醒：最好拿起筆劃一劃，寫一寫，做一做批注，我們交流時語言會更流暢。

　　學生會興致盎然地讀書，發現，摘記。

　　學生展示搜集到的“一詞多義”，老師給予恰當的點評，注意文言知識的點撥。

　　預設：

　　是日更定矣：這是金陵人，客此：是

　　上下一白：白色余強飲三大白而別：酒杯

　　見余，大喜曰：非常余強飲三大白而別：副詞

　　是日更定矣：時間單位湖中焉得更有此人：還

　　上下一白：跟“上”相反，低處及下船：離開

　　【設計說明】這是在朗讀板塊中對文言字詞的積累。“趣讀發現”這個教學活動表現出形式簡約、內容厚實的特點。我突破常規的“讀讀”“記記”的字詞積累，用“趣讀發現”的方式去探究，去發現，去積累，學生應當是很快樂的學習，教學效果也應當是令人欣喜的。

　　課件：心靈的需要——自己成為發現者；快樂學習,滲透學法；形式簡約,內容厚實。

　　3、朗讀課文。

　　要求：

　　（1）朗讀要把握基調

　　（2）字音正確，語句通順。

　　（3）朗讀要有層次感。

　　（4）朗讀出語氣。

　　【設計說明】沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。朗讀是第一教學法。這里對朗讀的要求是在讀準字音節奏、了解文章內容、把握文章基調、理清文章層次基礎上的朗讀，富有梯度的教學設計符合規律。教師要進行耐心細致的朗讀指導，讀出語氣。

　　課中小結：（課件出示：課文導語）本文用清新淡雅的`筆墨，寫出了雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣。湖、山、游人，共同構成了一種畫面感極強的藝術境界。

　　【設計說明】課中小結起承上啟下的過渡作用。“承上”，總結課文內容；“啟下”，引起對“奇景”和“雅趣”的探討。智慧地運用課文導語，語言洗練，凸顯要點。

　　課堂活動之二：我們來欣賞奇景！

　　實施策略

　　1、話題說話2、學習寫法3、給圖命名

　　1、話題說話。

　　運用下面的話題說話：

　　讀了課文，我看到了。

　　教師示例：

　　讀了課文，我看到了西湖大雪三日后湖面的冷寂空闊。

　　讀了課文，我看到了作者張岱劃著一葉小舟，穿著毛皮大衣，帶者火爐，獨往湖心亭看雪的情景。

　　【創意解說】教師舉兩個例子加以示范，做到“授人以漁”。這正是耐心細致的教給學生一種細膩閱讀、品味欣賞、簡潔概括的學習方法。在這個環節，學生充分地活動，說自己對課文寫景語句的理解，并想象畫面，這是閱讀、理解與審美的統一。

　　注意：本文中寫人的內容也是寫景。文中西湖的奇景是因為有了游人的存在而彰顯了它的魅力；人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。

　　【創意解說】本環節的“話題說話”活動是一種說讀活動，用自己的語言再創意境，充分調動學生的語言組織能力，挖掘自己的文學審美潛能。學生會說出各種讀到的情景，多角度地、細膩地品味語言文字。設置話題的作用是“引發”和“整合”。有了話題，學生就有了思考探究，有了課堂交流，有了課中對話，當然也就有了讓學生真正占有時間的保證。

　　出示課件：教師示例，指導學法；課中對話，引發思考；多角品味，細膩解讀。

　　2、學習寫法。

　　（1）簡介白描手法：

　　白描原是一個繪畫術語，指在繪畫中只用線條勾勒，不著顏色的畫法。在寫作上，白描是指抓住事物的主要特征，用簡練的文字，樸實地進行描寫的方法。

　　（2）欣賞課本插圖，體會白描寫法。

　　文中白描能夠抓住景物的突出特征、頗有韻味。一痕、一點、一芥、兩三粒，高度抽象、概括，宛如中國的寫意山水，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。我們還應知道，這種手法與作者所選擇的上下一白、并無二色的雪景特征相得益彰，這樣才能展現清遠渾闊的境界。

　　3、給課本插圖命名，感悟雪景的形美與神韻。

　　老師命名示例：悠遠脫俗清凈曠達冒雪游湖大雅奇遇癡情賞雪覓知音

　　【創意解說】這個環節是一次有序而扎實的讀寫結合活動。有對寫作術語的詮釋，有對寫法的感知，有對文本的深度閱讀，有給圖畫命名。教師要引領學生自主地合作地進行課文的研讀。別出心裁的命名實際上是讓學生深入文本，研讀課文，提煉課文。我自認為，這個環節的教學是把學習寫法與研讀課文融為了一體。同時，也是對課程資源的有效開發。

　　課堂活動之三：我們來品味雅趣！

　　實施策略

　　1、知人論世2、品悟雅趣3、微型講座

　　1、知人論世。

　　課件出示下面關于張岱的資料

　　張岱少時過著精舍駿馬、鮮衣美食、彈琴吟詩的富足生活，明朝滅亡后不仕，避居浙江剡溪山中，著書以終。其小品文多回憶個人經歷的生活瑣事，同時也是對晚明社會文化風俗的出色評述，其中表現出對故土和故國的懷念，也流露出不少感傷情緒。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。

