說課稿

時間：2021-06-01 14:47:30 說課稿我要投稿

實用的說課稿模板集合九篇

　　作為一名教職工，時常要開展說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的說課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

實用的說課稿模板集合九篇

說課稿篇1

　　各位評委、老師，大家好：

　　我說課的題目是初中語文九年級下冊第三單元第10課《古詩二首》中的第一首《觀滄海》。我說課的內容包括說教材、說教學目標、說教學重難點、說教法學法，說教學過程、說板書設計六大環節。

　　一、說教材

　　《觀滄海》是初中語文九年級下冊第三單元的一首古詩，他是三國時曹操的代表作，詩作通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現出了詩人開闊、博大的胸襟，抒發了詩人統一中國，建功立業的豪情壯志和遠大抱負。

　　二、說教學目標

　　l、理解詩的內容，領會其中抒發作者的感情和表現的生活情趣。

　　2、體味詩作情景交融的特點和遺詞造句的妙處。

　　三、說教學重難點

　　教學重點：引導學生體味詩中作者所創造的意境。

　　教學難點：作品中表達的感情和生活情趣的領會。

　　四、說教法學法

　　本節課我主要讓學生結合自身的感悟，運用合作、探究的方是進行學習。

　　五、說教學過程（包括四個小環節）

　　【一】導語設計

　　同學們，大家一定知道曹操吧?我們從《三國演義》或其他故事中了解的曹操是個怎樣的人呢？（學生可能了解的曹操是奸雄、狡詐等）同學們說的沒錯，但狡詐、詭計多端也需要智慧，這足以說明曹操是個聰明人，不僅如此，歷史中真實的曹操還是一位不可多得的政治家中的詩人，是一位胸懷大志文學家，大家不信的話，老師有詩為證。（投影展示曹操的《龜雖壽》）請同學們齊讀。今天，老師再給大家推薦一首曹操的《觀滄海》，讓我們一起領略一下曹操筆下的大海風景和他觀滄海的非凡氣度吧。

　　【設計意圖：從反面入手，引出反差的不同形象，能加深學生的印象，在笑聲中帶著愉快的心情開始新課程的學習，極大激發學生的興趣。】

　　【二】作品簡介

　　請學生根據預習分組交流，師最后選出最準確、最完整的介紹，投影顯示以下文字：建安十二年(207)五月，曹操率軍北上，征伐烏桓；九月獲勝，班師南歸，著名的《觀滄海》，就是他在歸途中經過瀕臨渤海的碣石山（位置在我縣西南）時，寫下的一首寫景抒懷之作。詩作通過描寫遼闊雄壯的滄海景色，表現出了詩人開闊、博大的胸襟，抒發了詩人統一中國，建功立業的豪情壯志和遠大抱負。

　　【設計意圖：讓學生自己找資料，學會借助現代工具學習，在小組交流的過程中，既能與大家一起分享，又能發現自己的優勢與不足。】

　　【三】初讀感知

　　l、思考：題目中的“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？

　　【學生討論后教師明確：滄，是暗綠色：，“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換】

　　2、思考：全詩可分為幾層？各寫了什么？

　　【學生討論后教師明確：可分為三層。1-- -2句為一層，交代登臨地點；3---12旬為二層，描寫大海景象；最后兩句為三層，寫詩人的喜悅心情】

　　【設計意圖以上兩個簡單的問題，讓學生注意一詞之差，含義相差很大，詩詞學習中也要注意分層次閱讀】

　　【四】研讀探究（四個問題，投影展示）

　　1、思考：開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

　　【學生討論后教師明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。】板書

　　觀滄海

　　曹操

　　東臨碣石以觀滄海

　　2、思考：實寫觀海的詩句一共有幾句，所寫的內容和角度有什么不同？

　　【學生討論后教師明確：寫實景的一共有六句，“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動蕩，后一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這六旬濤，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。】

　　板書

　　觀滄海

　　曹操

　　東臨碣石以觀滄海

　　水何澹澹，山島竦峙

　　樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起

　　3、思考：“曰月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？你是怎么看出來的？

　　【學生討論后教師明確：這4句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中運行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶涌的大海所產生的奇特想象。是從兩個“若”字看出來的】

　　板書

　　觀滄海

　　曹操

　　點題東臨碣石以觀滄海

　　水何澹澹，山島竦峙

　　樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波涌起

　　曰月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里

　　4、啟發：作者寫觀海的內容到這里結束了，我們可以展開自己想象的翅膀來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

　　【學生討論后教師明確：通過想象，我們不難體會到，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定鳥桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業、統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，著出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句】

　　5、小結：古人說：“詩言志。”這首詩雖然全是寫景，但所寫的景物都是由詩人的“志”來統帥的。詩人當時正處在自己事業的顛峰期，他已經削平了北方群雄，現在又打垮了烏桓，消除了后患；如果再以優勢兵力去消滅南方的割據勢力，他就可以一統天下了。沒有這樣的抱負，沒有這樣闊大的胸襟，他怎么能寫出“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這樣的詩句呢？通過這首詩的學習同學們對曹操是不是有了不同的認識呢？】

　　【設計意圖：通過以上問題，讓學生在思考中體會詩歌中作者所創造的意境、表達的感情和作者生活情趣，詩歌的學習要考學生多讀、多思、多品才能理解深刻】

　　板書

　　觀滄海

　　曹操

　　點題東臨碣石以觀滄海

　　全景山島竦峙雄心壯志

　　觀景實寫樹木、百草、秋風、洪波

　　虛寫曰月星漢

　　六、作業設計

　　背誦并默寫這首詩，找一些曹操的其他詩歌讀一讀。

　　【設計意圖：背誦并默寫有助于學生進一步理解此詩，一首詩不能足以說明曹操的遠大志向，所以多讀有助于學生了解歷史上真實的曹操。】

　　七、說板書設計

　　【明確：好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點擯棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點，進而達到事半功倍的效果】

說課稿篇2

　　一、說教材

　　１、對教材的理解：

　　本課識字的文本環境，簡潔明了。插圖展示的是自選商場的一角，羅列了一些商品名稱；詞語介紹的是食品、日用品和文具三類商品；短文介紹了自選商場的售貨方式及其優點。課文內容貼近生活實際，語言生動形象。通過自選商場這一情境，倡導學生在生活中識字，激發學生在生活中識字的愿望。

　　２、教學目標及重難點的確立：

　　依據教學大綱的要求和教材特點以及學生的年齡特征，第一課時的教學目標及重難點，我是這樣確立的：

　　（1）激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力。這是根據教學大綱第一學段識字目標中的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；教學建議中的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”；評價建議中的“關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性”，而確立的。

　　（2）認識本課的十四個生字，會寫“巾、牙”兩個生字。我是根據本課：識字量大，所識生字兩個（商、場）在課題，兩個（東、西）出現在短文，其余基本集中在表示商品名稱的詞語中，這樣的特點而確立的。

　　（3）知道在自選商場購物很方便。這是根據學生的年齡特點而確立的。

　　（4）教學重點：通過認識本課的十四個生字，使學生學會一定的識字方法，培養他們的識字興趣；學會書寫“巾、牙”兩個生字。

　　（5）教學難點：我認為在四十分鐘的時間里，要讓學生認識十四個生字，對學生來說是有一定難度的，特別是某些識字量較少的學生。寫字時，要把“巾、牙”兩個生字寫正確、寫勻稱、寫漂亮也比較困難。

　　二、設計思路

　　學生在活動中學習，在體驗中感悟，在交流對話中提高。教學本課，教師立足于教材，課堂，又不局限于教材、課堂，努力向課前延伸，向課后擴展，努力促進多種教學資源的利用。開放的課堂教學，讓學生在課前觀察、體驗，課中自主合作探究，課后參與、實踐。

