說課稿

時間：2021-07-07 08:41:28 說課稿我要投稿

【熱門】說課稿模板匯總五篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提高教學效率。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的說課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【熱門】說課稿模板匯總五篇

說課稿篇1

　　（一）自我反思，回憶知識

　　（師出示情境圖，圖中一個孩子問：“媽媽，我想看動畫片，到6點了嗎？”）

　　師：圖中的小妹妹遇到了什么問題？

　　生：圖中的小妹妹想看動畫片，但不知道幾點了。

　　師：你會怎么告訴她呢？

　　生：我會說，你自己看吧。

　　生：我會告訴她，到6點了。

　　師：你學會了有關鐘表的哪些知識？

　　（教師引導學生回憶有關鐘表的知識，學生看書獨立思考，用鐘表進行演示，再互相說一說，撥一撥。）

　　生：我認識鐘面上的時針和分針，長針是分針，短針是時針。

　　生：分針指12，時針指幾就是幾時。

　　（生演示分針指著12，時針指著4，是4時）

　　生：分針指向6時，時針指向7和8中間，表示7時半。（生演示）

　　師：你認為你撥的準確嗎？

　　（學生對自己的撥珠過程進行反思，這樣不僅關注了撥珠的結果，而且關注了撥珠的過程。）

　　師：在撥表時，時針和分針一定要撥到準確的位置。（教師予以提醒）

　　［在獨立思考的基礎上，以小組活動的方式，引導學生利用鐘表的學具撥出整時和半時，激活了學生頭腦里有關鐘表的知識。］

　　（二）自己分類，梳理知識

　　師：用你喜歡的方法把撥出來的時間寫在黑板上。

　　（板書：11：00 3時 5：30 9：00 6時半 1：30 4：30）

　　師：你能把這些時間進行分類嗎？

　　生：我分兩類，一類是表示幾時，一類是表示幾時三十分。

　　生：我按時間的表示方法進行分類，也分兩類。

　　［引導學生主動參與數學知識的整理過程，用自己喜歡的方法表示時間，用自己的喜歡的方法進行分類，學生是復習的主人。］

　　（三）貼近生活，應用知識

　　（教師出示情境圖，圖中一人手中拿著一張車票，票上寫著：從松原到扶余8：00開車，此時鐘表時刻是7：30。）

　　師：從圖中你知道了什么？你是怎么知道的？

　　生：我看車票知道的，從松原到扶余的開車時間是8時。

　　生：我看時鐘知道了當時的時間是7時30分。

　　［以“生活“為依托，讓學生在研究現實問題中學習數學，理解數學，發展數學，構建了鮮活的數學課堂。］

　　（四）自主探索，延伸知識

　　教師出示三個鐘面圖，第一個鐘面上的時刻正好是8時，第二個鐘面上的時刻是不到8時，第三個鐘面上的時刻是8時剛過一點。

　　師：看下面三個鐘面，哪個鐘面上的時刻指的是從松原到扶余的開車時間？（學生指出第一個鐘面）

　　師：觀察這三個鐘面上的針，你發現了什么？

　　（學生獨立思考。教師留給了學生充分的獨立思考的時間和空間。）

　　師：把你的發現悄悄地告訴同桌。（學生互相交流）

　　師：把你的發現告訴大家。（學生匯報，分享發現的快樂。）

　　生：三個鐘面的時針都指著8，第一個鐘面的分針正好指著12，第二個鐘面的分針指在11和12的中間，第三個鐘面的分針指在12和1的中間。

　　生：不對，第一個鐘面的時針正好指著8，后兩個鐘面的時針差不多指著8，不是正好指著8。

　　（這個孩子會傾聽他人的發言，表現在兩方面：一是認真傾聽了，聽懂了，從而積極響應；二是耐心傾聽了，當同學發言有錯誤時，等同學說完了才指出不足。）

　　師：因為第二個鐘面的分針差一點到12，時針肯定差一點到8，第三個鐘面的分針剛過12一點，時針肯定也剛過8一點。

　　師：也就是后兩個鐘面的時針都是大約指著8。

　　師：每一個鐘面的時間是多少呢？（討論）

　　生：第一個鐘面是8時，第二個鐘面是不到8時，第三個鐘面是8時剛過一點。

　　師：像這樣，差一點不到8時或8時剛過一點，我們就不能說正好是幾時，而應該說大約是8時。

　　［從學生生活經驗和已有的知識背景出發，創設數學問題情境，為學生提供充分從事數學活動和交流的時空。在學生充分觀察、對比三個鐘面的異同點，充分討論交流的基礎上加以總結。在自主探索、合作交流的情境中領悟到判斷大約幾時的方法。］

