【熱門】說課稿錦集8篇

　　作為一名優秀的教育工作者，常常需要準備說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編整理的說課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　（一） 教材內容

　　本節內容選自高級中學化學課本（必修）第一冊第六章《氧族元素 環境保護》的第一節，教材內容可以分為三個部分。第一部分是氧族元素，這部分內容的突出特點是它處于學生剛剛學完原子結構和元素周期律的知識，因此完全有可能有條件，也應該充分發揮理論知識對元素化合物知識學習的指導作用。教材以原子結構和元素周期律為依據，通過讓學生觀察圖和表，采取討論的方式來安排氧族元素性質變化規律的學習。

　　第二部分是臭氧，介紹了臭氧的初步知識和同素異形體的概念。教材從正反兩方面介紹臭氧，使學生全面地看問題，接受辯證唯物主義觀點的教育。

　　第三部分是過氧化氫，對這部分內容現行大綱只要求做常識性介紹，教材也只是側重于從用途的角度做了簡單的介紹。

　　在全節的最后，還安排了關于硫化氫的選學材料。

　　（二） 教材的地位和作用

　　本節教材安排在第六章的第一節，緊接在第五章《物質結構 元素周期律》之后，是以原子結構和元素周期律理論為指導，學習元素化合物知識的第一個元素族，因此，對氧族元素的學習可以說是對原子結構、元素周期律知識的應用。通過本節的學習，可以讓學生真正體會到科學理論的指導作用，初步學會運用理論知識指導學習元素化合物的方法，同時又是對學生思維、分析、推測能力的訓練，因此本節教材具有重要的地位和作用。

　　（三） 教學目標

　　1、 知識目標

　　（1） 使學生掌握氧族元素的原子結構與其單質和化合物性質遞變的關系。

　　（2） 使學生對臭氧和過氧化氫有大致了解。

　　2、 能力目標

　　（1） 培養學生運用所學理論知識指導學習元素化合物知識的方法，提高分析問題的能力。

　　（2） 培養學生辯證分析問題的能力。

　　3、 情感目標

　　讓學生初步了解保護臭氧層的意義，加強環保意識，增強環保責任感和使命感。

　　（四） 教學的重點和難點

　　由于運用所學的原子結構和元素周期律知識，指導元素化合物知識的學習，可以使學生鞏固元素周期表中族的概念，初步學會研究元素化合物知識的科學方法，加深對原子結構和元素周期律知識的理解，因此原子結構與元素性質的關系以及氧族元素性質的相似性和遞變性是本節的教學重點。但是由于本節是學生首次運用所學理論知識指導元素化合物知識的學習，因此這兩點也是本節的教學難點。

　　二、學情分析

　　學生在學習氧族元素之前已學習過堿金屬元素與鹵族元素，他們對同族元素的原子結構特點和性質變化已有了一定的了解，加上剛剛學完原子結構和元素周期律知識，因此完全可以也應該發揮理論知識的指導作用。

　　三、教學過程

　　（一）關于氧族元素的教學（第一課時）

　　這一部分教材以原子結構和元素周期律知識為依據，通過讓學生觀察、分析圖6-1氧族元素在周期表中的位置，以及表6-1氧族元素的性質，從原子的核電荷數、電子層數、原子半徑、最外層電子所受作用力的大小，非金屬性和金屬性等幾個方面來討論氧、硫、硒、碲的結構和性質的變化。對于單質性質的變化，主要集中于物理性質方面，而化學性質則結合氧化物、氧化物對應水化物以及氫化物的性質加以討論。由于學生已有了元素周期表的知識，因此除了討論同一族元素性質變化的規律外，還比較了同一周期元素的非金屬性。

　　這是教材中的內容安排。

　　在具體的教學過程當中，我認為可以首先組織學生根據氧族元素的原子結構特點，運用元素周期律理論，對元素性質變化規律進行推測，推測氧族元素性質的相似性和遞變性，然后分析課本中所列相關數據以及相關的反應事實，最終驗證理論推測的正確性，得出氧族元素性質的相似點和不同點。包括以下幾點：

　　1、性質相似點

　　① 元素化合價相同，在化學反應中，主要顯－2，+4，+6價（氧例外）

　　② 都能形成H2R型氣態氫化物（Te不能與氫氣直接化合）。

　　③ 都能與氧結合生成RO2和RO3型兩種氧化物（O除外），其對應的水化物分別為H2RO3和H2RO4型兩種酸。

　　2、性質不同點

　　① 物理性質的遞變性（結合教材表6-1中氧族元素的單質物理性質的內容講解）。

　　② 從O到Te，元素非金屬性逐漸減弱，金屬性逐漸增強。

　　③ 從O到Te，單質與氫氣化合能力逐漸減弱；對應氣態氫化物的穩定性逐漸減弱。

　　④ 從S到Te,所對應氧化物的水化物酸性逐漸減弱。

　　這樣可以讓學生真正體會科學理論的指導作用，更好地學會運用理論知識指導學習元素化合物的方法，同時訓練學生的思維、推測能力。

　　由于學生在鹵素一章曾比較詳細地討論過F、Cl、Br、I與H2反應的難易及生成的氫化物的穩定性；在“物質結構元素周期律”一章又學習了元素非金屬性的強弱與生成氣態氫化物的難易程度以及氫化物穩定性的關系，因此本節只是對以上知識的擴展和應用。