　　三、說過程

　　在確立了本課的教學目標后，第一課時的教學我將采用多種形式創設情境，讓學生在愉快的活動中進行展示、交流，引導學生自主識字，探究發現，體驗識字的意義和樂趣，鞏固識字成果。

　　１、生活識字，展示交流。首先，我揭示課題，導入新課，需要買東西的時候，會去什么地方？引出生字：商、場，隨機學習生字，說說自己在哪里見過這兩個字。請學生說說自己和父母一起去自選商場時，經常買些什么東西，從而引出本課所要學習的９個詞語：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業本。在這９個詞語中，包含了本課所要學習的１０個生字：包、奶、牙、毛、巾、筆、尺、作、業、本。可以讓學生圈一圈，找出生字，引導學生說一說自己已經認識的生字，并介紹自己是怎么認識的。根據班級學生情況，這些字學生大多都已經認識，可以請學生自己說說是怎么記住的，發揮孩子自身的作用，讓孩子之間互相學一學，考一考，比一比，記一記，將識字與學生的實際生活結合起來，拓展識字的時間和空間。課堂上提供展示、交流的機會，讓學生展示自己收集的商品的標簽，讀讀上面的字，讓學生體驗識字的意義和樂趣。有意識地引導學生明確購買的商品各式各樣，感受到自選商場的商品很多，在那里購物很方便。從學生的感受自然地過渡到對短文的學習，認識生字“東、西”。

　　２、自主識字，探究發現。發揮學生自主識字的積極性和創造性，讓他們在生活和學習中主動識字，發現識字的奧秘，形成自主識字的習慣。對見面較多，學生自己已經認識的生字，要讓學生自己說說如何記憶，如：“本、牙”兩字可結合已學過“木、體、穿”，采用加一加、減一減的辦法識記；對常用字，還可以讓學生說說平時的生活中，什么時候用到過這些生字，如：包、毛……，對平時見面較少的生字，如：筆，可以由老師引導學生記憶。這是一個會意字，古代使用的毛筆，上面是竹子做的筆桿，下面是動物的毛制成的筆頭，讓孩子從造字的角度去記憶，不但記住了字形，更了解了字義，強化了對生字的印象。

　　３、創設情境、鞏固識字：根據一年級學生學得快、忘得也快的特點，采用多種形式創設情境，讓學生在愉快的活動中鞏固識字成果。

　　如：剛開始識字時，可以請同桌兩位同學互相檢查、幫助，待這些生字在學生的腦海中已經留下一定印象后，可以通過一些游戲、活動創設情境，鞏固識字。我主要設計了三個游戲：

　　（1）猜猜藏起來的是誰：４～8張生字卡片，藏起一張，展示剩余的卡片，請學生猜猜那張卡片被藏起來了。游戲中所使用的生字卡片數量由少逐漸增多，不斷提升難度。

　　（2）貼標簽。請學生給生字和圖片對上號，檢驗學生的識字效果。

　　（3）小小采購員。四人小組活動，一位同學擔任售貨員，他持有許多商品的圖案（標注拼音），其余三位同學手中持有購物單（由生字組成的各種商品的名稱），每張購物單上有３～４種商品名稱，看誰能迅速購回所需商品。

　　４、寫字指導：

　　寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。新課標對寫字教學是非常重視的，強調要讓學生“書寫規范、端正、整潔。”我會帶領學生一筆一筆地書寫，培養學生仔細觀察的好習慣，學會找準字在田字格中的位置。

說課稿篇3

　　本節課魏老師整體把握教學內容，準確地把握本課的教學目標，精心預設教學的各個環節，給學生提供了較大的思考空間，創設了多個貼近學生認知規律且適合學生學習的教學情境，使學生在現實情境中了解負數產生的背景，理解正、負數及零的意義，掌握正負數的讀寫方法，能用正負數描述現實生活中的現象，如溫度、海拔高度等。本節課魏老師采用教學法，觀察法、討論法、自主探究和小組合作學習法，面向全體學生，并給他們充分觀察、比較和思考時間，放手讓學生去說，去解決問題。具體體現在以下幾個方面。

　　1、激發學生學習的積極性，提高學生主動參與的有效性。

　　能夠利用孩子熟悉的生活情境來進一步體會正負數的意義，利用游戲活動，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，給學生提供從事數學活動和交流的機會，從而來學習新果，并且利用課堂生成資源，培養學生提出問題，解決問題的能力。孩子們學習積極性很高。

　　2、運用多種教學活動方式，突出活動的實效性。

　　教學中，運用了多種活動方式。從天氣預報中聽一聽；在存折上認一認；根據各地的氣溫讀一讀；在實際生活中舉例說一說……讓學生體會生活中大量存在的正負數，體會數學與生活的密切聯系。本節課魏老師讓學生在溫度計上撥出指定溫度，活動中在充分發揮學生的主體作用同時也沒有忽略自己的主導地位，多次在關鍵處設問“上海（零上2攝氏度）和北京（零下2攝氏度）的溫度相同嗎”“—2℃、—12℃比較誰低，誰高”

　　“2℃、20℃之間相差多少度？在活動中學生不僅動手做，而且動腦思考問題，再通過交流就能使學生掌握重要的數學的思想和具體的學習方法，這樣的數學活動實效性就明顯。

　　3、深挖知識背后折射出的數學思想、方法，給數分類。

　　分類是認識事物的基本方法，人們在認識周圍事物時大都是先按標準將其分類，然后再辨析，最后獲得對其完整的清晰的認識。在試上時，認識正負數后魏老師也采用了分類的方法，同時重點研究0的問題。分類時學生就把0放在了“說不清”這樣一個位置上，所以這堂課他先得用天氣溫度中的0的問題，讓學生形象地認識到0是溫度的分界點，為學生由形象到抽象認識0既不是正數，也不是負數做鋪墊。再通過海拔高度中海平面的問題，鞏固0與正負數的區別。

　　4、借助實例，解釋應用。

　　為進一步鞏固對正負數的認識，讓學生充分感受到正負數在生活中的作用，在這個環節中，他讓學生充分舉了生活中的用正負數表示的具有相反意義的量，教師不要小看學生，他們潛在的能力要靠我們教師去挖掘，讓學生說“生活中的正負數”這一設計，也讓我大開眼界，使我堅信學生學習的主體性不可忽略。學生的思維非常活躍，有的學生舉出了“打羽毛球贏了、輸了能用正數和負數表示”，有的同學想到“炒股賺了、賠了用正負數表示”的例子。緊接著我又“趁熱打鐵”，安排了“超市經營中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“老師的體重”等一系列的練習，這個環節給學生提供了充分的思維和交流的空間，使學生學得興致盎然、意猶未盡。

說課稿篇4

　　一、說教材、說學生、說目標

　　本文節選自《胡適自傳》，自傳式的語體特點和極有分寸的語言，讓讀者覺得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實而又飽含真情的語言中，了解到一位具有優秀品德的母親，了解到母親以迷人的人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對母親的感激和懷念……

　　新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。

　　八年級的學生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑒于以上兩點，我確定如下教學目標：

　　1、深入走進文本，讀懂母親的優秀品格，讀懂母親的愛子之心。

　　2、理解作者借典型經歷和對比手法塑造人物的方法。

　　3、品味文章語言，從中領悟母親對兒子的深遠影響。

　　二、說教法與學法

　　《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此計劃運用“自主閱讀”教學法和“主問題引領”教學法。讓學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。這一教學重在發揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，是自學與輔導的密切結合。學生學習這篇文章主要方法是圈點評畫法和自主探究法。