　　［總之，在本節課中，教師構建了一個“回憶－梳理－應用” 的復習課教學模式。通過回憶激活了學生頭腦里的知識，讓學生自己根據對知識的理解，用自己喜歡的方式把有關的知識按一定標準進行梳理，再應用到具體的生活情境中去。］

說課稿篇2

　　《哪杯水多》是青島版科學教科書三年級上冊第四單元《水的科學》中的一課。本課的教學優勢在于：學生對水有一種天生的親近感，水常常成為學生玩耍的對象。而這些親身體驗會幫助學生更好的完成本次探究活動。從本單元設計意圖及學生的認知基礎出發，我將這一課的教學目標定位：

　　認知目標：學會正確使用量筒測量水的多少，能夠準讀取數據并作簡單的記錄。

　　能力目標：培養學生觀察習慣、探究習慣及提出問題、解決問題的能力。

　　情感目標：鼓勵學生敢于大膽的猜想和假設，培養合作探究的意識，關心身邊的科學。

　　根據教學目標的確立，再結合學生的心理特點和實際操作水平，我進而確立了本課的教學重點和教學難點。把引導學生比較水的多少定為重點，把正確使用量筒準確讀取數據作為難點。

　　為了順利完成本次教學活動，突出重點，突破難點，我還做了以下準備：杯子水量筒多媒體課件。確立了教學目標、教學重難點，心中對教材有了整體的認識和把握。葉圣陶先生曾經說過：教材無非是個例子，而不是唯一。我的理解是：教師要善于用教材教，而不是教教材。教材中文字少，圖畫多；問題少，活動多，根據教材模塊化的特點，我設計了四個活動貫穿于整個教學過程當中。這四個活動分別是：觀察活動、研討探究活動、測量活動、自由活動。

　　一觀察活動

　　著名教育家于漪說得好：課的第一錘要敲在學生的心坎上。在課的一開始就要激活主體，使學生產生強烈的求知欲。

　　課的一開始，我讓學生拿出從家里帶來的形狀各異、大小各異的杯子，從中挑出三個，倒入水，讓學生憑感官比較哪杯水多，哪杯水少，為什么？由于杯子的樣子不一樣，有的細長，有的粗短，有的下面粗，瓶口細。所以學生看法不一，爭執不下，同學們對這種形象、直觀的具體問題表現出極高的熱情。俗話說：興趣是最好的老師。我以此為切入點，引導學生作更加深入的探究。

　　二組織研討探究

　　怎樣比較三杯水的多少呢？為同學們營造寬松、和諧、民主的學習環境，搭建交流合作的平臺，讓同學們各抒己見，在小組里展開討論，并且鼓勵學生大大方方地說出自己的主張和見解，然后通過實驗來進一步驗證自己的觀點。同學們想出了很多辦法多多，有的同學提出可以把三杯水分別倒進同一個大杯子，再用尺子量出水位的高低；有的同學說把三杯水分別倒進同一個小杯子，看能倒幾小杯；有的同學在紙杯上劃線。有的同學的辦法更奇妙，在每個杯子里加入同樣多的鹽，再通過嘗水的咸淡來判斷水的多少……看到同學們熱情高漲，思維活躍，我十分欣喜。對于學生的奇思妙想，我給以充分的肯定，并引導學生通過實驗做進一步驗證自己的觀點。新課標把學生定位為科學學習的主體，在學習過程中就要充分發揮他們的能動作用。安排這項活動，既滿足了學生的動手愿望，又能培養學生的尊重科學的習慣。在實驗過程中，我提醒學生不要把水撒到外面，養成嚴謹的科學態度；小組成員要分工協作，培養合作意識；要求記錄員要作好記錄，記錄方式和方法可以根據需要自由選擇，有的小組制成簡明的表格，有的則用文字來做簡要的說明，目的是培養學生做記錄的好習慣。學生通過動手實驗意識到要準確的比較水的多少，必須采用統一標準統一方法，這又為下面認識量筒打下了鋪墊。