　　3、氧族元素與同周期鹵族元素非金屬性的比較

　　可以用O、F和S、Cl為例，讓學生在已有的物質結構和元素周期律知識的基礎上，推斷出氧族元素比同周期的鹵族元素非金屬性弱的結論。

　　但是在具體的教學過程當中，如果能利用學生已掌握的反應事實，如S、Cl2分別與變價金屬Fe、Cu的反應為例作分析比較，得出氧族元素比同周期鹵族元素非金屬性弱的結論，然后引導學生用原子結構知識進行解釋，效果將會更好，能突出結構對性質的決定性作用，并培養學生利用已掌握知識解決問題的能力。

　　（二）關于臭氧的教學（第二課時）

　　在這部分中，同素異形體的概念是學生首次接觸到的，學生在初中雖然已學過金剛石和石墨，但那時沒有專門介紹這個概念。在本節中，以O2和O3為例介紹這一概念，并聯系初中學過的金剛石和石墨，進一步擴展到硫有多種同素異形體。除同素異形體外，這部分主要還介紹臭氧的初步知識，包括：

　　1、 O3和O2 物理性質的對比

　　2、 O3 的化學性質：極強氧化性和不穩定性

　　3、 O3的用途

　　這部分的教學中，應注意使知識的學習與思想教育的滲透有機地結合。例如，教學中可以通過對臭氧多與少、遠與近對人類及地球生命作用不同的學習，讓學生形成辯證看問題的觀點和方法。

　　（三）關于過氧化氫的教學

　　這部分內容，現行大綱只要求學生對所學知識有大致的了解，因此教學中應注意把握分寸，不宜擴展及加深，教師可側重于從用途角度作簡單介紹，并將H2O2 與H2O進行比較。過氧化氫分解的反應，可用于實驗室制備氧氣，有條件教師可補充一個演示實驗。

　　在這個課時當中，知識方面，臭氧這部分應緊抓同素異形體的概念，并與同位素概念作比較，使學生真正從本質上區別它們。能力方面，過氧化氫這部分可結合H2O2分解產生氧氣的反應，讓學生比較它與KClO3分解制氧氣的不同，從而培養學生分析解決問題的能力。此外，由于本節的學習位于元素周期律之后，強調知識的網絡化，因此應注意從O3與O2 ，H2O2 與H2O的對比展開教學。

　　最后是選學材料這一部分，硫化氫作為選學材料，教學特意補進這一節，原因有：

　　1、 本章知識主要是硫和硫的化合物，硫是典型的具有變價特征的元素，教學中主要圍繞-2→0→+4→+6價硫這條線展開學習，重中之重是相應物質的氧化性、還原性，因此必須掌握價態與氧化性、還原性的規律，為充實這條線，特補充這節內容。

　　2、 通過硫化氫的教學，可加強學生對含有最低價態非金屬元素化合物還原性的認識。

　　這部分內容，教學中除了介紹H2S的物理性質，實驗室制法外，重點落在H2S的化學性質上，包括可燃性、還原性、不穩定性，其中以還原性為重中之重。

　　二、 反饋練習（見投影）

　　三、 布置作業（見投影）

　　作業：[第一課時] 課本習題一、三 1、2

　　[第二課時] 課本習題二、四

　　選學材料：整理本節內容中的化學反應方程式

　　六、板書設計（見投影），（氧族元素）說課方案

說課稿 篇2

　　一、說學情

　　了解自已的學生學習的情況是設計一個優秀的教學預案的重要前提，多好的教案，如果不符合你的學生，教學過程中也會漏洞百出，事倍功半。六（1）班學生半數基礎不扎實，表現在數學語言理解能力差，計算能力低，歸納能力欠缺；更有部分學生不愿意參與課常學習。因此，怎樣以形式多樣的教學環節吸引學生參與課常，怎么樣把知識點拉近生活的數學語言，便于學生理解將成了首要考慮的東西。

　　二、說教材：

　　（一）、教學內容：

　　本課教學內容是人教版小學數學六年級上冊第8~9頁分數乘整數，例1、例2及相應做一做，練習二第1~2題。

　　（二）、教材地位和作用：

　　"分數乘整數" 是在學生初步理解了分數的意義，掌握了分數的基本性質、分數加、減法計算的基礎上編排的。通過本節內容的學習能進一步理解分數的意義，為本單元學習用分數乘法解決實際問題以及分數混合運算作好鋪墊。教學要求是理解分數與整數相乘的算理、掌握算法，能應用于解決實際問題中去，在探索算法、總結法則的過程中發展數學思考的能力。

　　（三）教學目標：

　　根據我對教材的以上理解我確定了本課的教學目標

　　1、引導學生經歷知識的遷移、自主觀察、討論、交流、推理、概括等教學活動，幫助學生主動理解分數乘整數的意義，建構分數乘整數的計算方法，培養學生的概括與推理能力，并能利用計算法則正確計算。