　　學生讀一讀，議一議，讓學生走進作者張岱，了解他的內心世界。

　　【設計說明】古文教學常常需要背景式的教學鋪墊。目的是介紹與作家作品有關的背景知識，拉近作品與學生的距離，為化解課文中難以理解的內容而鋪設的。這兩則助讀資料，會照亮學生品悟作者雅趣的心靈天空。“知人論世”同時也是一種“穿插引進”式的教學設計手法，它讓閱讀課表現得豐滿厚實，思想深刻。

　　2、品悟雅趣。

　　批注是一種很實用的讀書方法，可以寫理解，談感受，做評價。

　　發現美點：請大家細品課文，抓住文本中關鍵的字、詞、句，用做批注的方法，來品悟游湖人的雅趣。

　　學生閱讀文本，做批注。教師指導、巡視，與學生交流探究的成果。

　　示范：

　　“獨往湖心亭看雪”中的“獨”字，表現了作者獨抱冰雪之操守和孤高自賞的情調，在脫俗孤寂的情懷中，蘊涵著作者避世的幽憤。這就是文人雅士式的孤傲。

　　【設計說明】我認為，靜心讀書，欣賞美文，是高質量的閱讀。這是一次大面積、深層次的閱讀活動，引領學生實實在在的思考和智慧的碰撞，激發學生充分表達自己的閱讀個性。

　　它表現出多角反復、品讀細膩的特點。讓學生充分利用和挖掘課文中的內容，含英咀華，徜徉于語言文字之中，拓寬課文學習的廣度與深度，在語文實踐活動中學習語言、習得語感。此環節還要注意與學生平等對話。為了讓對話輕松流暢一些，我要認真研究文本、吃透文本、把握文本，對文本有很深的體會。當然，我還要注意發揮機敏的反映能力，優化學生發言的能力，深化學生認識的能力，與學生平等和諧地交流的能力。

　　設問：生活在現代社會的你，如何看待張岱的雅趣？

　　積極的一面是讓人心胸豁達，面對困難樂觀向上；另一方面讓人消極避世，這是不足取的，應點一下。

　　3、微型講座——《湖心亭看雪》中的“四美”

　　老師講，學生聽記要點。

　　以下是我講座的一個小片段：

　　神韻美：神韻就是言外之味，弦外之音，留有余地，耐人尋味。《湖心亭看雪》不足二百字，言外的意蘊卻很豐厚。“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”作者并未鋪陳開來，細加描摹，讀者卻看到了“千樹萬樹梨花開”的奇麗景象，傳達出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。“天與云與山與水，上下一白”，疊用三個“與”，結合“一白”，僅僅幾字，就勾勒出天連著云、云連著山、山連著水、白茫茫一片的渾闊清遠。尤其叫絕的是這一句：“湖中影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”其中，“影”、“痕”，化實為虛，營造了似有若無、依稀恍惚的朦朧空靈之境，讀著讀著，你的腦海中不由得會幻化出“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”的淡雅，“寒塘渡鶴影，冷月葬花魂”的清峻；而且，這“痕”、“點”、“芥”、“粒”，四個量詞，不僅暗示了小船的徐徐行進，而且由于它們的依次遞小，還表現出湖中景物和人漸次融化到這茫茫雪海之中，這時，你會自然而然地聯想到：一滴水之于浩瀚的大海，一粒星之于深邃的天空，一座山之于連綿的峰巒，一棵樹之于無邊的森林……你會體悟到：宇宙何其闊大，人生何其短暫，瑣事何必計較，心胸尚需豁達！

　　【設計說明】這個環節的主要內容是評析作品的文學藝術特征，從意境美、神韻美、波瀾美、人格美四個層面對全文進行總結，便于學生從整體上理解這篇優美的小品文。這種文學賞析性質的微型講座，雖然略顯直白，但對于語文學習是很厚重的。它彰顯教師親切儒雅的教風，使課堂變得春意濃濃，詩意盎然，而又高雅大氣。

　　三、說結課

　　同學們,讓我們美美地沉醉，你就是張岱一邊欣賞著湖心亭的雪后奇景，一邊體味著作者的雅趣。請大家伴隨著音樂吟誦課文！

　　最后，老師送給大家兩句話，齊讀：（課件出示）

　　做一個心胸闊達的人，

　　做一個富有雅趣的人。

　　謝謝同學們，下課！

　　【設計說明】誦讀結課，升華思想情感。每當學習過一篇課文之后，學生能夠在思想上引起震撼，或者學生情感豐富起來，或者學生心靈得到洗禮，我都感到十分欣慰，因為那是學生一身受用的東西，因為教育的本質是完善人的精神世界。

　　四、說板書設計

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　朗讀課文——清新淡雅

　　欣賞奇景——雄渾悠長

　　品味雅趣——淡靜豁達

　　設計說明：突出了學習方法，突出了小品文的教學，顯示了課堂探究的成果。它簡明扼要，層次清晰，內容豐富。

　　說課結束，謝謝評委老師！

　　湖心亭看雪參賽說課稿 2

　　一、說教材

　　1、教材的地位和作用

　　《湖心亭看雪》是語文版八年級下冊的一篇文言文。本單元的主要教學目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語。養成自覺誦讀的習慣，在反復誦讀中，進入文中情景交融的境界，并對作品的語言特色有所體會。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。

　　根據本單元的教學目標和新課標的要求，我設計了本課的教學重難點

　　2、教學重難點

　　教學重點：積累文言字詞知識、多形式誦讀及背誦

　　教學難點：了解白描手法、賞析文章的思想內容

　　二、說目標

　　《新課程標準》對中學階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學目標和教材自身特點，我把本課教學目標定為：