　　三、說教學過程

　　(一)親炙文本，走近母親

　　1、從談胡適的不凡成就來自母親的教育和影響導入，讓學生把目光鎖定在核心人物身上，激發學生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。

　　2、字詞教學

　　字詞教學是語文學習的基礎，主要通過學生自查工具書解決，老師指導學生梳理、歸類、積累與運用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點講授，告訴學生結合語境理解詞語含義。

　　3、整體感知

　　學生速讀課文，用這樣的句式說話：“讀了胡適的《我的母親》，我覺得————————。”學生會從多個角度談感受，設計這個話題的目的就是鼓勵學生多元的、個性化的解讀文本。

　　(二)提綱挈領，認識母親

　　1、說故事

　　學生互相說說文中的故事，這樣既回顧了主要情節，又訓練了概括能力和口頭表達能力，培養學生自主學習的習慣，有利于合作探究。

　　2、大屏幕出示表格，讓學生對應表格進行自學。

　　母親－兒子后母后婆－哥嫂年輕的寡婦－五叔

　　典型

　　經歷

　　人物

　　形象

　　母親對我的教育和影響

　　這個表格給學生理出了三條線，第一條是母親和兒子，第二條是后母后婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學生對應每一組人物關系敘說典型經歷和人物形象，最后一欄是總結以上三方面，說說母親對我的教育和影響，歸結到文章的主旨上去。這個設計把全文的內容、人物、主旨都濃縮在這個小小表格中了。

　　此表格提綱挈領的梳理了層次、情節、人物關系，學生分析人物形象更有針對性，會充分認識母親以不同身份處理不同事務表現出的人格魅力，從而被母親的優秀品格所征服，而我的教學目標也就達到了。

　　3、抓出對比

　　教一教：教師要在學生自以為一望而知實則一無所知的地方著力，適時的教，體現教師的主導作用。

　　例如：我是這樣教的，母親處理表格中后兩件事的態度截然相反。對待妯娌間的鬧氣，過程是：忍——躲——輕輕地哭；結果是：主動鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對待五叔的侮辱，過程是：氣得大哭——當面質問；結果是：五叔當眾賠罪，母親才肯罷休。從過程到結果對比明顯，所以學生也會馬上領悟，此時再讓學生走進文本，尋找其他的對比手法，既給了學生抓手，又深入挖掘了文本，引領學生走得深一些，讀的透一些。

說課稿篇5

　　各位評委老師，大家好！我說課的課題是“DNA是主要的遺傳物質”。這一節內容通過三個經典實驗證明了DNA是遺傳物質，最后列舉少數生物只有RNA而沒有DNA的事實，得出“DNA是主要的遺傳物質”這一結論。教材不僅按照科學家的探索歷程，以問題的形式引導學生層層深入地進行思考，還較詳細地講述了這兩個實驗的具體方法。在結構體系上體現了人們對科學概念的認識過程和方法，是進行探究式教學的極佳素材。探究“肺炎雙球菌轉化實驗”和“噬菌體侵染細菌實驗”過程和原理是教學的重難點。在教學中，通過發揮教師的引導作用，優化課堂結構，妙用科學史實例，把知識的傳授過程優化成一個科學的探究過程，讓學生在探究發現過程中學習科學研究的方法，從而滲透科學方法教育。

　　通過前面的學習學生已經具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學基礎，掌握了生物的生殖過程、染色體的化學組成、蛋白質與核酸的元素組成等相關知識，這為新知識的學習奠定了認知基礎。同時高中學生具備了一定的認知能力，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過程，結論的形成缺乏理性的思考。

　　依據新課程標準我制定了以下三方面的教學目標

　　1、知識與技能目標：

　　①了解遺傳物質的主要載體

　　②通過肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌的實驗，理解DNA是主要的遺傳物質

　　2、過程與方法目標：

　　①通過模擬科學發現的過程，滲透科學研究的方法，培養學生科學探究的能力

　　②通過對感性圖文資料的學習，培養學生的信息處理能力

　　③進一步培養學生分析、比較、推理、歸納等科學思維能力和解決實際問題的能力

　　④學會交流、合作，共同完成一定的任務

　　3、情感態度價值觀目標：

　　①通過模擬科學發現的過程，培養學生實事求是的科學態度和不斷探究的精神

　　②通過探究實驗培養探究學習，合作學習的意識，感悟科學家的科學精神，提高學生的生物科學素養

　　③認同人們對事物的認識是不斷發展的過程

　　針對以上教學目標和結合學生的具體情況，我制定了教學的總體思路和方法。以“自主探究、綜合滲透、合作活動、創新發展”理念為依據，讓學生“重走探究之路”，引導學生體驗科學探究過程，領悟科學研究方法。培養學生自主學習和合作學習的能力，并且在課堂上運用“自我效能論”，用發展性評價手段，激發學生學習的興趣和發掘學生的潛能，同時促進其自身可持續發展。

　　具體教學計劃和策略如下：

　　以人類早期對遺傳物質的推測為問題源頭，通過復習減數分裂和受精作用過程中染色體的變化，讓學生明確染色體在生物遺傳中的作用。生物必修1已經學習染色體的主要成分是DNA和蛋白質，那么究竟誰在遺傳中起著決定性作用？設疑，激發學生求知欲。這時引導學生用已有的知識分析歸納遺傳物質必須具備哪些特征？然后組織學生回憶蛋白質的組成和功能，比較蛋白質哪些方面可能會具有遺傳物質的特征，并且我補充背景知識：當時科學家還沒有弄清楚DNA的具體結構。這樣既復習了舊知識，又讓學生很好的體會為什么早期很多科學家推測遺傳物質是蛋白質，而學生先前已經通過各種媒介了解遺傳物質是DNA，這樣再次喚起學生強烈的`求知欲，推動沿著前輩探索發現的足跡，去探究怎么知道遺傳物質是DNA而不是蛋白質？

　　實驗材料的選擇是成功的關鍵，首先提出問題：生物體中都含有蛋白質和核酸，你覺得選擇什么樣的生物做實驗材料最合適？并引導學生從真核生物、原核生物、病毒等生物類群組成結構來進行分析、比較、篩選，探究最佳材料。學生通過對這些生物的結構進行比較，明白既然生物體中都有蛋白質和核酸，那么選病毒等較簡單的材料分析起來簡便，干擾因素少。同時通過對實驗材料的探究，學生對實驗的設計思路也進行初步的預測。

　　肺炎雙球菌的轉化實驗是教學的重難點，學生首先邊觀察格里菲思的肺炎雙球菌轉化實驗的動畫課件邊學習此實驗，然后花3分鐘左右時間完成下列圖表，體會這幾個實驗的設計思路，設計的科學性在哪里？實驗結論是如何被一步一步證實的？實驗的第四步，加熱殺死的S型細菌與無毒的R型細菌混合后，為什么使小鼠死亡？學生不易理解，我補充相關的知識：在一定溫度范圍內，加熱使蛋白質和DNA變性喪失活性后，降低溫度DNA可以恢復活性，但是蛋白質卻不能恢復。在完成表格的過程中，讓學生積極思考，大膽提出疑問，學生提到各種各樣的問題。