　　2、在學生經歷自主學習、與他人合作，交流的過程、培養學生自學能力及主動探索的精神和與人合作的意識。

　　（四）、教學重、難點

　　重點：分數和整數相乘的意義、計算法則。

　　難點：引導學生總結分數乘整數的計算法則。

　　三、說教法和學法

　　教師的教是為了學生的學，教師本課以"引學——導學——輔助歸納"作為教師的參與形式，對于本節課的內容學生并不陌生，有的學生可能已經會計算了，但很多學生可能只是憑借經驗或直觀知道計算方法，卻并不知道為什么要這樣算。因此本節課教學不能僅僅滿足于學生會算，更重要的是要關注學生理解分數乘整數的意義，在理解算理的基礎上掌握計算方法。教學中要充分利用學生已有知識經驗和認知發展水平，為學生提供從事數學活動的機會，基于以上認識，我在本節課主要采用了以下幾種教學方法：

　　（1）問題情境法：以教材的情境設計為依托，結合學生自身的生活經驗為學生創設問題情境，引起學生對分數乘整數算式的關注，激發學生學習的興趣和問題意識。

　　（2）"探究——研討"法：當學生提出問題后，鼓勵學生自己探究解決問題的方法，學生通過調動已有的知識儲備，從而得到用加法及用乘法兩種解決問題的方法，然后經過觀察、比較、分析、歸納等一系列活動，發現規律，理解分數乘整數算式表達的意義，培養學生的語言表達能力和抽象概括能力。

　　（3）合作學習法：在獨立思考和自主探索的基礎上，組織引導學生動手實踐，通過涂一涂，看一看，比一比等活動，進行小組間的合作與交流，幫助學生在多元交流中真正理解和掌握知識，教學中充分發揮小組合作的優勢，讓每一個學生都有發言的機會，從而真正理解分數乘整數的算理。

　　教學過程：

　　三、說教學過程

　　教學過程是教師引領學生走進知識，并用已有的知識能力解決每一個情境中大家提出的新問題，逐步形成新知識，并在研究的過程中引發思維的火花，增長新智慧，形成新能力。本節課我主要設計了"引入設疑——作圖解疑——實踐歸納——應用深化"四個教學程序：

　　（一） 說說引入

　　① 5個12的和是多少？怎樣列式？（12×5）

　　② 6個0.5的和呢？（0.5×6）

　　③ 3個1/7的和是多少？你會列式嗎？（1/7×3）

　　教師由整數乘法到小數乘法再到分數乘整數，學生能夠很快寫出算式，但這個算式表示什么呢？如何運算呢？運算有何規律呢？這些問題將學生學習的欲望一下子提上來了，更好完成以下教學。

　　（二）說說 合作探究、歸納解疑

　　例1:人跑一步的距離相當于袋鼠跳一下的2/11,人跑3步的距離是袋鼠跳一下的幾分之幾？

　　出示例題，以學生分組畫線段圖為載體，理解分數意義，分數乘整數的意義，算理，初步歸納：

（1）分數乘整數的意義與整數乘法的意義相同，就是求幾個相同加數和的簡便運算。

（2）分數乘整數，用分數的分子和整數相乘的積作分子，分母不變。

　　（三） 運用新知、實踐歸納

　　例2: 3/8×6（學生獨立計算）

　　靈活運用例2,把它當作是剛才學習的分數乘整數的一個練習，分小組探討完成，并找出它與例1的相同的地方和不同的地方，板書后請學生評價三位同學的做法，判別最優方法。這一教學片斷意在調動學生運用新知解決問題，提高學生參與學習的積極性。同時讓學生歸納出"在計算分數乘整數時，能約分的可以先約分，再計算".

　　⑵成果展示：生1: 3/8×6= 3*6/8 = 18/8

　　生2: 3/8 ×6= 3*6/8 = 18/8 = 9/4

　　生3: 3/8 ×6= 3*6/8 = 9/4 （先約分，后乘）

　　（四）說練習應用深化

　　練習主要有三個：

　　（1）分數乘整數的意義"看圖寫分數乘整數算式"

　　（2）計算練習

　　（3）判斷練習

　　以上練習再一次幫助學生主動理解分數乘整數的意義，建構分數乘整數的計算方法，培養學生準確的計算習慣。

　　（五）說反饋總結：今天這節課我們學習的什么內容？你有什么收獲？

　　讓學生自己說說本節課的收獲，既是對本節課所學知識的回顧與整理，又可以培養學生的概括表達和自我評價的能力。

　　四、說板書

　　分數乘整數

2/11×3= 2/11+2/11 +2/11 = 2+2+2/11=2*3/11 = 6/11

　　分數和整數相乘，用分子和整數相乘的積作分子，分母不變。

說課稿 篇3

　　一、說教材

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，《楊修之死》節選自《三國演義》第七十二回“諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”。課文記敘曹操殺害楊修的經過和緣由，主旨是表現楊修的聰明才智和“恃才放曠”的思想作風，也揭示了曹操的復雜性格：既十分奸詐，又有深謀遠慮。

　　二、說學情

　　九年級的學生由于環境、年齡和知識儲備等各方面的限制，對教育制度及其人際關系沒有足夠的生活經驗和體會，所以對文字的理解往往停留在表面，或者是簡單被動地接受教師的觀點。在教學中應注重讓學生多讀、多交流、多質疑問題，讓學生有自己的感悟和看法。在指導學生閱讀時，從學生的生活實際出發，創設情境，引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正確理解文本。