　　知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

　　能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

　　三、說方法

　　1、說教法

　　（1）競賽活動法

　　有位名人曾說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力。”的確，如何在45分鐘中把學生的注意力調集在焦點上，是老師送給學生最好的禮物。而如何打破文言文課堂教學沉悶的講析法，調動學生的注意力，讓學生在課堂上活躍思維有所創新，我設計了這堂競賽活動法，意在用多樣性活動激發學生學習興趣，讓學生真正做課堂的主人。

　　（2）朗讀法《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，所以朗讀是必不可少的。

　　（3）賞析法《語文課程標準》（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。

　　2、說學法

　　傳統的文言文教學的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實，但不利于學生自學能力的培養。這篇文言文是語文版八年級下冊的一篇文言文，此時，學生已有一定的文言文基礎，而且本文又是自讀課文，所以我打算采用自主探究的學習方式。讓學生通過自主合作來完成對這篇文章的學習。

　　四、說程序設計

　　本文我計劃用一課時的時間來完成，主要面對的是語文基礎較好的學生來設計的。

　　整堂課主要分三步：初讀—精讀—品讀。課堂以讀貫穿始末，以賽促其樂學。

　　（一）、初讀

　　1、導入課題。（3分鐘）

　　檢查學生搜集到的關于西湖的詩詞，看哪組同學搜集的多且好。然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共讀描繪西湖名詩句，導入課題。

　　2、、檢查預習，（10分鐘）

　　（1）、在“字詞障礙一掃清”這一環節里，檢查了學生字詞的預習情況。分男、女生組進行朗讀比賽。要求讀出文章句內停頓，讀好文中關鍵詞語，讀好句末虛詞，讀好重要段落，體會語氣，把握語速。

　　（2）、“齊心合力疏文意”，采用卡片、抽簽形式進行比賽，共同完成字詞解析和文章語句的解讀。

　　說明：這一環節的設置，主要用到了教學方法中的競賽活動法和朗讀法，在活躍的氣氛中完成了文意的疏通，還可以培養學生預習課文、自主學習的興趣，使學生感到以讀為樂。

　　（二）、精讀（15分鐘）

　　要求學生借助注釋、資料，運用自學法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的`難詞、難句、重要字詞。提出疑問，師生共同解答。可有以下幾類問題：

　　1、“看雪”的時間和地點是什么？寫雪大的句子和寫冬雪寒冷威嚴的句子各是哪一句？

　　2、怎么寫湖心夜景的？采用什么寫法？

　　3、那人對我的態度是怎么樣的？我的態度呢？

　　4、舟子對作者的評價是哪個字？為什么？

　　這四個問題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，特別是第1、2問題的設置，體現了教學難點：了解白描手法、賞析文章的思想內容。讓學生在討論中完成難點的掌握，有利于學生思維能力的訓練。

　　接下來進行意境的品與欣賞。

　　（四）品讀

　　在反復朗讀中進行品析、品味、品評。（10分鐘）

　　一讀品詞語。學生以“我認為詞（字）用得好，寫出了 ”為話題發言。例：我認為“天與云、與山、與水”這個“與”字用得好，生動地寫出天空、云層、湖水之間的茫茫渾然難辨的景象。

　　二讀品美點。學生以“我認為句美，寫出了 ”為話題發言。例：我認為“霧淞沆碭”一句美，寫出了湖上雪光水氣彌漫的景象。

　　三讀品情感。學生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題發言。例：我從文中“獨往湖心亭看雪”處，理解了作者孤寂的心情和獨特的生活方式。說明：這“三品”的活動設計，培養了學生的欣賞能力，既鑒賞了文章優美的語言，又體會了文中暗含的情感，掌握了文章的思想內容，還培養學生的語言表達能力。

　　（五）熟讀背誦（5分鐘）學生在經過反復誦讀和品析語言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進行背誦，此環節可保持學生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。

　　（六）、創新活動（布置作業）（2分鐘）

　　１．根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。教師給出上聯，學生對下聯，學生如對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

　　賞雪景寄情山水

　　（品詩人感悟意境）

　　獨駕小舟賞雪景

　　（偶逢知己飲亭中）

　　賞雪景深夜駕小舟

　　（逢知音亭中飲大白）

　　２．嘗試用白描手法把馬致遠的《天凈沙·秋思》改寫成一段散文。（選做題）

　　說明：本活動設置，拓展了學生的課外知識（對聯），而且鍛煉了學生的寫作能力，將文言文閱讀與寫作結合起來。

　　五、說反饋

　　程序設計中的初讀—精讀—品讀這三個環節，較好的完成了本課的教學目標知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關的文言實詞。

　　能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫作手法。

　　情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。

　　板書設計：

　　湖心亭看雪

　　張岱

　　事：湖心亭看雪

　　景：雪后湖心亭奇景（白描）

　　全景：上下一白——空曠、沉寂

　　近景：一痕、一點、一芥、兩三粒

　　情：雅趣，超凡脫俗，孤芳自賞言簡意豐

　　湖心亭看雪參賽說課稿 3

　　一、教材分析

　　《湖心亭看雪》位于八年級下冊的第七單元，第七單元全是古代詩文，都是描繪自然山水的優秀詩文。閱讀這類詩文，可以激發靈性、陶冶情操、豐富文化積累。《湖心亭看雪》寫于明王朝滅亡以后。作者張岱對故國往事的懷戀，以淺淺的筆觸融入了山水小品，看似不著痕跡，但作者的心態可從中窺知一二。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣，寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