　　比如，在紙杯上畫線，其實，就是一個量筒的雛形，那么，有沒有一種類似于它的儀器用來測量液體的體積呢，？同學們猜測后，即而出示量筒。在學生認識量筒的基礎上，我安排了深受學生喜愛的測量活動。出示量筒。你想知道什么？同學們觀察后，提出諸如這種儀器叫什么？上面的刻度代表多少？學貴有思，思貴有疑。有位科學家曾經指出：提出一個問題比解決一個問題更重要。對于這些問題，我沒有直接給出答案，而是把這些問題的球拋向學生，有的同學通過預習或其他途徑懂得這方面的知識。球便被他們接住，照顧到不同層面的學生。以思維激活思維，讓智慧的火花相互碰撞。我將補充完善后的答案一一板書在黑板上。小小的板書就是一個微型教案，為了突出重點，我以精當的板書把學生的實驗形式及量筒的名稱、用途、單位一一通過板書一一呈現在黑板上，使學生一目了然，加深印象。

　　三測量活動

　　在學生了解了量筒的用途、單位后，我進而引導學生正確使用量筒。新課標把學生定位為科學學習的主體，在學習過程中充分發揮他們的能動性。我在量筒里倒入一定量的水，請各小組取回去認真觀察，讀出數來。這時，問題又出來了，量筒里的水其實是一樣多，為什么大家讀得不一樣呢？面對大家的疑惑，我通過形象、直觀的課件來顯示觀察者的視線與水的凹面下緣相平，為了突破這一難點。讓同學們反復測量，讀出每次測量的結果，并做好記錄。本次活動，激發了學生的探究興趣，提高了學生的質疑、解疑和動手操作的能力，使同學們興致盎然。

　　四自由活動，自制量筒

　　根據剛才的學習，你能自己做個量筒嗎？在小組里說說你的辦法，小組成員討論誰的辦法行得通。再一次體現自主、合作、探究的學習方式。新課標提倡探究式和動手操作學習方法的運用，從而為培養學生的創新精神和實踐能力打下堅實的基礎。40分鐘的時間很快就過去，可我們的科學研究才剛剛開始，課下完成自制量筒，并用自制的量筒測量一盒奶、一杯飲料或其他液體的體積。使學生意識到科學探究不僅僅局限在課堂上，課外生活則是進行科學研究的廣闊天地。

　　蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在教學中我時刻關注學生的興趣和探索愿望，盡可能的調動學生的感官，讓學生動口動手又動腦。善于觀察、提出問題、大膽猜想、實驗驗證、作好記錄，這些都是進行科學探究的好方法、好習慣。教是為了不教，如果我們淡化教師的教，側重于指導學生的學，那我們的教育就成功了一半。

說課稿篇3

　　一、教學構思

　　1．教材分析

　　①教材的地位和作用：《政府的職能：管理與服務》是人教版高一必修二《政治生活》第三課第一框的內容，是對第一單元公民政治生活的延伸，又為第四課政府權力的行使的教學內容做了鋪墊，起到了承上啟下的作用。

　　②教學目標：明確我國政府的性質和主要職能；理解我國政府是便民利民的政府。提高學生自主學習能力和初步探究學習的能力。感受政府是為人民服務的政府，從而做出了解政府、相信政府、支持和監督政府的價值選擇。