　　三、說教學目標

　　因此，基于教材和學情，我從課程標準中“提高學生語文素養”的基本理念出發，設計了以下三個維度的教學目標：

　　【知識與能力】有感情的朗讀課文，了解《三國演義》的相關知識，把握小說的情節，明確本文的矛盾沖突，分析小說的人物形象。

　　【過程與方法】在教師的引領下，通過品讀，合作討論的學習方式，學習本文刻畫人物的獨特手法，理解楊修的死因，深入理解作者的創作意圖。

　　【情感態度與價值觀】培養學生養成愛讀名著的習慣。

　　四、說教學重難點

　　基于以上對教材、學情的分析和教學目標的設立，我將本課的教學重點設為分析曹操、楊修的性格特征，明確二人之間的矛盾。難點為學習本文刻畫人物的獨特手法。

　　五、說教法學法

　　為了實現教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。

　　那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　為了拉近與學生的距離，更好地獲取新知識。我的導入將采用談話法：人們常說“三國看智，水滸看勇”。睿智的曹操深知在東漢末年的亂世中，要想蕩平四海，一統華夏，人才是非常重要的。因此他求賢若渴，還頒布這樣“唯才是舉”這樣的一道求賢令。當年袁紹手下陳琳曾寫過一篇檄文，將曹操及其祖上全都罵了一遍，曹操后來破袁，非但沒有殺陳琳，而且還令其為幕僚，就是看中陳琳的才氣。其實，在《三國演義》中也有這樣一位有才之士，有詩為評：開談驚四座，捷對冠群英。身死因才誤，非關欲退兵。此人便是楊修，今天我們就隨著作者的腳步，去探尋一起愛才之士為何殺掉有才之士。

　　(二)初步感知

　　為了讓學生初步掌握基本知識，在講解課文之前，學生自由瀏覽課文，圈畫出不認識的生字詞，教師進行適當講解。在解決生字詞之后，我會設置如下問題：請同學們快速閱讀課文，抓住關鍵詞句，用簡潔的語言說一說小說講了哪些事。旨在讓學生帶著問題，通過默讀的方式，熟悉課文主要內容，并用簡潔的語言概括出來，進而梳理文章內容，以此達到感知文本內容的目的。

　　(三)深入研讀

　　閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，應該引導學生鉆研文本內容，以更好地理清小說的思路，揭示小說的矛盾，分析小說中的人物特征。因此，在研讀部分，我先會采用提問的方式：通過剛才對內容的把握請抓住他們各自的表現，品析曹操和楊修二人的性格特征。(這些問題的設置，能夠培養學生把握重要詞句以及歸納分析的能力，同時為后文楊修死因的分析做鋪墊)

　　接下來是對課文更為細致地品讀，對此精讀課文，對課文進行更深層次的理解。我會組織學生小組合作討論楊修的死因。

　　討論結束以后小組代表匯報討論結果，教師在學生回答過程中適當進行點撥，并在回答結束之后進行相應總結和點評，并進一步引導學生深入理解課文，探尋楊修死因的本質：難道僅僅是兩個人的性格原因嗎?還有沒有其他方面的原因了?

　　為了能夠讓學生充分了解楊修的死因，以及曹操這個人物形象，組織學生自由討論，找出文中描寫曹操和楊修的語句，結合教師在大屏幕上展示的《三國演義》中有關曹操對待狂士禰衡的故事，仔細品味。

　　全班學生自由發言，教師最后總結：易中天曾經說過“禰衡之死是在于他不了解人，而楊修之死，是因為他他了解人了。并且這兩人都不了解自己，也不了解人與人之間究竟該如何相處”。楊修是聰明反被聰明誤，禰衡則是不知彼，亦不知己，禍從口出。因此，我們做人要謙遜有禮，不能太過于張揚，鋒芒畢露必會成為眾矢之的。

　　(四)鞏固提高

　　在此環節主要通過開放式的問題來深入對文章的理解和增加學生的知識積累。我會提問學生：你是怎樣評價曹操其人和小說中曹操的形象。并在大屏幕上補充相關資料。

　　(五)小結作業

　　課堂小結是對本堂課所學知識的鞏固，我會結合學生所談感受，再次回顧本課所學的內容。

　　課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的布置，強化學生對本文的理解，并能夠實現知識的遷移。

　　基于此，我布置了這樣一項作業：回去之后找一找《三國演義》中其他人物的篇章，讀一讀，試說一說你喜歡的三國人物，通過典型的事件，試分析你喜歡的人物有哪些性格特征，下節課分享。

　　七、說板書設計

說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《表達修改我的習作》是長春版小學語文三年下冊第一板塊的第一次表達訓練。本次表達的內容是“修改我的習作，換個方式表達”。是利用從前掌握的修改符號，結合這個表達教給學生修改習作的方法，引導學生練習修改自己的習作。在對比中，讓學生認識到好文章是改出來的，從而使學生養成認真修改的好習慣。

　　二、說教學目標、教學重難點的確立

　　根據課標和本冊教材對小學中年級學生習作和表達的要求和本班學生實際，我確立了如下的教學目標和重難點：

　　教學目標：

　　1.仔細觀察情境圖，掌握修改習作的方法。

　　2.在習作修改的對比中，體會習作修改的好處，感受到修改習作的快樂。

　　3.養成樂于修改的好習慣，從而提高習作水平。

　　教學重點：掌握修改習作的方法。

　　教學難點：能發現自己習作中的問題，會動手修改自己的習作。

　　三、說教學理念：

　　本課的教學，為激發學生的學習興趣、調動學生主動學習的熱情和自主學習能力，我充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，主要做法有：