　　二、教學目標

　　1．反復朗讀課文，把握文意，積累文言詞匯。

　　2．學習作者寫景和敘事的技巧，了解白描手法。

　　3. 理解作者孤高自賞的情懷，評價作者的性情。尋求人生的啟示。

　　三、教學重點：

　　在深入理解寫景特點的基礎上熟讀成誦。

　　四、教學難點：

　　理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。

　　五、教學時間：

　　一課時。

　　六、教學過程：

　　一、導入新課：

　　我們剛剛領略了承天寺中如水的月色，今天，讓我們再到杭州，去領略西湖的秀麗風光。俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州西湖更是一處風景絕佳的地方，它自古就令許多文人墨客魂牽夢縈，留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請同學們回憶描寫西湖的詩句：

　　白居易：《錢塘湖春行》蘇軾：《飲湖上初晴后雨》

　　楊萬里：《曉出凈慈寺送林子方》

　　今天讓我們隨著張岱的文筆，去欣賞雪中的西湖。

　　二、初讀課文

　　1、教師范讀

　　2、正音正字

　　3、學生齊讀

　　4、學生自由讀

　　5、指名讀

　　三、學生合作探究：

　　1、語詞破譯組：解決文章中生字、文言詞語以及文言翻譯等方面的問題。

　　2、心靈探密組：走進作者心靈，體會他游西湖時與眾不同的思想感情，以及產生這種感情的原因。

　　3、性情評價組：為作者在古代文人中找出知音，然后評價作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

　　4、寫法賞析組：對文中的寫法以及表達方式的運用進行賞析。

　　四、交流探討的結果。

　　1、語詞破譯組可能出現的問題：

　　學生自由翻譯課文，然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

　　2、心靈探密組可能出現的問題：

　　（1）作者與眾不同的表述：

　　A、作者寫作本文時，明朝已經滅亡，可是他為什么要用明朝的年號？

　　對故國的留戀

　　B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨自一人。他很在乎雪景嗎？

　　充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行于茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧靜，遺世獨立。不隨流俗的性情。

　　C、“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

　　自命清高，潔身自好，不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

　　D、一切景語皆情語，他筆下的景色可以看出他的內心是怎樣的狀況？

　　作者寫景，使用白描手法，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠近、濃淡疏密，人與自然在精神世界達到了高度的統一和諧。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

　　E、金陵人請他喝酒的時候，他連姓氏都沒有通報，只是離開的時候才問，也沒有記下來，有什么深意？

　　君子之交淡于水，作者交朋友沒有什么功利性，只看重精神的溝通，心靈的交融。

　　（2）能夠總括作者形象特點的一個詞是“癡”，怎么理解這個的深意？

　　作者借舟子的'一個“癡”字點題，表現他特有的感受，展示他鐘情山水、淡濁孤獨的獨特個性。

　　3、性情評價組可能出現的問題：

　　（1）古代文人中有許多曾經有過遺世獨立的文人雅士：

　　例如：陶淵明，不為五斗米折腰，隱居于句曲山中，過著“采菊東籬下，悠然見南山”的生活。

　　又如：陶弘景，曾經掌朝廷機密文書，后來不仕隱居，娛情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：劉禹錫，住在陋室，“談笑有鴻儒，往來無白丁”，“可以調素琴，閱金經，無絲竹之亂耳，無案牘之勞形。”

　　（2）評價：可以引導學生對他們的行為進行辯論：

　　A、可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

　　B、不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的杰出才干沒有了社會的價值。

　　4、寫法賞析組可能出現的問題：

　　（1）、本文寫景的句子；寫景的方法；景物的特點；折射出人物的情感。

　　寫景的句子：

　　霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

　　白描的方法：

　　此時湖上冰花彌漫，天與云與山與水，一片混沌。惟有雪光能帶來亮色，映入作者眼簾的“惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”一痕、一點、一芥、兩三粒，使用白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脫俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統一與和諧。

　　預備資料：關于白描手法的解釋。

　　（2）．寫作方面，作為一篇游記，作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關系的？

　　敘事是行文的線索，須用儉省的筆墨交代，如文中寫“崇禎五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游蹤。

　　寫景是游記的表現重點，要抓住景物的特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。本文寫雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特點，一痕、一點、一芥、兩三粒，正是茫茫雪境中的亮點，作者以他準確的感受體會到簡單背后的震撼力，宇宙的空闊與人的渺小構成了強烈的對比，景物因此有了內容。

　　湖心亭巧遇雖是敘事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折，但是都與“看雪”有關，是“看雪”行動的延伸。由從景的角度寫景轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。人的參與，給有可能顯得冷寂、單調的景物注入了生機。而人與景的融合，正是本文的特色。

　　五、總結本文：

　　作者借看西湖雪景，表現了自己遺世獨立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調淡雅流暢，看似自然無奇，而又耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

　　湖心亭看雪參賽說課稿 4

　　[創意說明]