　　例如有的學生提到：

　　1為什么不是小白鼠將兩者的混合物進行了轉化？

　　2為什么“轉化因子”不是整個S型細菌而是具體的某種物質？

　　對于這兩個問題，大家在備課的過程可能也發現了：

　　教材在這個地方的設計不夠完善，實際上在格里菲思的實驗之后，有些科學家也提出了這兩個問題，并且做了相應的實驗來排除這兩種可能。我并沒有簡單的介紹科學家是怎樣設計實驗排除這兩種可能。如果只是簡單地講述，會導致學生對知識的理解模棱兩可，同時也失去了一個啟發學生自己設計實驗的好機會。我讓學生自己動手設計實驗去探究是否有這兩種可能，（簡單的介紹這兩組實驗）學生分析不同的實驗的現象得出不同的結論，學生通過這兩組實驗，補充和完善格里菲思的實驗，培養學生嚴謹的科學態度。然后我簡單的介紹科學家的實驗結果：這兩組實驗都能使R型細菌轉化為S型細菌。學生就明白了確實是S型細菌中的某種物質使R型細菌發生了轉化。而S型細菌由多種物質組成，那么“轉化因子”究竟是哪種物質？這樣就激起學生的好奇心，然后我引導學生思考，如果你是科學家，你用什么方法去探究這“轉化因子”是什么物質？將學生分組，讓各小組花5分鐘左右的時間設計實驗探究什么是轉化因子。然后每個小組派出代表展示自己的實驗設計，最后我再通過多媒體展示艾弗里和他的同事的實驗，讓學生的思維過程與科學家的思維過程進行碰撞與比較。讓他們在與科學家的思維比較中，發現自己的不足。也有些同學發現原來自己的思維與科學家竟這樣的相似，樹立自信心，自己也能成為科學家。通過“過程式教學”，學生自己主動發現實驗的關鍵設計思路——將蛋白質和DNA分離開來，單獨的觀察它們的作用。

　　有些小組的學生在設計探究實驗的過程中，還提出一些問題，例如：1.DNA是大分子物質，是通過主動運輸進入細菌中的嗎？2.我們也會吃一些生物的細胞，其中也有活性的DNA，那么它是否象肺炎雙球菌的轉化實驗一樣影響我們的細胞，使我們的細胞變成其他的東西？3.課本為什么說艾弗里的實驗不能使大家信服的原因是因為提取的DNA總是混有2％的蛋白質，但是第三組實驗不就很好的證明了DNA被酶催化水解后，蛋白質也不能使其轉化嗎？對于這些比較好的問題，讓學生將它記錄下來，課后要求學生查閱有關資料進行解決。在學習“肺炎雙球菌的轉化實驗”過程中，學生積極主動地參予探究，很好的解決了教學的重難點。我就不必強制性灌輸探究實驗的過程，學生真正主動去參與探究的過程，享受探索和發現的樂趣。分組討論，也提高了學生合作學習的能力。

　　“噬菌體侵染細菌的實驗”也是教學的重點，向學生交代了有關T2噬菌體的背景知識后，讓學生通過閱讀課本相關內容和觀察圖3-6來學習該實驗，要求學生針對這個實驗每人至少提出3個問題，提得越多越好，允許討論。學生積極開動腦筋，踴躍地提出自己的問題，從中選出比較有代表性的問題，將好的問題寫上黑板，例如：

　　1.研究光合作用時選C和O等同位素作為標記元素，這里為什么選擇35S和32P作標記？用C和O等同位素，行嗎？

　　2.為什么離心后T2噬菌體顆粒位于上清液，而被感染的大腸桿菌位于沉淀物？

　　3.為什么第一個實驗沉淀物的放射性很低，而不是沒有？

　　4.為什么第二個實驗上清液離心的放射性很低，而不是沒有？

　　5.為什么第一個實驗離心后得到的DNA全是藍色的,而第二個實驗離心后得到的DNA卻是既有藍色又有紅色?

　　然后讓各小組討論這些問題。在學生討論的過程中，適時的介紹離心的原理，是依據密度的不同。學生就通過自己的主動質疑和討論釋疑，復習蛋白質、核酸的組成元素，同位素示蹤法，也為后面知識“DNA的半保留復制”做鋪墊。文科班的學生對侵染的過程并不容易理解，我就補充多媒體動畫，通過這兩幅多媒體動畫，讓學生比較“噬菌體侵染細菌的實驗”實驗的設計思路和肺炎雙球菌的轉化實驗的設計思路，學生自己通過比較發現：其實兩者的思路是一樣的，只不過采用的方法不同。然后我接著通過一道練習題反饋檢測學生的掌握情況。最后學生總結得出在噬菌體侵染細菌的實驗過程中證明了DNA作為遺傳物質具備的特征：連續性和指導蛋白質的合成。與前面學習的遺傳物質的特征相呼應，也為后面學習DNA復制和基因的表達的埋下伏筆。

　　最后對本節課各小組的探究活動予以評價，尤其是對學生在探究過程中善于假設，多向思維，收集材料進行探究學習的小組給予高度贊許。每個學期我們為每個學生建立了一個學習檔案，運用“自我效能論”的理論，將本節課中學生好的探究實驗設計和教師的評價收入學生的學習檔案中，進行跟蹤評價，激發學生的學習興趣和發掘學生的潛能，同時促進其可持續發展。

　　課后反饋、拓展

　　事先編擬一組富有啟發性和探索性的檢測題，以學案形式發給學生。讓學生課后進行反饋練習和拓展。

　　1.課本中只是簡單介紹了煙草花葉病毒侵染煙草的實驗，我將這部分內容用下列資料替換，通過這道練習的反饋，讓學生進一步理解證明DNA是遺傳物質的三個實驗的設計思路，并讓學生得出結論：少數生物的遺傳物質是RNA

　　2．課后讓學生閱讀學案資料探究遺傳物質是不是都在染色體上？

　　教學反思：

　　本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，把教材中的“現成結論”，通過多處“設障”、“布惑”，進行活化和優化處理，讓學生“重走探索之路”，潛移默化地把科學家的思維過程來感染學生的思維過程。讓學生親身體驗科學研究的思路和方法，學習科學家的嚴謹態度和合作精神。學生的學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。通過對實驗選材、實驗設計思路及實驗結果的假設、預測、分析與綜合，在此過程中，學生感受到了科學研究的方法以及科學研究的一絲不茍的精神，更讓他們在與科學家的思維比較中，樹立自信心。這節課充分體現了新課程的教學理念,開拓了學生創新思維和培養了學生探究能力。

說課稿篇6

　　一、說教材：

　　（一）專題要求：

　　《鳥啼》是蘇教版普通高中課程標準試驗教科書必修二“珍愛生命”專題“生命之歌”板塊中的一篇文章。本專題重在培養學生的人文素養，學生通過本專題的學習，激發熱愛生活的感情，培養珍愛生命的意識，學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，教師在組織教學的時候，要引導學生對生命價值作深層思考，啟示學生珍愛生命。

　　（二）文章特點：

　　《鳥啼》是英國詩人、散文家、小說家勞倫斯的一篇散文。該文寫于1919年，那時第一次世界大戰剛剛結束不到一年，在那場戰爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟，滿目瘡痍，戰爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創傷，戰爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的死亡、歐洲人民對戰爭的心理陰影，勞倫斯通過描寫嚴冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達了作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美。鳥兒囀鳴的目的指向是生命的欲望：創造新生而不是沉湎于死亡，鳥啼這一動物的本能行為由此獲得了意義上的升華。啟示我們學會珍愛生命。

　　勞倫斯在本文運用擬人、象征等手法，將鳥人格化，把自然當人看待，展示了自己對死亡與再生獨特的思考：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；同時，他充分肯定了生命的價值，春天必然來臨，誰也無法阻止生命的沖動，無法阻止我們對新生命、新世界的渴望和追求。不難想象，讀這樣的文章，淺層表象的內容可以理解，但對文字里透悟出的對“鳥啼”的象征意義、作者的生死觀學生很難理解、體味并認同。基于上述，本課教學將從兩個層面上展開。其一，文本層面，通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內容；其二，思想層面，抓住文中抒情議論的語句了解“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀，并在理解的基礎上，聯系實際引發學生對生命價值的思考，提高學生對生命意義的認識。