　　③教學重難點：教學重點是指導學生掌握政府的職能。教學難點是讓學生理解政府履行職能不能缺位、錯位和越位以及“政府萬能論”的錯誤。

　　2．學情分析

　　通過調查，發現學生對身邊的政府不是很關注，學習本課有利于學生深刻認識政府；政治生活對學生而言比較枯燥，在教學設計上要注意提高學生的興趣。

　　3．教法學法分析

　　學習方法：探究式學習

　　建構主義理論認為在學習中應提供主動建構的時間和空間，教學不是簡單的知識傳遞，是學生主動建構的過程。而探究式學習的目的就是要引導學生關注生活、體驗生活，在教學活動中獲得對新知識的領悟。

　　二、教學環節

　　本課是依據新課程標準的要求進行設計的，整個教學過程主要分為五個環節。

　　環節一：創設情境激趣導學

　　展示學生比較熟悉的四幅圖片，激發學生學習新知識的熱情。

　　環節二：閱讀文本理解重點

　　先讓學生閱讀課本第一、二知識點，知曉政府性質和職能，指導學生分析環節一的四幅圖片，回答三個問題，明確政府的性質和職能。讓學生看課本第37頁的圖，自己舉例自己分析，加深對政府性質和職能的把握，同時提高學生自主學習的能力。教師再給出關于“汶川地震三周年”的事例材料，引導學生回答設置的兩個問題，第一個問題檢驗學生對政府職能的把握，第二個問題讓學生領悟政府為什么在汶川地震發生后履行這些職能，同時教師也必須指出即使不發生這些事件，政府也會履行自己的職能，這是由政府的性質（人民的公仆）和政府的地位（國家權力機關的執行機關）以及政府的作用（便民利民）決定的。最后，教師再強調政府是便民利民的政府，主要職能是管理與服務，具體表現在四個方面，并指出由于社會生活的復雜，存在職能交叉，比如公共服務職能，有社會領域的.公共服務也有經濟領域的公共服務。

　　環節三：激發思維突破難點

　　以漫畫的形式，引起學生對有些政府履行職能的效果產生質疑，教師分析漫畫指出這是一種典型的政府越位現象，說明有些政府機關工作人員沒有很好履行職能，沒有便民利民，這與我國政府的基本職能是管理與服務相違背的，也與我國政府是人民的公仆相違背的，我們正在建設服務型政府，根本目的是進一步提高政府為經濟社會發展服務、為人民服務的能力和水平。同時引導學生分析此現象產生的原因是人們對政府機關的地位和特點的誤解產生的“政府萬能論”。這樣達到釋疑解惑。再引導學生具體分析“瘦肉精事件”材料里體現政府的缺位和錯位現象。使學生更加明確我國政府是人民的公仆，是便民利民的政府，政府履行職能不能缺位、錯位和越位以及“政府萬能論”的錯誤。從而使難點達到突破。

　　環節四：暢所欲言內化情感

　　指導學生閱讀課本，感受政府的作用：包括人們的社會生活受到政府的管理和人們又享受著政府提供的公共服務。讓學生分組討論：《政府，有事呼我？》，引導學生具體分析討論題第⑤題“想找一份理想的工作”需不需要“呼”政府、怎么“呼”政府，教師總結對于人們就業一方面政府會完善市場就業機制履行社會公共服務職能另一方面需要人們提高自身素質轉變就業觀念。目的：檢驗學生對“政府萬能論”的學習效果，體會政府是人民的公仆，感受政府是便民利民的政府，培養學生的公民意識和政治素養。

　　環節五：提高升華課后探究

　　設置兩個課后探究題。目的：加深學生對政府的認識，擴展思維，為后面知識的學習奠定基礎。最后，教師指導學生再次閱讀課本，對本課知識進行清點，提高自悟能力。

說課稿篇4

　　一、說教材

　　通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否是直角。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。判斷一個角是直角、銳角還是鈍角，都是用三角板上的直角進行比較，體現了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。

　　二、說教法、學法

　　這一節課的教學對象是二年級的學生。他們年齡小，注意力容易分散。為了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，利用生動有趣的游樂場情境，讓學生在所創設的情境中學習。同時我還采用了發現教學法，讓孩子們通過合作交流去發現角和展示角，這樣既活躍了學生的思想，激發了認知興趣，而且充分發揮學生的學習積極性。