　　《新課程標準》對初中階段的文言文學習提出了要求：“閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。學會運用多種閱讀手法，能粗步理解、鑒賞文學作品，受到高雅情操與趣味的熏陶。”結合《湖心亭看雪》這篇課文的特點，為了讓學生在課堂上有一點暢想，有一點創造，我設計了這堂“活動板塊型”課式，意在用多樣式活動激發學生學習興趣，在活動中交流、在活動中探究、在活動中對話、在活動中體驗，讓學生真正做課堂的主人。

　　[教學目標]

　　1、積累文言詞匯，培養古文的閱讀理解能力。

　　2、了解雪后西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。

　　3、領悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

　　[教學重難點]

　　俄羅斯作家契訶夫在談創作體會時說過這樣一句話：“簡潔是力才的姊妹，寫得有才華就是寫得短。”這篇《湖心亭看雪》就是最好的.證明。全文不過一百六十個字，卻把湖心亭的夜間雪景寫得氣象混茫、恍惚迷離，把作者擁毳圍爐、深夜觀雪的孤高性格和落寞孤寂的情懷展現得栩栩如生。所以我把品味文章的語言美及理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度定為這篇文章的重難點。

　　[教學方法]

　　1、自學法。學生借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解文章大意。

　　2、討論分析法。通過提問、課堂討論，理解作者的精神世界。

　　3、品讀法，感受文章的美點

　　[教學手段]

　　使用多媒體教學輔助手段，使課堂講解顯得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。

　　[教學課時]

　　一課時

　　[教學過程]

　　一、導入新課

　　1、先檢查學生課前搜集到的有關描寫西湖的詩詞，然后進入“西湖名詩大拼盤”，大家共同欣賞西湖名詩句并談談閱讀后的感受。

　　2、作者簡介：

　　第一板塊：朗讀釋疑活動

　　這一教學環節主要是通過朗讀和質疑解惑，讓學生初步了解課文內容。

　　1、先聽配音朗讀，然后學生齊讀。

　　2、學生自主學習，借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解課文大意，并就不懂的地方提出疑問。

　　3、老師釋疑，講解重點字詞及難懂的句子。

　　第二板塊：探究活動

　　這一教學環節主要是通過提問和課堂討論，理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。在這一環節中，我一共設計了四個問題，四個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。

　　1、作者是在什么環境、什么時間、以什么方式去往湖心亭，這一舉動有何意味？

　　2、湖上的長堤、湖心亭、小舟，在作者的筆下為何是“一痕”“一點”又“一芥”？

　　3、文章開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，是不是矛盾？

　　4、舟子用“癡”來形容作者，這個“癡”字有什么含義？

　　第三板塊：品讀活動。

　　在反復品讀中進行品析、品味、品評，通過三個句式說話，感受文章的語言美。

　　一讀，品詞語

　　學生以“我認為詞（字）用得好，寫出了”為話題發言。

　　二讀，品美點

　　學生以“我認為句美，寫出了”為話題發言。

　　三讀，品情感

　　學生以“我從文中處，理解了作者的心情”為話題發言。

　　第四板塊：創新活動

　　根據文章內容、意境、情感，創作一幅對聯。老師給出上聯，學生對下聯。學生若對出佳句，予以展示，進行鼓勵。

　　上聯：賞雪景寄情山水下聯：品詩人感悟意境

　　上聯：獨駕小舟賞雪景下聯：偶逢知己飲亭中

　　課文小結：

　　一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這里有神奇的景、有高雅的情，記敘、寫景和抒情交融、渾化無跡，體現了作者高超的寫作藝術。大家也許覺得張岱很神秘，其實不然，想想你自己，也許就曾在如潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎；也許就曾把自己關進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂。也許就曾經長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，甩甩頭，讓所有的煩惱都隨風飄散；在那一刻，你也許想到了“世人皆醉我獨醒，世人皆濁我獨清”。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發現，張岱離我們并不遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。

　　湖心亭看雪參賽說課稿 5

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！今天我說課的內容是張岱的《湖心亭看雪》。下面我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程等幾個方面展開我的說課。

　　一、教材分析

　　《湖心亭看雪》是部編版九年級語文上冊的一篇文言文。本文以精煉的筆墨，記敘了作者湖心亭看雪的經過，描繪了所看到的幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖，表達了他幽遠脫俗的閑情雅致。文章文字簡潔，意境深遠，是學習文言文寫景抒情的佳作，對于培養學生的文言文閱讀能力和審美情趣具有重要意義。

　　二、學情分析

　　九年級的學生已經具備了一定的文言文基礎，能夠借助注釋和工具書初步理解文章大意。但對于文中蘊含的深刻情感和獨特意境，可能理解起來有一定難度。他們正處于情感豐富、思維活躍的階段，對富有詩意和文化內涵的作品有較強的好奇心和探索欲。

　　三、教學目標

　　1. 知識與技能目標：積累文言字詞，理解文章大意，背誦課文。

　　2. 過程與方法目標：通過朗讀、品味詞句，體會文中的雪景之美和作者的情感。

　　3. 情感態度與價值觀目標：感受作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度。

　　四、教學重難點

　　1. 教學重點：理解文中描寫雪景的語句，體會其意境。掌握重點文言實詞、虛詞的用法。

　　2. 教學難點：體會作者蘊含在文中的復雜情感，理解文章所反映的作者的精神世界。

　　五、教學方法

　　采用朗讀法、問題引導法、小組合作探究法相結合。通過朗讀讓學生初步感知文章；以問題引導學生深入思考；小組合作探究促進學生之間的交流與思維碰撞。

　　六、教學過程

　　1. 導入新課

　　通過展示雪景圖片，引導學生回憶自己見過的雪景，進而引出張岱筆下的湖心亭雪景。

　　2. 新課講授

　　（1）作者及背景介紹，讓學生對作者的經歷和創作背景有初步了解。

　　（2）初讀課文，要求學生讀準字音、節奏，教師進行正音和節奏指導。

　　（3）疏通文意，學生結合注釋和工具書自主翻譯，小組內交流討論疑難問題，教師答疑解惑并強調重點字詞。

　　（4）精讀課文，引導學生賞析描寫雪景的句子，如“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會其運用白描手法營造出的空曠、悠遠的'意境。