　　二、說學情：

　　本文的教學對象是高一的學生，通過本專題的其他三篇文章的學習，他們對“珍愛生命”這一主題有了一定的認識和思考。但學生平時閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對“珍愛生命”內涵的認識有很大的局限性。

　　三、說教法、學法：

　　現代教學論的核心是確立教師教學中的主導地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養學生的個性才能、健全人格和創新精神。從心理學的角度看，人的認知規律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　本課的教學指導思想：以教師為主導，以學生為主體，以誦讀、質疑、設疑、討論為主線，培養學生探究、合作、自主的閱讀、鑒賞并體悟散文的能力。

　　1．朗讀感受

　　本文是散文中的名篇，教師應當努力引導學生進入課文的情境當中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。

　　2．質疑探究

　　本文是一篇哲理性散文，學生朗讀后肯定有許多疑惑，在課堂中讓學生大膽提問，學生提出的問題就是課堂上要重點探討的問題，教師要以學生為學習主體組織教學。

　　3．設疑討論

　　對于本文，其重點在于感悟賞析文中議論、抒情的語句，理解作者的生死觀，從而引發對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。在這一過程中，自主探究、合作交流應該貫穿始終。

　　四、說教學程序：

　　（一）學習目標：

　　1．通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內容；

　　2．通過文本研習，知道“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀；

　　3．通過討論探究，引發對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。

　　（二）重點：體悟、理解作者的生死觀；

　　難點：通過對本文的閱讀，培養學生珍愛生命的意識。

　　研究點：培養學生主動探究的能力

　　（三）準備：要求學生課前預習（包括作家作品、生字生詞、熟讀課文、質疑），教師制作多媒體課件。

　　（四）教學實施：

　　一、導入：

　　史鐵生活到最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，他絕望得曾想要放棄一切，是地壇接納了他，他在日復一日年復一年的與地壇的交流中，領悟了生與死，感人至深。今天，勞倫斯又帶著一篇生命的贊歌來到了我們面前，這就是鳥啼。（板書課題）

　　二、新授

　　（一）整體把握：

　　1．那么就讓我們來讀一讀這篇散文，從中領略那生命的激情。（學生在預習的基礎上，快速朗讀課文）

　　2．學生質疑：

　　這是一篇富有哲理的散文，同學們讀完后有不懂的地方請盡管提出來。（學生自由提問）

　　3．出示學習目標：

　　剛才同學們提的問題，其實就是我們這節課要探討的問題，請大家閱讀本節課的學習目標：（這是教師根據學生情況和對本文的理解而預設的學習目標）

　　（1）通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內容；

　　（2）通過文本研習，知道“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀；

　　（3）通過討論探究，引發對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。

　　4．本文的題目是“鳥啼”，那本文通過鳥啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？

　　明確：15段的“向死而生”。

　　（二）文本研習：

　　1．“向死而生”的含義是：明白了生與死的關系，因而能勇敢地面對死亡，積極的生活。作者在本文要展示自己的生死觀。生與死本是極其抽象的概念，但為什么本文讀來卻并未有這樣的感覺？作者又為什么用“鳥啼”作題目呢？

　　明確：因為勞倫斯巧妙地將小鳥擬人化，并將鳥啼作為切入點，向我們展示了死的哀痛、生的萌動。

　　鳥啼，歷來我們就不陌生，中國傳統詩詞中更是信手拈來。但勞倫斯筆下的鳥啼更多了一分震撼。請大家聽課文1—5段的示范朗讀，看看勞倫斯筆下的鳥啼有何特點。（友情提示：注意描寫鳥兒啼叫的形容詞）

　　鴿子開始不間斷地緩慢而笨拙地發出咕咕的叫聲，這聲音顯得有些吃力，仿佛還沒有從嚴冬的打擊下緩過氣來。

　　從夜色中浮起的隱約而清越的聲音。那小小的清越之聲已經在柔弱的空氣中呼喚春天了。它們的啼鳴，雖然含糊，若斷若續，卻把明快而萌發的聲音拋向蒼穹。

　　田地間響起斑鳩的叫聲。每一個夜晚以及每一個清晨，都會閃現出鳥兒的啼鳴。

　　它活潑，像泉水，從那里，春天慢慢滴落又噴涌而出，新生活在鳥兒們喉中凝成悅耳的聲音。小結：由劃線短語我們可以看出，鳥啼越來越清晰，越來越有活力。

　　思考：鳥是在怎樣的背景下啼叫的？

　　文章第一段描繪了這樣一副圖景：由于寒冬，遍地鳥尸。面對慘烈的死亡，鳥兒們何去何從呢？它們沒有選擇永久的沉寂，反而毅然決然地選擇了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是簡簡單單的生，而是向死而生！

　　介紹背景：其實作者在寫這篇文章時也面對著慘烈的死亡，本文寫于1919年，那時第一次世界大戰剛剛結束不到一年。在那場戰爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟滿目蒼夷，戰爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創傷，戰爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的死亡，面對歐洲人民對戰爭的心理陰影，作者希望人類能和鳥兒一樣向死而生！

　　2．鳥啼給予了作者怎樣的啟示？

　　面對著向死而生的鳥兒，作者得到了啟發，于是文章的后半部分充滿了議論與抒情。請大家跳讀文章6—15段，找找你最喜歡或你最受感動的一些抒情議論句，讀一讀，悟一悟。（友情

　　提示：注意那些能體現向死而生的語句）

　　教師預設了以下五個句子：

　　不必再注視那些暴露四野的破碎的鳥尸，也無須再回憶嚴寒中沉悶的響雷，以及重壓在我們身上的酷冷。冬天走開了，不管怎樣，我們的心會放出歌聲。

　　——破碎的鳥尸、沉悶的響雷、身上的酷冷，那便是沉重的悲哀的死亡，我們面向死亡，絕對不能沉湎于其中。

　　春天不能抑制，任何力量都不能使鳥兒悄然，不能阻止大野鴿的沸騰，不能滯留美好世界中豐饒的創造，它們不可阻擋地振作自己，來到我們身邊。

　　——世界不能選擇，復蘇與更生也無可選擇，生命的力量是不可阻擋的。

　　我們知道過去的是冬天，漫長、可怖。我們知道大地被窒息、被殘害。我們知道生命的肉體被撕裂，零落遍地。……它像高空中的一陣風暴，一陣濃霧，或一針傾盆大雨。……但它永遠不是我們最深處真正的自我。我們就是這樣，是銀色晶瑩的泉流，先前是安靜的，此時卻跌宕而起，注入盛開的花朵。

　　——我們就是這樣，新的日子正在開始，無論曾經有過多少哀痛和憂傷，甚至面向死亡，生命就是這樣頑強的存在，這樣頑強的生命也是值得贊美的。

　　它們不能哀傷，不能靜默，不能追隨死亡。死去的，就讓它死去。現在生命鼓舞著、搖蕩著到新的天堂，新的昊天，在那邊，它們禁不住放聲高唱，似乎從來就這般熾烈。

　　——我們知道死亡不可避免，我們也知道死亡非常強大，每個人在它面前都十分渺小；但我們不能屈服，我們甚至要笑對死亡，因為生活有時需要的便是勇氣。向死而生，也是一種生的方式，或許更好。

　　誰能阻撓到來的生命沖動呢？它從陌生的地方來，降臨在我們身上，使我們乘上了從天國吹來的清新的柔風，就如同向死而生的鳥兒一樣。

　　——這是一種新生的力量，更是一種哲理的力量：死亡只屬于過去，現在面向死亡，我們已經置入嶄新的開始。

　　小結：勞倫斯在本文中展示了自己的生死觀：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質上不可兼得；但強調的是生，那種面向死亡勇敢的生，不可阻擋的生。讓我們牢牢記住四個字：向死而生；也牢牢記住這篇生命的贊歌。（大家齊聲朗讀12自然段）