　　1.故事導入，在激發學生學習興趣的同時，將學生引入教學情境中，激起愛學、樂學的愿望；

　　2.學生對所學內容進行質疑并自己尋找答案，提出的問題，先讓學生根據已有經驗嘗試解決，解決不了的到書中尋找答案，有遺漏的教師再進行補充；

　　3.注重總結歸納、教給學生學習方法；

　　4.培養獨立動手和解決問題的能力；

　　5.注重同學間的合作和交流。

　　四、說教學過程

　　主要有六大環節：

　　（一）故事導入，引出本課課題，明確為什么要學會修改自己的習作。主要方法為學生質疑，學生解決，然后教師通過對中外知名作家反復修改自己作品的例子，讓學生知道好文章都是反復修改出來的，從中體會到修改習作的好處。

　　（二）教給修改習作的方法

　　先讓學生根據已有經驗回答開講時學生提出的第二個問題，回答不上，再看書中的情景圖尋找答案，回答不全教師再進行補充，然后大屏幕打出小學生修改自己習作應做到的五點基本要求，也即是修改方法。教師再由問題過度：怎樣才能發現自己習作中的毛病？仍是先由學生嘗試回答，教師再進行總結歸納，然后大屏幕打出，使學生一目了然，做到心中有數。

　　（三）復習學過的修改符號，為修改習作做準備。

　　（四）師生共同修改一篇習作，由領到導到放，降低學生學習難度。

　　（五）學生獨立修改自己的習作，然后同桌合作，進行互改，再將改過的個別文章拿到全班進行交流，檢驗學習效果，為其他同學做示范。

　　（六）教師對本課學習情況、學生的表現進行總結和評價。

說課稿 篇5

　　大家好，我今天的說課內容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個方面闡述本次課程的安排。

　　一． 學前分析

　　1. 教材分析：

　　本節內容是在介紹完光合作用的知識點之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應作用之一，它與光合作用既相互獨立，又相互依存。本節內容對植物呼吸作用知識框架的建構，主要是通過對“觀察植物的呼吸作用”實驗現象的分析而獲得。本節內容是課標中第四個主題的重點內容，在課標中他屬于理解層次。

　　2.學生學情分析：

　　初一學生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關鍵時期。由于初一學生思維具有跳躍性，所以我設計了演示實驗，用以引導學生自己發現現象本質。又考慮到初一學生沒有學過化學，而本節內容又需要化學知識，所以我還安排了一個互動的鋪墊實驗（具體內容后面介紹），從而讓學生更好的理解實驗現象。

　　二． 教學目標

　　知識目標

　　1. 能說出呼吸作用的概念。

　　2. 通過證明植物進行呼吸作用的實驗，學生能夠說出呼吸作用的過程。

　　能力目標

　　1.通過實驗，培養學生的`觀察能力、設計和動手操作實驗的能力。

　　2.通過與光合作用的對比，提高學生整體思維、歸納總結的能力。

　　情感態度與價值觀

　　認同綠色植物在制造有機物方面對與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產生活的關系。

　　三． 重難點分析

　　1. 重點： 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個演示實驗 呼吸作用的概念和過程是作為教學的知識目標，實驗的觀察、設計和動手能力是作為能力目標，為了達到教學目標，本節課把概念和三個演示實驗作為教學核心，作為重點內容介紹。

　　2. 難點：呼吸作用過程中的有機物的分解和能量的釋放 之前學習的光合作用中介紹了有機物的構建，而在呼吸作用中，有機物會分解供能，學生對于有機物的構建后再分解會覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個抽象的過程，所以這一部分就是本節課的難點。

　　四． 教法分析

　　為了達到最好的教學效果，完成本節課的教學目標和突破重難點，我選擇了一下幾種教學方法：

　　1.演示實驗法：實驗不拘于枯燥的課本文字，能夠激發學生興趣，導學生思考。

　　2.探究性學習：用探究式學習法可以鍛煉學生思維，自己發現現象本質，從而掌握生物學實驗的基本操作方法。

　　3.互動式學習法：課堂學習以學生為主體，教室為引導，讓學生參與到教學過程中，可以讓學生集中注意力，并且積極思考。

　　五． 教學過程

　　1. 導課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實驗過程，引導學生思考動物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發興趣，學生對多媒體的興趣很高，而且視頻生動形象。

　　2. 鋪墊實驗：二氧化碳會使澄清的石灰水變渾濁。

　　初中生的化學知識積累很少，先給他們做個鋪墊實驗會讓學生對呼吸作用的實驗現象理解的更透徹。請學生自己上臺，互動實驗會營造輕松積極的課堂氣氛，調動學生積極性。

　　3. 三個呼吸作用實質的演示實驗：讓學生觀察實驗現象，在教室的正確引導下，相互討論，自己得出現象本質，從而完成知識和能力的目標。

　　實驗一：證明植物的呼吸作用放出CO2

　　實驗二：證明植物呼吸作用吸收氧氣

　　實驗三：證明活的種子呼吸作用放出熱量

　　之所以將這節課設計成為演示實驗課，是因為考慮到學生自己做實驗很耽誤時間，沒法完成課時計劃。加之初中學生的動手能力不很強，實驗中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學生安全，由我自己做演示實驗。本實驗操作簡單、現象明顯，可以作為演示實驗。