　　（5）深入探究作者的情感，通過分析作者獨往湖心亭看雪的行為以及文中的一些細節描寫，如“湖中焉得更有此人”等，理解作者的孤獨、清高與對知音的渴望。

　　3. 課堂小結

　　總結文章的主要內容、藝術特色和作者的情感表達，強化學生的學習成果。

　　4. 布置作業

　　讓學生仿照文中的白描手法，描寫一處自己熟悉的景物，字數 200 字左右，加深對課文的理解和手法的運用。

　　以上就是我的說課內容，謝謝大家！

　　湖心亭看雪參賽說課稿 6

　　一、教材解讀

　　《湖心亭看雪》是一篇經典的文言小品文。它篇幅短小卻內涵豐富，在寫景中融入了作者獨特的情感與心境。文章不僅展現了西湖雪后的絕美景色，更通過作者的行蹤與感悟，折射出其內心深處的孤獨與對自然、對人生的思考。在教材編排中，有助于學生進一步提升文言文閱讀素養，感受古代文學作品的魅力與深度。

　　二、學情預估

　　九年級學生已學習了一定數量的文言文，有了基本的文言文閱讀能力，如字詞理解、句子翻譯等。但對于像張岱這樣富有深意和獨特情感的.作品，在理解其情感脈絡和審美意境方面仍需引導。他們思維活躍，對探究古人的精神世界有濃厚興趣，教師應抓住這一特點開展教學。

　　三、教學目標設定

　　1. 知識目標：熟練掌握文中的文言詞匯，準確流暢地翻譯全文。

　　2. 能力目標：學習并運用白描手法進行寫景寫作，提高文學鑒賞能力。

　　3. 情感目標：體會作者在文中所表達的遺世獨立的情懷和對自然的熱愛之情，培養學生對古代文人精神境界的感悟能力。

　　四、教學重難點確定

　　1. 重點：理解文中白描手法的運用及其效果，品味文中寫景的精妙語句。

　　2. 難點：深入剖析作者的情感變化歷程，理解其在特定歷史背景下的復雜心境。

　　五、教學策略選用

　　以誦讀法為主，讓學生在反復誦讀中感受文言文的韻律美，初步體會文章情感。同時采用情境教學法，通過多媒體展示西湖雪景等相關資料，創設情境，幫助學生更好地理解文中意境。再配合問題探究法，引導學生深入思考文本中的關鍵問題，促進思維發展。

　　六、教學流程展示

　　1. 情境導入

　　播放一段西湖雪景的視頻，讓學生直觀感受雪景之美，然后引出張岱筆下的湖心亭雪景，激發學生的學習興趣。

　　2. 文本解讀

　　（1）作者介紹，重點講述張岱的生活經歷和所處時代背景，為理解文章情感做鋪墊。

　　（2）初讀感知，學生自由朗讀課文，教師糾正讀音和朗讀節奏錯誤，之后全班齊讀，整體感知文章內容。

　　（3）字詞梳理，結合課下注釋和工具書，學生自主梳理文言字詞，教師進行重點講解和補充，如“更定”“挐”“毳衣”等。

　　（4）精讀賞析，引導學生仔細研讀描寫雪景的段落，分析白描手法的運用，如通過對比“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”與“霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已”，體會其以簡潔筆觸勾勒出的宏大而又空靈的雪景畫面。

　　（5）情感探究，組織學生分組討論作者獨往湖心亭看雪的原因以及文中所體現的情感變化，教師適時引導，幫助學生理解作者的孤獨、清高與對知音的驚喜。

　　3. 拓展延伸

　　讓學生結合自己的生活體驗，談談對孤獨與追求內心寧靜的理解，將文章情感與現代生活相聯系。

　　4. 課堂總結

　　回顧文章的主要內容、藝術特色和情感表達，強調重點知識和學習要點。

　　5. 作業布置

　　要求學生寫一篇 300 字左右的短文，描述自己心中的雪景，嘗試運用白描手法，進一步鞏固所學。

　　謝謝大家！

　　湖心亭看雪參賽說課稿 7

尊敬的各位評委：

　　大家好！我是[姓名]，今天我說課的題目是《湖心亭看雪》。

　　一、教材地位與作用

　　《湖心亭看雪》是九年級語文教材中的一篇重要文言文。它是張岱小品文的代表作，以其簡潔而富有韻味的文字，描繪了一幅獨特的西湖雪景圖，展現了作者超凡脫俗的審美情趣和深沉的故國之思。學習這篇文章，有助于學生提升文言文閱讀水平，感受古代文學作品的獨特魅力，同時培養學生對自然美和人文美的鑒賞能力。