　　（三）拓展延伸

　　那么，珍愛生命僅僅是活著嗎？史鐵生在《我與地壇》中也展示了自己的生死觀：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實；上帝在交給我們這個事實的時候，已經順便保證了它的結果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎樣活的問題了。

　　是的，該怎樣活著呢，即人怎樣活才更有意義。其實許多名人對這個問題都提出過自己的看法：

　　人生的光榮，不在永不失敗，而在于能夠屢仆屢起。 ——拿破侖

　　所謂活著的人，就是不斷挑戰的人，不斷攀登命運峻峰的人。 ——雨果

　　生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘

　　你若要喜愛自己的價值，你就得給世界創造價值。 ——歌德

　　對于我來說，生命的意義在于設身處地替別人著想，憂他人之憂，樂他人之樂。——愛因斯坦

　　教師點撥：在挫折面前永不言敗的生命是有意義的；狹路相逢勇者勝，勇敢的活著也是有意義的；關愛他人，奉獻社會，那樣的生命更是有意義的。那么，同學們，你們認為怎樣的生命是有意義的呢，不妨結合具體的例子，來談談自己的看法？

　　（學生小組交流，教師巡回）

　　大組交流。

　　教師對學生的發言進行評點、點撥，并作適當補充：

　　小結：他們毫無疑問是熱愛生命的，而且這種愛已經超越了“活著就好”的層次。他們中有的人還活著，有的人已經死了，但他們的生命都是流光溢彩的。

　　自然界中萬物也都用自己的方式展示自己生命的精彩，植物中的草，在石縫中頑強的生長，創造生命的奇跡，動物中的螞蟻，在火海中慘烈的求生，展示生命的悲壯。

　　作為高一的學生，我們應該怎樣熱愛生命，展示自己生命的精彩呢？這個問題留給大家課后思考。

　　（四）總結：我們一直沉浸在熱愛生命的氛圍中，這令我想起了一首自己特別喜歡的詩，就把詩的其中兩節作為我們今天這堂課的總結吧。

　　我有著向命運挑戰的個性，雖是屢經挫敗，我決不輕從，我能頑強地活著，活到現在，就在于相信未來，熱愛生命！

　　也許經過人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水還要平靜，那請去墓地尋找我的碑文，那上面仍會刻著：熱愛生命。

　　（五）作業

　　1．摘錄本專題文中關于珍愛生命的警句，搜集幾則古今中外名人關于珍愛生命的論述，與同學交流并討論其意義。

　　2．閱讀讀本中《珍愛生命》《敬畏生命》兩文，結合本文，聯系你的實際，思考：作為高一的學生，我們應該怎樣珍愛生命，展示自己生命的精彩呢？寫一篇隨筆。

　　五、說評價：

　　在語文課堂教學過程中，評價具有導向、激勵、反饋、總結等多重功能。語文課堂評價涉及到的內容是多方面的，語文課除了本身的學科特點外，還具有很強的綜合性，在課堂評價中，如果只對學生進行知識的正誤、優劣進行評價，語文課堂將無法充分體現其自身的活力，也無法真正成為學生靈性培養的天空。語文課堂教學評價，應該是在課堂教學過程中，對學生在課堂上表現出來的語言、行為、思想的評判。

　　學生是學習的主人，對課堂學習的評價，也應該突出學生的主體地位。即要在語文課堂中把評價的權力還給學生，突出學生的評價主體地位。

　　1、學生自評，就是學生根據學習目標和要求，對自己在學習實踐中的各種表現進行評價。如學生自己回答一個問題后，獨立思考、判斷，想想自己在問題解決過程中的成功之處和不足之處，自己進行評價。

　　2、學生互評，在“指導－自主學習”中，強調小組合作學習精神的培養。給予這個有利條件，開展集體和學生間的互相評價更有實現可能。學生互評可以通過同桌或學習小組成員互說、互評，全班互評，拓展自主評價的空間，促進人人參與，提高學習效率。本節課有兩次小組交流，主要采用學生互評的方式。

　　3、老師評價，教師對學生的評價更多的是定性評價，也就是用描述性的語言或者鼓勵性的語言在學習活動實踐中的表現，知識掌握的情況和能力水平進行表述，側重于評價學生發展性領域的表現。本節課老師除了對學生問題回答作出評價外，更多的是對學生的作業作出評價。在本節課布置的隨筆中，評價的標準就是學生能否聯系自身的努力拼搏，能否把自己作為一個社會的人來談“珍愛生命”這個話題。如果能，說明學生已經達到了本節課的學習目標；如果不能，則說明學生對“珍愛生命”的內涵理解還不到位。

　　板書設計：

　　鳥啼

　　勞倫斯

　　（1－5）鳥啼的場景鳥尸啼叫

　　（6－15）生與死的思考向死而生

　　高一語文《鳥啼》教案21（蘇教版）

　　江蘇省響水中學高一語文《鳥啼》教案

　　教學目標

　　知識與能力：

　　知道“鳥啼”的象征意義,理解其給人的啟示。

　　過程和方法：

　　1、通過文本解讀,學會分析“鳥啼”的啟示;

　　2、通過活動體驗,培養珍愛生命的意識;

　　情感態度與價值觀：

　　1、豐富情感體驗,深化熱愛生命的情懷;

　　2、體會勞倫斯對生與死的思考。

　　教學重、難點：

　　1.分析“鳥啼”的啟示;

　　2.對“生命”與“死亡”的思考。

　　教學方法：

　　引導閱讀啟發探究

　　教學課時：一課時

　　教學步驟：

　　一、導入課文

　　播放鳥啼聲，同學們，這是什么聲音？（鳥啼聲）

　　鳥啼啼鳴在我們的耳邊，也啼鳴在古典詩詞里，同學們可以想到哪些詩句？（……）

　　那么，鳥啼聲也啼囀在英國作家勞倫斯的心中。今天我們隨著作者一起聆聽鳥啼……

　　（投影：題目）（板書課題）

　　二、檢查預習（見學案）

　　三、文本研習

　　1.（投影：第1題）鳥啼的描寫

　　（1）快速閱讀課文，找段落

　　（2）齊讀這些段落（提示學生：特別關注直接描寫鳥啼的句子）

　　（3）讓學生讀出找到的句子，并說出修飾語。

　　（4）投影第一類、第二類，讓學生觀察鳥啼聲音的變化。

　　第一類緩慢、笨拙、吃力、微弱、隱約、含糊、時斷時續

　　第二類清越、明快、悅耳、清明、生動、輕柔、歡快

　　鳥啼的變化：弱-----強，少-----多，含糊-----悅耳

　　2.（投影：第二題）看鳥啼是在什么樣的環境下出現的？

　　由學生找，比如：風、溫暖、慰藉、太陽、當大地還散落著厚厚的一層鳥的尸體、當大地仍在束縛中時、冬天離去了，一個新的春天的世界、在這么長的嚴酷之后、冰消雪化之后、第八節……（第一節的內容，靈活機動）