　　4. 總結：三個實驗介紹完后得出呼吸作用的實質，得出呼吸作用的本質，鍛煉學生的總結能力。

　　5. 與光合作用做對比，從反應部位，能量、物質、氣體變化方面將兩者對比。運用對比既可以復習光合作用的知識點，又可以更好的理解呼吸作用的本質，還可以鍛煉學生總結、對比和歸納知識的能力。

　　6. 結課：用兩個課后思考題結課，讓學生帶著問題講呼吸作用聯系到生活生產實踐中，學以致用，從而完成教學目標中的情感態度與價值觀的目標

說課稿 篇6

　　說教材

　　1、教材簡析

　　這節課的教材選自教科版的小學《科學》四年級下冊《食物》單元中的第5課。它是繼上一課“食物變化”之后從另一個角度探究食物的變化。本課使學生經歷了一個十分典型的“觀察－發現－推測－驗證”的科學探究過程，有助于學生形成科學的研究思想和方法。

　　教材的編排思路分四部分，第一部分：觀察發霉的面包，是引領學生們從另一個角度去觀察食物。第二部分：面包發霉的條件。通過觀察，讓學生猜想面包發霉的條件。（書本上的第二、三兩個問題有一定難度，我將它們改成了“你是怎么知道的？”）第三部分：哪一塊面包容易發霉，尋找面包發老霉的原因。（在面包上放些霉菌的環節，我把它刪除了，因為可能會引起學生的誤會，認為霉菌放得多會長得快一點，霉菌放得少會長得慢一點，對霉菌生長條件，引起誤解。）

　　2、教學目標

　　知識能力目標：

　　①通過對霉菌的培養可以進行霉菌生活條件的研究活動；

　　②根據自己提出的問題進行假設，并設計實驗，研究霉菌的生長與環境的關系；

　　情感態度目標：

　　①通過對霉菌的觀察，拓寬觀察周圍世界的視野，保護并發展對事物的好奇心。

　　②在對霉菌生長的實踐活動中，鍛煉長周期實驗的意志品質。

　　3、教學重點、難點

　　重點：觀察發霉的面包，了解霉菌；探究面包發霉的條件。

　　難點：觀察霉菌的生長情況。

　　二、說教學對象

　　四年級學生的好奇心強，對實驗很感興趣，他們還有一些生活經驗，對于食物的變化有一定的聯想。在以往的實驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。

　　三、說教學法

　　根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨及結合學生的實際情況，我將本課的教學法確定為：

　　教法：本課主要采用“探究－研討”的教學方法，通過讓學生對霉菌進行觀察、研討、猜測、驗證，以進一步尋找霉菌生長的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了發現法、討論法、實驗法等多種教學方法來組織課堂教學。

　　學法：本課主要采用觀察法、探究實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過學習對霉菌的生長有初步認識，充分發揮學生的想象力，使學生能獨立進行探究實驗，能充分發揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。

　　四、說教學程序

　　我的教學設計是以“探究、開放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學設計的說明。

　　1．導入（創設情境，引導學生發現問題）

　　2．探究過程

　　（1）觀察發霉的面包

　　（2）面包發霉的條件

　　（3）哪一塊面包的上的霉菌生長得快？

　　①設計實驗方案。

　　②選擇實驗條件

　　③分組準備對比實驗

　　（4）后續觀察活動：

　　根據你的實驗方法，注意每天觀察記錄兩塊面包上霉菌的生長情況，認真填寫實驗記錄單，下一次上課時帶上你的觀察研究成果。

說課稿 篇7

尊敬的各位領導、 評委老師:

　　大家好, 我是, 今天我的說課題口是 《人體的組成》 是河北人民版小學科學六年級下冊第四課的學習內容。 本課教師要利用學生已有知識和經驗, 進一步引導學生學習構成人體的主要器官和系統， 包括其名稱和大致的解剖位置, 運用類比的方法, 理解由細胞、 組織、 器官到系統的結構層次關系,借助顯微鏡觀察各種各樣的細胞,激發學生探索生命世界的興趣。

　　教學目標:

　　根據新課標的要求和本課內容， 結合我班學生的實際情況， 我從土個維度制定了以下教學目標o

　　知識與技能口標:

　　1、 能在自己的身體相應的位置找出自己知道的器官和系統。

　　2、 能用自己的話說明人體的系統、 器官、 組織和細胞之間的關系。

　　3、 能用顯微鏡觀察到細胞， 并能描述細胞形狀。

　　過程與方法目標: 能用類比的方法舉例說明人體的構成。

　　情感態度與價值觀目標: 借助顯微鏡觀察各種各樣的細胞， 激發學生探索生命的興趣。

　　教學重難點: 指導學生通過觀察、 類比等方法初步認識人體的組成o

　　為完成教學目標, 突破重難點, 我設計了如下教學過程=

　　一、 知識前測, 導入新課

　　新課伊始對學生已有知識做一個前測活動o首先提問學生人體從外觀形態上可分為哪兒部分,然后鼓勵學牛在 張紙上將自己所知道的人體的內部器官閨出來或寫出來o教師通過觀察分析學生的完成情況， 很容易對學生已有相關知識有所了解o 讓學生把想象中的人體內部器官的樣子畫山來, 實現學生思維的可視性， 在了解學生已有知識水平的前提下有針對性地組織教學。