　　二、學情分析

　　此階段的學生已具備一定文言文基礎，能夠理解常見文言字詞和句式。然而，對于張岱文中那種含蓄而復雜的情感，以及獨特的寫作手法所營造出的意境，理解起來尚有一定難度。但他們具有較強的好奇心和求知欲，喜歡探究富有文化內涵的文學作品。

　　三、教學目標

　　1. 知識與技能：理解文中重點文言實詞、虛詞的含義，能夠準確翻譯課文，掌握白描手法并能分析其在文中的作用。

　　2. 過程與方法：通過朗讀、分析、討論等多種方式，體會文章的意境美和情感美，提高文學作品的鑒賞能力。

　　3. 情感態度與價值觀：感受作者的孤獨情懷和對故國的眷戀，培養學生對傳統文化的熱愛和對文人精神世界的尊重。

　　四、教學重難點

　　1. 重點：掌握文中重點文言字詞，理解白描手法描寫雪景的妙處，體會作者的情感變化。

　　2. 難點：深入理解作者在文中所寄托的復雜情感，尤其是其故國之思與遺世獨立的情懷之間的內在聯系。

　　五、教學方法

　　采用朗讀感悟法，讓學生在朗讀中體會文言文的節奏美和情感美；情境教學法，借助多媒體展示西湖雪景圖片、視頻等資料，幫助學生進入文本情境；合作探究法，組織學生分組討論，深入探究文章的內涵和藝術特色。

　　六、教學過程

　　1. 導入新課

　　講述西湖的著名景點和其在文人筆下的不同風貌，引出張岱與眾不同的湖心亭看雪之行，激發學生的學習興趣。

　　2. 作者及背景介紹

　　簡要介紹張岱的生平經歷，重點講述明朝滅亡對他的.影響，為理解文章情感奠定基礎。

　　3. 初讀課文

　　學生放聲朗讀課文，教師引導學生注意字音、節奏，初步感受文章的韻律美。

　　4. 文言知識梳理

　　結合課下注釋和工具書，讓學生自主梳理文中的文言實詞、虛詞和特殊句式，教師進行總結歸納并強調重點，如“絕”“更”“焉得”等字詞的用法。

　　5. 精讀課文

　　（1）引導學生賞析描寫雪景的語句，分析白描手法如何簡潔而生動地描繪出西湖雪后的奇景，如對長堤、湖心亭、舟、人的描寫，體會其營造出的空曠、寂寥的意境。

　　（2）深入探究作者的情感，通過分析作者看雪的時間、行為以及與舟子的對話等細節，體會作者的孤獨、清高以及在偶遇知音時的欣喜與感慨。

　　6. 拓展延伸

　　讓學生比較張岱筆下的西湖雪景與其他文人筆下西湖景色的不同，進一步體會張岱的獨特審美情趣和寫作風格。

　　7. 課堂總結

　　回顧文章的主要內容、藝術特色和情感表達，引導學生總結學習收獲。

　　8. 作業布置

　　讓學生選擇一處身邊的景物，運用白描手法寫一篇 200 字左右的短文，并在文中融入自己的某種情感。

　　以上就是我的說課內容，謝謝！

　　湖心亭看雪參賽說課稿 8

　　各位老師：

　　大家好！今天我將對《湖心亭看雪》進行說課。

　　一、教材分析

　　《湖心亭看雪》是一篇極具藝術感染力的文言散文。它以湖心亭看雪這一事件為線索，將西湖雪景與作者的心境巧妙融合。文章文字凝練，意境深遠，白描手法的運用堪稱典范，不僅生動地勾勒出雪后西湖的神韻，更深刻地傳達出作者的情感世界。在初中語文教材中，對于培養學生的文言文閱讀能力、審美情趣和文學鑒賞能力有著不可替代的作用。

　　二、學情分析

　　九年級學生在之前的學習中已經積累了一定的文言文知識，能夠進行基本的文意疏通。但對于本文中蘊含的那種深邃的孤獨感、對自然的獨特感悟以及白描手法的精妙之處，還需要教師進一步引導和挖掘。他們具備一定的自主學習能力和合作探究意識，渴望在課堂上展現自我，教師應充分利用這些特點開展教學。

　　三、教學目標

　　1. 知識與技能目標：積累文中的文言字詞，理解并翻譯課文，了解白描手法的特點并能進行簡單賞析。

　　2. 過程與方法目標：通過反復誦讀、合作探究、情境體驗等方式，體會文章的意境和作者的情感。

　　3. 情感態度與價值觀目標：感受作者在文中所表達的遺世獨立、孤高自賞的情懷，以及對自然之美的崇尚與敬畏。

　　四、教學重難點

　　1. 教學重點：掌握文中重點文言詞匯，如“余拏一小舟”中的“拏”，“霧凇沆碭”等；體會白描手法在寫景中的作用，感受雪景之美。

　　2. 教學難點：理解作者在湖心亭看雪過程中的情感變化，尤其是其孤獨心境背后所蘊含的.對人生、對世界的思考。

　　五、教學方法

　　運用誦讀教學法，讓學生在朗讀中感受文言文的語言魅力和情感基調；問題驅動法，以問題引導學生深入思考文本；小組合作法，促進學生之間的交流與思想碰撞，共同探究文章的內涵。