　　為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節課的教學活動。

　　通過這部分知識的學習，學生可以使用更準確的、更具體的數學化語言描述生活中的數學現象，進行數學交流。例如，在描述紅領巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結論，二年級上學期就只能說有三個角。另外，直角、銳角和鈍角概念的掌握，可以為進一步學習角的度量奠定基礎。

　　三、根據新課標的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學目標如下:

　　知識和技能目標：能結合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。

　　過程和方法目標：通過觀察、操作、分類、比較等數學教學活動，培養學生的動手能力，合作意識，激發學生的創新思維。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發展空間觀念。

　　情感、態度、價值觀目標：通過實踐，使學生獲得成功的體驗，建立自信心。通過生活情境的創設，感受生活中處處有數學，培養學生學習數學的興趣。

　　四、總體設計和說明

　　本節課我安排了四個教學環節：

　　第一環節：情境導入、感知角。

　　在這個環節中，我首先利用學生較感興趣的游樂場為情境圖（實物投影：書本第37頁的情境圖），讓學生去觀察，發現圖中的數學知識——角。目的在于引發學生的親切感，營造積極向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情景。再復習舊知，回顧上學期所學的有關角的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關，為學習新知作鋪墊。

　　第二環節：分類比較、認識銳角和鈍角。

　　在這一部分內容里，我分了兩個步驟來完成：

　　第一個步驟是畫角、分類，產生銳角和鈍角。

　　我首先注重利用學生已有的知識經驗和新舊知識間的緊密聯系，引導學生在四張小紙片上畫出大小不同的角。再通過四人小組合作，把這些角合在一起進行分類，讓學生商量得出分角的方法，并給角分成幾類。學生在分類的過程中可能會出現這樣的分法：直角一類（板書），不是直角的一類（板書）。

　　當學生出現這樣的分法時，我會引導學生把不是直角的一類再分細一點：有的比直角大，有的比直角小（板書）。同時，通過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板書上的任一個角），為本課的教學重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據。再告訴學生，他們的分類方法與數學家想得完全一樣，讓學生感受獲得成功的體驗，建立自信心。最后，我從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名。這樣從具體的素材出發，適時地上升到抽象概念，體現了新的教學理念，本課題的教學內容：銳角和鈍角也順理成章地揭示了（板書）。

　　第二個步驟是建立三種角的關系。

　　為了理清銳角、直角、鈍角的關系，我先讓學生運用活動角（演示活動角）先擺銳角、直角，再擺鈍角、直角，讓學生得出三種角開口大小的關系是：銳角＜直角＜鈍角（板書），這樣進一步加深學生對三種角的認識。

　　在學習過程中，孩子更愿意去經歷、去實踐。他們更相信自己看到的，親自感受到的。因此在第二個環節的教學設計中，我充分重視了學生的體驗學習，在畫角、分類、交流、擺角、想特征幾個環節中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。特別在做角、分類環節中，使學生的學習成為利用已有經驗進行 “動手實驗——分類思考——概念概括——表達陳述”的探究過程，使學生對銳角、鈍角的認識建立在以直角為軸心的知識體系中，從而順利、穩固地建立了銳角、鈍角的概念。

　　第三層：鞏固練習，豐富提高。

　　在這個環節中，我寓教于樂，讓學生在玩樂中鞏固知識。在這里我主要設計了四項練習：找出生活中的角、用三角板判斷角、用不同的方式展示角以及創作畫。

　　這樣的練習把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數學無處不在。同時也讓學生學有困難，學有疑問，學有思考，培養學生學習數學的興趣。其中創作畫這種綜合實踐的練習，通過學生用角來創造美麗的圖案，培養了他們的動手能力以外，也讓他們感受幾何圖形的美。

　　第四層：引導學生總結全課。

　　這個環節中，讓學生說說在這課堂里進一步研究了角，有什么新的收獲。讓學生對所學知識進行整理、鞏固。

　　五、說板書

　　本堂課板書比較精簡，首先板示學生的分類結果。再板示課題，最后板示銳角、直角、鈍角三種角大小的關系。這樣板書不但便于學生辨別，也突出了本堂課學習的重點內容。