　　問：這么多描寫環境的句子，大家可看出是什么季節呢？

　　明確：春或冬去春來等

　　問：剛才我們感受到冬天充滿了死亡的氣息，那么春天是怎樣呢？（靈活提問）

　　明確：充滿生機、富有力量……

　　問：課文哪些段落具體表現了春天的力量？

　　明確：9－11（注重朗讀指導）

　　3.(1)春天的力量如此強大，冬天也無法抑制，那么勞倫斯僅僅寫的是季節嗎？

　　（投影：背景資料）

　　(2)了解了背景，你覺得僅僅寫的是季節嗎？

　　明確：冬天是死亡的象征，春天是活力、生命、希望的象征（教者靈活表達）

　　問：那么鳥啼象征什么呢？

　　明確：新生命的象征。

　　(3)回歸課文，問：課文中哪些地方的描寫暗示了這一背景？

　　4.那么勞倫斯希望我們如何面對死亡呢？他有怎樣的生死觀呢？（12－15節）

　　明確：生命和死亡全不相容

　　不能追隨死亡。死去的，就讓它死去

　　向死而生（板書）

　　四、拓展延伸

　　在我們的了解中，有多少熟悉的人與物，他們也正確地對待生與死，請同學們說說

　　五、課堂總結

　　1．播放圖片。配樂《命運》

　　2．結語

　　附板書

　　鳥啼

　　勞倫斯

　　（向）

　　鳥尸死

　　（而）

　　鳥啼生

說課稿篇7

　　一、說教材

　　“三角形的內角和”是人教版小學數學四年級下冊第五單元第3節的內容。本節課是在學生學過角的度量、三角形的特征和分類等知識的基礎上進行教學的，學生已經具備一定的關于三角形的認識的直接經驗，也已具備了一些相應的三角形知識和技能，這為感受、理解、抽象“三角形的內角和”的規律，打下了堅實的基礎。

　　二、說學情

　　一堂成功的課不僅要熟悉教材，還需要我們充分的了解學生的特點。

　　本節課的授課對象是四年級的學生，從心理特征來說，他們對于新鮮的知識充滿著好奇心和強烈的求知欲望，無意注意仍起著主要作用，有意注意正在發展。

　　從認知狀況來說，學生在此之前已經學習了三角形有關的知識，對三角形的內角已經有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學任務打下了基礎，但對于三角形內角和都是180度的理解，學生可能會產生一定的困難，所以教學中應予以簡單明白，深入淺出的分析。

　　三、說教學目標

　　根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下三維教學目標。

　　【知識與技能】通過量、剪、拼等活動發現、證實三角形內角和是180°，并會應用這一知識解決生活中簡單的實際問題。

　　【過程與方法】經歷觀察、猜想、驗證的過程，提升自身動手操作及推理、歸納總結的能力。

　　【情感態度與價值觀】在參與學習的過程中，感受數學的魅力，體驗成功的喜悅，激發學習數學的興趣。

　　四、說教學重難點

　　根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節課的重點為三角形內角和定理，而三角形內角和定理推理的過程為本節課的難點。

　　五、說教法學法

　　新課程明確倡導動手實踐，自主探索、合作交流的學習方式，教師不僅是知識的傳授者，更是學生探究性、合作性學習活動的設計者，組織者和學生學習的伙伴。在教學過程中，我將采用創設情境，直觀演示，觀察，猜測，操作，思考，總結等方法，把學生帶進開放的，富有挑戰性的問題情景，讓學生通過自己學習，合作學習，和交流等活動，獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得積極的情感體驗。整個學習和探索活動，體現出開放性思維和多元思維并存的思維方式，教學生初步學會自主梳理知識，探索知識的方法，使他們親歷自主探究的過程。

　　六、教學過程

　　（一）導入新課

　　首先是導入環節，我會多媒體課件播放有關三角形內角和情境視頻：在圖形的王國中，有一天，三角形家族里為“三角形內角和的大小”爆發了一場激烈的爭吵。鈍角三角形說“我的鈍角大，我的內角和一定比你們的內角和大”。銳角三角形也不示弱“你雖然有一個鈍角，可是其它兩個角都很小，而我的三個角都不是很小，所以我的內角和比你大”。直角三角形說“別爭了，我們的內角和是一樣大的，因為三角形的內角和是180°”。

　　根據視頻中三角形的對話，順勢引出題目——三角形的內角和。

　　設計意圖：在這個環節中，多媒體課件展示有關三角形內角和的內容，激發學生深厚的學習興趣和求知欲望，快速的進入學習高潮。

　　（二）新課探究

　　接下里是新課探究環節，在這一教學環節中，我首先讓學生畫幾個不同類型的三角形。然后同桌互相量一量，算一算，三角形3個內角的和各是多少度？通過測量，學生可以發現三角形的內角和是180°。

　　接著我會提出一個問題是不是所有的三角形的內角和都是180°，如何進行驗證你的結論呢？接下來我會讓學生分小組討論，針對學生出現的問題，我給予指導，討論過后，請同學匯報，鼓勵學生用自己的語言表達，無論學生回答的全面與否，都給予積極的評價，其他同學認真傾聽后做出判斷，進行補充，提高學生的注意力。

　　通過小組之間的討論，引導學生采用剪拼的方法進行驗證，先把一個三角形的三個角剪下來，再拼一拼，拼成一個平角。最后引導學生總結出三角形的內角和是180°。

　　此環節通過小組合作，體現以生為本的教學理念。既培養學生的推理能力，又鍛煉學生的語言表達能力和溝通能力。

　　（三）鞏固提高

　　接下來進入鞏固提高環節。本環節我依據教學目標和學生在學習中存在的問題，設計有針對性、層次分明的練習題組。讓學生在解決這些問題的過程中，進一步理解、鞏固新知，訓練思維的靈活性、敏捷性、創造性，使學生的創新精神和實踐能力得到進一步提高。

　　練習題組設計如下：

　　第二題把這兩個完全一樣的直角三角形拼組在一起，得到的新三角形的內角和是多少度？

　　設計意圖：通過各種形式的練習，進一步提高學生學習興趣，使學生的認知結構更加完善。同時強化本課的教學重點，突破教學難點。

　　（四）小結作業

　　在小結環節，我會引導學生同桌之間以“你問我答”的形式回顧本節課所學的主要內容，這節課你都學習了哪些內容？三角形內角和定理的推導過程體現了哪種數學思想方法？

　　這樣設計的目的是讓學生在回顧課堂經歷的基礎上，以相互交流、相互啟發的方式總結自己的收獲，教師通過概括性引導提升學生對三角形的內角和定理的認識

　　在作業環節，我會讓學生利用本節課所學的知識，思考一下四邊形的內角和是多少度？

　　這樣設計的意圖是學生在學習本節課內容的基礎上，進一步對本節課的一個延伸，拓展學生的思維。

　　七、板書設計

　　為了讓學生對本節課的學習形成清晰的思路，同時還有利于學生系統性地記憶新知。我的板書設計如下。

說課稿篇8

　　一、說課內容：

　　浙江省義務教材小學數學第四冊P70頁"萬以內數的讀法"。

　　二、教學內容，

　　地位作用：

　　本課是在學生學習了萬以內數數和百以內讀數的基礎上進行教學的。通過教學，可為萬以內的寫數、比大小、四則計算和萬以上的讀數打下基礎。本節課是這一單元教學的重點，這是因為：（1）學會了萬以內數的讀寫，不僅能鞏固加深對計數單位千和萬的認識，而且能為比較萬以內數的大小和讀寫算盤上萬以內數打下基礎。（2）掌握萬以內數的讀寫不僅能滿足生產和日常生活中的需要，而且能為學習萬以數四則計算創造條件，也能為以后學習多位數的讀寫打下基礎。

　　課本編排了2道準備題，2道例題和6道習題。準備題主要復習計數單位及相鄰單位間的十進關系。例4通過計數器講數的組成，由于讀數就是把數的組成用最簡潔的語言表達出來，所以這也是讀數的基礎。例5是通過數中間不帶0，中間帶0，未尾帶0，中間未尾都帶0等7個數。講怎樣讀數，并概括出讀數的4條方法。試一試中的4個數，包括了讀萬以內數的各種情況，練一練中的第2、3、5題主要練習正確理解數位和位數，第1、4題是把數的組成和讀數結合起來練，第6題主要練習讀實際數據。