　　六、教學過程

　　1. 趣味導入

　　以西湖的傳說故事或著名詩詞引入，激發學生對西湖的興趣，然后提出張岱眼中的西湖雪景有何獨特之處，引發學生的好奇心和求知欲。

　　2. 知識鋪墊

　　介紹作者張岱的生平事跡、文學成就以及明朝末年的社會背景，讓學生對作者所處的時代和個人經歷有初步了解，以便更好地理解文章情感。

　　3. 初讀感知

　　學生自由朗讀課文，教師提醒學生注意字音、節奏和語氣。之后指名朗讀，其他學生進行評價，教師總結朗讀要點并進行示范朗讀，讓學生初步感受文章的整體氛圍。

　　4. 文言解讀

　　學生結合課下注釋和工具書，自主翻譯課文，將不懂的字詞和句子標注出來。小組內交流討論，嘗試解決疑難問題。教師巡視指導，對共性問題進行集中講解，重點講解文言實詞、虛詞和特殊句式，如“更定”“焉得”“強飲”等字詞的用法。

　　5. 精讀賞析

　　（1）引導學生找出描寫雪景的段落，分析白描手法的運用。通過對比“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”與“霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已”，讓學生體會白描手法如何用簡潔的筆墨描繪出宏大而又空靈的雪景，感受其獨特的藝術效果。

　　（2）深入探究作者的情感變化。從作者選擇“更定”時分獨往湖心亭看雪，到在亭上與他人相遇時的“大喜”，再到舟子的喃喃自語，引導學生分析作者內心的孤獨、對知音的渴望以及其遺世獨立的情懷。可以組織學生進行小組討論，分享自己的理解和感悟，教師適時點撥引導。

　　6. 拓展延伸

　　讓學生結合自己的生活經歷，談談對孤獨和尋找精神寄托的理解，將文章中的情感與現代生活相聯系，培養學生的情感遷移能力。

　　7. 課堂總結

　　回顧文章的主要內容、藝術特色和情感表達，強調重點知識和學習要點，如白描手法、文言字詞、作者情感等。

　　8. 作業布置

　　要求學生背誦課文，并運用白描手法描寫自己家鄉冬季的一處景色，字數 300 字左右，鞏固課堂所學知識和技能。

　　以上就是我的說課內容，謝謝大家！

　　湖心亭看雪參賽說課稿 9

尊敬的各位評委、老師們：

　　大家好！下面我將對《湖心亭看雪》進行說課。

　　一、教材分析

　　《湖心亭看雪》作為九年級語文教材中的經典文言文，具有極高的文學價值。它以獨特的視角、簡潔的筆觸描繪了西湖雪后的壯麗景象，同時通過作者的游蹤與心境的變化，傳達出一種深邃的孤獨感和對自然、對人生的獨特感悟。這篇文章對于培養學生的文言文語感、審美能力和對傳統文化的理解能力有著重要的意義。

　　二、學情分析

　　九年級的學生已經學習了較多的文言文，具備了一定的文言文閱讀基礎，能夠借助工具書和注釋理解文章的大致內容。然而，由于他們的生活閱歷和情感體驗相對有限，對于文中蘊含的作者那種復雜而深沉的情感，以及獨特的文學表現手法的理解可能存在一定困難。但他們思維活躍，具有較強的好奇心和求知欲，這為課堂教學提供了良好的互動基礎。

　　三、教學目標

　　1. 知識與技能：能夠準確認讀、書寫文中的文言字詞，理解重點實詞、虛詞的含義，熟練翻譯課文，掌握白描手法并能在寫作中初步運用。

　　2. 過程與方法：通過朗讀、品味、討論、比較等多種方式，深入體會文章的意境美、語言美和情感美，提高文學鑒賞水平和自主學習能力。

　　3. 情感態度與價值觀：深刻感受作者遺世獨立的高潔情懷、對自然的熱愛以及對人生的思考，培養學生對古代文學作品的敬畏之心和對傳統文化的熱愛之情。

　　四、教學重難點

　　1. 教學重點：扎實掌握文言字詞，如“擁毳衣爐火”中的“毳”字等；深入理解白描手法描寫雪景的精妙之處，感受雪后西湖的空靈之美。

　　2. 教學難點：精準解讀作者在文中所寄托的復雜情感，包括其孤獨、清高、對知音的珍視以及潛在的故國之思，理解這些情感與當時社會背景和作者個人經歷的'內在聯系。

　　五、教學方法

　　采用情境教學法，借助多媒體展示西湖的圖片、視頻資料，營造與文章相符的氛圍，幫助學生更好地進入文本情境；朗讀教學法，通過多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中體會文言文的韻律美和情感變化；問題探究法，設計一系列有層次、有深度的問題，引導學生思考探究，挖掘文章的內涵；合作學習法，組織學生分組討論，促進學生之間的思想交流與合作，培養團隊協作能力。

　　六、教學過程

　　1. 導入新課

　　展示西湖不同季節的美景圖片，引導學生描述西湖給自己的印象，然后引出張岱在大雪三日之后看到的西湖，激發學生對本文的學習興趣。

　　2. 作者及背景介紹

　　詳細介紹張岱的家庭出身、生活經歷、文學風格以及明朝滅亡后的心境變化，重點闡述當時的社會對作者創作的影響，為學生理解文章情感做好鋪墊。

　　3. 初讀課文

　　學生自由朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子。教師針對學生朗讀中出現的問題進行正音和節奏指導，如“湖中焉得更有此人”一句的停頓。之后全班齊讀，初步感知文章內容。

　　4. 文言知識梳理

　　學生結合課下注釋和工具書

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