《抽屜原理》數學說課稿
作為一名優秀的教育工作者，編寫說課稿是必不可少的，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的《抽屜原理》數學說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《抽屜原理》數學說課稿1
××老師的《抽屜原理》一課結構完整，過程清晰，充分體現了學生的主體地位，為學生提供了足夠的自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步了解“抽屜原理”，并學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
1、本節課充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法“證明”：“把4枝筆放入3個文具盒中，不管怎么放，總有一個杯子里至少放進2枝筷子”，然后交流展示，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。此處設計注意了從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調動所有學生的積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理：當物體個數大于抽屜個數時，一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。這樣的教學過程，有助于發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。在評價學生各種“證明”方法，針對學生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學生在自主探索中體驗成功，獲得發展。在學生自主探索的基礎上，進一步比較優化，讓學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題。
2、在教學過程中充分發揮了學生的主體性，在抽屜原理（2）的推導過程中，至少是“商+余數”，還是“商+1”個物體放進同一個抽屜。讓學生互相爭辯，再由學生自己想辦法來進行驗證，使學生更好的理解了抽屜原理。另外，本節課中，學生爭先恐后的學習行為，積極參與自學、交流、合作、展示、補充、互評、提問、質疑、反思等的學習過程，“自主、合作、探究”的學習方式，給人留下了深刻的印象，學生主體地位得到了充分的落實。
3、 注意滲透數學和生活的聯系。并在游戲中深化知識。
學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題？教學中教師注重了聯系學生的生活實際。課前老師設計一個游戲：“學生在一副去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取五張，老師猜：總有一種花色的牌至少有兩張。”這是為什么？學生很驚訝。于是，學生的積極性被調動起來了，總想接開其中的奧秘。學完抽屜原理后，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的滲透“數學來源于生活，又還原于生活”的理念。
商討之處：
學生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現的最大數中的最小數，而有學生卻理解成是每一種情況中的最小數。如何讓學生的理解更準確，更深刻，還需探究。
《抽屜原理》數學說課稿2
這節課是小學數學第十二冊第五單元數學廣角的第一節，下面我從以下四方面來說這節課。
一、說教材
本單元共三個例題，例1、例2的內容，教材通過幾個直觀例子，借助實際操作向學生介紹抽屜原理。例3則是在學生理解抽屜原理這一數學方法的基礎上，會用這一原理解決簡單的實際問題。今天我講的是例1例2的內容，主要經歷抽屜原理的探究過程，重在引導學生通過實際操作發現、總結規律，這一內容為后面學習抽屜原理（二）及利用這一原理解決問題做下了有力的鋪墊。因此，這節課在本單元起著引領指航的重要作用。
二、說教學目標
根據《數學課程標準》和教材內容，我確定本節課學習目標如下：
1、經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
2、通過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。
3、通過“抽屜原理”的靈活應用感受數學的魅力。
教學重點是；經歷抽屜原理的探究過程，發現、總結并理解抽屜原理。
教學難點：理解抽屜原理中“總有”“至少”的含義。
我之所以這樣確定重難點和教學目標，因為《新標準》指出：在本學段學生將通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。
三、說教法學法
教法上本節課主要采用了設疑激趣法、講授法、實踐操作法。
學法上學生主要采用了自主、合作、探究式的學習方式。
《抽屜原理》數學說課稿3
今天我們在培訓中心大廳聽了來自××縣的`××老師的一節錄像課《抽屜原理》。抽屜原理這節課不同于六年級其他課型，與前后知識點沒有聯系，比較孤立。抽屜原理也很抽像，對于師生而言，這節課比較難上。××老師是通過幾個直觀例子，借助實際操作，向學生介紹“抽屜原理”的，使學生在理解的基礎上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，并會用“抽屜原理”加以解決。
××老師上的《抽屜原理》一課雖然樸實，但是結構完整，過程清晰，充分體現了學生的主體地位，為學生提供了足夠的自主探究的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步了解“抽屜原理”，并學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。
優點：
1.本節課充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法證明：把4支筆放入3個杯子中，不管怎么放，總有一個杯子中至少放進2支筆。然后交流活動，為后面開展教學活動做了鋪墊。此處注意了從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察理解，有利于調動所有學生的積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗理解最基本的“抽屜原理”：當物體個數大于抽屜個數是，一定有一個抽屜放進了2個物體。這樣的教學過程，從方法和知識層面對學生進行了提升，有助于發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。
2.在教學過程中充分發揮了學生的主體性，在抽屜原理的推導過程中，至少是商+余數，還是商+1個物體放進同一個抽屜里。讓學生互相爭辯，在由學生驗證，使學生更好的理解抽屜原理。
3.注意滲透數學和生活的聯系，并在游戲中深化知識。課前教師設計了一組簡單真實的生活情境：讓一名學生在去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取5張。老師猜，總有一種花色的牌有2張。學完抽屜原理后，讓學生用學過的知識來解釋這一現象，有效的滲透“數學來源于生活，又換源于生活”的理念。
建議：
1、3個杯子放4支筆時說的基本原理在后面不適用，教師應該強調。
2、在得出抽屜原理后應該讓學生多加練習并加以說明。
3. 應該不斷在活動中使學生感受到了數學魅力。
“抽屜原理”的建立是學生在觀察、操作思考、推理的基礎上理解和發現的，學生學的積極主動。老師上的比較扎實，是一節好課。
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