　　三、重點、難點、關鍵：

　　本課的重點是讀數，難點是帶0的數的讀法，因為0在讀寫中的處理方法有所不同。例如讀數時，0在數中間要讀，但不論連續幾個0都只讀一個零，而0在數的末尾都不讀。關鍵是讀數的方法。

　　四、教學目標：

　　1、使學生掌握萬以內數的讀法，能正確地讀萬以內的數，包括一萬。

　　2、使學生掌握萬以內數的數位順序，理解數位意義，進一步認識計數單位萬和千，鞏固計數單位之間的十進關系。

　　3、通過具體數據的讀數，使學生受到愛祖國、愛社會主義的思想品德教育，初步培養學生的抽象概括能力。

　　五、教學程序設計：

　　（一）準備練習：

　　1、十里面有（）個一，一百里面有（）個十，

　　（）個一百是一千，（）個一千是一萬。

　　2、我們學過哪些計數單位？

　　意圖：新課前充分復習舊知，能喚起回顧，引起舊知表象再現，為新授奠定堅實的基礎。

　　（二）教學新課：

　　1、教學例4

　　（1）在計數器上拔364，問：它是由幾個百，幾個十，幾個一組成的？

　　（2）在計數器上拔4356，問：它是由幾個千，幾個百，幾個十，幾個一組成的？

　　意圖：利用數的組成，引出數位表，利用數位順序，為讀數奠定堅實的基礎。例4的教學主要是借助計數器，以突出數位的作用，為讀數做好準備。

　　2、教學例5。教學時要充分利用數位順序表，分層教學，分三層次，中間帶0讀法，末尾帶0讀法，中間和末尾都帶0的讀法。

　　（1）請同學們自編幾個有0的三位數的四位數。

　　例如：30750801000020087303800等等。

　　（2）請學生分類（按0擺放的不同位置來分并說說分類的現由）

　　分3類：中間有0：301208

　　末尾有0：100007303800

　　中間末尾都是0：5080

　　意圖：這種分類練習既有趣味性，又能調動學生思維的積極性，使下面學習化難為易，便于學生理解0在不同位置所表示的數也就不同的含義。

說課稿篇9

　　一、背景分析

　　（一）考命題分析

　　本節課教學指向性非常明確，就是指導學生進行課外文言文閱讀備考復習。陜西省文言文考查的范圍是課外語段。但分析近幾年考題及聽取專家的交流報告后就會發現這樣的事實：命題旗幟鮮明地呈現出以課外考查課內的原則。目的在于加強對學生遷移能力和翻譯能力的考查。此外，在所有的閱讀試題的設計中，強調對學生整體感知能力的考察。

　　（二）《中考說明》分析

　　《中考說明》中關于文言文閱讀要求如下：

　　（1）借助工具書正確誦讀并讀懂淺易的文言文。

　　（2）能準確劃分古詩文語句的朗讀節奏。

　　（3）掌握常見常用文言實詞、虛詞的意義和用法。

　　（4）用現代漢語翻譯文言文中的重要句子。

　　從《中考說明》的要求不難看出它重在以能力立意。第一條要求學生具備使用工具書的能力。第二條要求學生具備正確誦讀文言文的能力。第三條要求掌握常見見常用文言實詞、虛詞的意義和用法。對于“掌握”有兩點理解：一、積累重點文言實虛詞的用法。二、能對已積累的詞匯進行靈活地遷移來借閱課外語段中的問題。第四條，用現代漢語翻譯文言文中的重要句子。翻譯能力是學習文言文很重要的一個能力。而且是文言文閱讀中必考的一項能力。

　　通過對中考試題與中考說明的研究分析，得出一個結論：文言文復習要以對學生方法的傳授能力的培養為核心。那么，學生的實際能力又如何呢？

　　（三）學情分析

　　在參加西安市的中考研討會時，有關專家對06年中考試卷答題情況進行反饋分析。有一點是人覺得很遺憾，那就是學生閱讀失分率高，文言文閱讀的失分率最高。憑心而論，文言文閱讀實際上是閱讀當中最好掌控、最易得分的部分。為什么會有這么大的差異呢？核心點在于學生遷移能力差，翻譯方法沒有掌握。我想，我們應該反思自己的教學。這就給我們一個信號。那就是在文言文備考指導中必須注重對學生能力的培養。我們學生的實際情況又如何呢？正是鑒于對06年教訓的反思。在第一輪復習過課本時，我就給學生強調陜西省文言文考查是遵循以課外考查課內的原則，所以就讓學生有一個強烈的意識，考查課外并不等于課本可以忽略。恰恰相反，必須得高度重視課本，高度重視對課內重點文言實虛詞的積累。因此，我們對課本扎實地過了一遍。學生的積累比較到位，文言文的語感也大大增強。但具體到課外文言文的閱讀，學生還是有一定的畏懼心理。用課內積累解決課外問題不是那么自如，這就需要我們對學生進行方法方面的指導。

　　二、目標設定

　　通過上述背景分析，又鑒于本節課是課外文言文閱讀指導的第一節課。因此，我們有一個明確的定位：一，幫助學生建立起閱讀文言文的信心。二、教給學生文言文閱讀的規律、方法。在這樣的定位后，制定了本節課的三個學習目標：1、反復誦讀,整體感知并講述文意。2、通過遷移法掌握積累文中重點虛詞“以”4個實詞（伐趨向反）3、通過翻譯方法的指導學會翻譯重點文言句子。抓住了文言文閱讀的三個重點：重誦讀感知、重積累、重翻譯。突出了三個能力的培訓：概括能力、遷移能力、運用翻譯方法解決問題的能力。

　　三、課堂結構設計

　　依據文言文教學特點，又結合課外文言文閱讀指導備考的目的。對課堂整體結構做了如下設計：一、引導學生學習《中考說明》，學習本課目標，做到心中有數。二、詳細地講解一篇，教會學生方法，當堂訓練一篇，及時鞏固、及時反饋。三、在講解第一篇時先通過誦讀整體感知講述大意，再通過對字詞的推敲、句子的翻譯從局部細微處對進行探究，最后又回歸到對整體進行深入理解。這符合文言文教學從整體到局部再到整體這樣的認知規律。

　　四、媒體設計

　　多媒體設計簡單實在，完全是在起輔助作用。只展示了《中考說明》的要求和本課學習目標。達到了省時直觀的目的。

　　五、教學過程設計

　　在備課過程中圍繞目標精選了兩篇課外語段。在設題上很有針對性。在研讀選文一的過程中通過學生范讀來檢測預習中誦讀情況，通過自讀講述大意完成了目標一。同時，訓練了學生的概括能力。通過對習題2文言實詞的解釋，引導學生通過探究的方式學會了遷移法，并積累了4個文言實詞，也通過實踐激發了學生積累課內重點詞匯的意識，緩解了學生對文言文的畏懼心理，完成了目標2。通過對習題3的點析，引導學生把握翻譯題的命題規律，并指導學生靈活運用翻譯方法去準確翻譯句子。同時，和學生一起歸納整理了重點虛詞“以”的用法。完成了目標三。在上面的基礎上，引導學生多角度多層次探究文意，啟發了學生思維，并滲透引導學生一分為二的看問題這樣的哲學方法。習題1、2體現了語文學科工具性的特點。到習題3就水到渠成地將工具性與人文性結合。學生當堂選文二并由學生講解，達到了當堂訓練，及時地檢測出本堂課指導效果。最后，讓學生課后填寫自我評價反饋表，達到了進一步了解學情的目的。明確了下一步訓練指導的針對性。

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