　　二、 活動感知:

　　通過類比、探究等生動有趣的活動讓學生能在自己身體相應的位置找出自己知道的器官的系統;能用自己的話說明人體的系統、器官、組織和細胞之間的關系o 從而完成教學目標， 突破重難點。

　　活動一: 認識人的器官名稱及所在位置

　　1. 讓學生將自己所畫的內部器官與教材第 20頁圖進行比較. 然后對照閣將人體內部的主要器官在口己的身體相應位置指出來n

　　2、 出示課件h 理解一器官: 肝臟、 胃、 肺、 心臟等。系統: 包括消化系統、 呼吸系統、 循環系統等。

　　3、 在學生對人體的主要內部器官有所了解庇 告訴他們教材中的每幅圖都表添一種系統, 讓學生對人體的枸成先有一個總體的、 概括的了解o

　　4、 出示課件 2。 在分析人體的結構過程巾， 根據學生的實際， 自然地將話題轉到忙單元研究的建筑物的結構上， 從而引領學生對建筑物和人體的構成作類比研究。

　　5、 指導學生認識人體的循環系統, 將人體的結構層次逐一與建筑物的結構層次進行類比, 可以鼓勵學生回答圖中細胞相當于樓房結構中的哪 一部分， 組織、 器官分別相當于樓房中哪個部分口

　　通過類比， 逐漸認識到細胞是人體的基本結構口 出示課件 3。 “某某細胞組織m"器宮…"系統”是人體構成的基本層次。 用類比的萬法去分析， 注重培養學生的思維能力。

　　6、 仿照剛學到的方法將人體的結構或身體內任意 一個系統與某種機器或植物進行類比, 強化對人體基本結構的認識o

　　例 如 :

　　鐵分子一各種形狀的鐵塊一各種零件一各種操作系統一機器

　　7. 教師引導學生: 通過對人體結構的認識, 說說構成人體的基本結構是什么? 啟發學生說出細胞o

　　活動 2: 觀察細胞

　　l. 與人體一 一樣， 構成其他動物、 植物生命體的基本單元是細胞o 關于細胞你都知道什么?

　　學生交流n

　　教師小結: 細胞非常小, 想想我們用儡卜么工具觀察它們?

　　引出觀察細胞的丁具: 顯微鏡。

　　2. 顯微鏡的構造及使用。

　　〈1) 出示課件4、 介紹顯微鏡的構造n

　　(2) 出示課件 S咖9。 向學生介紹顯微鏡的用法。

　　(3) 觀察細胞口

　　步驟:

　　〇將細胞的裝片放在顯微鏡的載物臺上o

　　@調節顯微鏡 直到能看清楚細胞為止。

　　固觀察細胞， 并描述自己看到的細胞形狀。

　　學生分組觀察各種細胞的裝片, 并把自己的觀察結果畫下來口 激發學生利用顯微鏡觀察細胞的積極性o

　　4、 當確保每位學生都看到洋蔥表皮的細胞后, 再根據學校實際提供學生一些其他動植物的細胞標本進行觀察o鼓勵學生將自己的觀察結果畫下來并進行描述.與同學交流，讓學生通過比較發現細胞的形態、

　　種類多種多樣。 出示剩下的課件, 讓學生進一步感知細胞的神秘。

　　5. 教師小結: 絕太多數生命體都是有細胞構成的o 有的結構簡單,

　　只有一個細胞; 有的結構復雜, 由數億個細胞構成o 人體內的細胞不斷地吸取氧氣和養料， 排出二氧化碳廢物, 為人體的牛命活動源源不斷地提供物質和能量o

　　三、 全課總結， 拓展延伸。

　　本節課, 你都有哪些收獲? 這一問題培養了學生總結問題的能力， 也對知識有更好的整合o 再把課上的只是延展到課外， 讓學生去探索科學史為有趣的知識， 培養學生熱麥科學的情感。

　　為了讓學生更好的掌握知識我設計了如下板書:

　　板書設計:

　　人體的組成

　　人體的內部器官

　　心臟、 肺、 胃、 肝臟、 大腸、 小腸、 腎臟、 腦

　　人體的主要系統

　　消化系統、 呼吸系統、 循環系統、 神經系統

　　顯微鏡的構造o

　　教學效果及教學反思:

　　科學學習要以探究為核心， 科學課程應該具有開放性這一基本理念， 針對 《人體的組成》 這堂課, 讓學牛知道人體各部分的名稱和人體的基本結構， 以及人體是一個統一的整體， 并觀察細胞結構知識。教學手段， 講課與體驗結合, 重點是指導學生運用觀察, 類比等方法，認識人體的組成。 并在自己身體上找出內部結構各個器官位置o在學習過程中引導學生觀察構成人體內部的器官圖， 有所了解后， 告訴他們教材卟啪每幅圖都表示一種系統o 老師根據背景資料內容簡要告訴這些主要系統的名稱口這樣做口的是讓學生對人體的結構先有一個總體的, 概括的了解o 在分析人體的結構過程中， 知道人體的每個器官之間， 系統、 器官、 組織和細胞之間的關系口 然后, 啟發學生對人體與建筑物結構層次作類比， 增強學生認識的靈活性。 鼓動學生回答圖中細胞相當于樓房結構的哪一部分。老師解釋人體內部結構層次組織、 器官分別相當于建筑物結構層次樓房n 圖中細胞是人體的基本結構口 互相連接在一起的器官就像建筑物一樣, 環環構成生命體的基本單位口 人體的各個系統之間又有著千絲萬縷的內在聯系， 使人體成為 一個統一 一的整體， 幫助學生通過類比o解釋后， 再次讓學生觀察、 引導, 放手讓學生自己發現問題， 在觀察、 提問、 設想、 動手實驗、 表達、 交流的探究活動中, 體驗科學探究的過程、 獲得初步的科學探究能九 培養兒童的科學態度、 學習精神和科學思維a 讓學生親身經歷活動的全過程口

　　學生整體學習比較認真, 但缺乏靈活性、 學習習慣較差o 不善于設法自主去獲取知識并在生活中靈活運用知識。 因而學生對基礎知識的掌握往往只停留在了解上, 理解不甚深刻, 運用能力差n

　　在今后， 我不斷學習， 以課改精神為指導, 認真探討敦材， 明確教學目標， 研究學兒 反思自己的教學觀點、 行為， 扎扎實實上好每一堂科學課, 努力成為學生喜愛的老師 o

說課稿 篇8

　　一、說教材

　　《荷葉圓圓》是一篇散文詩。詩中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚兒的涼傘……課文內容雖然淺顯易懂，但卻洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發想像。

　　二、說教學目標

　　《語文課程標準》指出：“識字是閱讀和寫作的基礎”。

　　針對這一要求以及教材的特點，我把本篇課文第一課時的教學目標確定為：

　　1、認識12個生字，能夠正確書寫2個生字。

　　2、熟讀課文，初步理解課文內容。

　　3、培養學生的識字能力。

　　4、展開想像，學會“（ ）說：‘荷葉是我的（ ）’。”的句式表達。

　　三、說教學重點難點

　　《新課標》指出：“識字教學是低年級學段語文教學中的重中之重。”因此我把本課的教學重點定為讓學生充分地認識本課生字，熟讀課文，初步理解課文內容。

　　教學難點：理解“搖籃”、“停機坪”等詞語的意思。

　　四、說教學方法

　　教法：由于課文內容淺顯易懂，因此這節課，我基本選用“自主讀書、快樂識字、合作學習、快樂朗讀”的教學方法。

　　學法：根據教材內容和學生的年齡特點，興趣愛好以及認識水平，確定運用“自主嘗試讀——帶問題去讀——自我展示讀——猜一猜”的學習方法。

　　五、說教學過程

　　（一）情境導入，揭示課題

　　1、教學前，我先讓學生欣賞美麗的荷花圖，接著問：“你們瞧，這是什么？”（荷葉）“那你們能說說荷葉長得怎么樣？”根據學生的回答切換到課件上出示：“荷葉圓圓的，綠綠的。”緊接著出示課題并板書：14荷葉圓圓

　　2、認讀課題中的“荷”字并書寫“葉”字。認識“荷”字注意引導學生識記的方法，書寫“葉”字要強調“口”字要偏上，而且要寫小。

　　3、讓學生美美地把課題讀一遍。

　　這樣一開始就吸引住了學生們的眼球，激發了學生強烈的興趣，創設了樂學的氛圍，讓學生一開始就有了一個較好的學習狀態，從而自然的導入了新課。

　　（二）讀課文，隨機識字寫字。

　　《新課標》指出：識字教學是低年級學段語文教學中的重中之重，在教學中要做到巧識字、巧讀文，以讀文為載體，識字為目的，處理好識字與閱讀的關系，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補、文悉字熟的目的，則是低年級閱讀課的關鍵。

　　識字讀文是本節課的教學重點，理解“搖籃”、“停機坪”詞語的意思是教學難點，在教學過程中，主要采用了“分層次讀文，隨文識字析詞”的方法來突出教學重點，突破難點。主要通過“三讀”來完成。

　　第一次讀——自主嘗試讀。我先出示自讀課文的要求，讓學生自由讀課文，畫出生字，多讀幾遍生字，達到讀準字音，不會讀的字畫上波浪線。接著四人為小組認讀生字，最后老師抽讀生字。這樣讓學生自主嘗試讀課文，使學生有目的的去學習。

　　第二次讀——帶問題去讀。我先出示畫面讓學生觀察：說說荷葉真美啊，它吸引了哪些小伙伴？（在這里貼圖板書：小水珠……）接著提出問題：荷葉的小伙伴們會說些什么？這樣讓學生帶著問題再次去讀課文。最后依據學生回答課件出示：小水珠說：“荷葉是我的搖籃。”

　　在本次讀課文的過程中，識字教學的重點不是在于拼讀字音了，學習的重點應放在識字方法的交流和語言的積累上了，識字要寓于閱讀之中。

　　比如在這里利用“搖籃圖片”引導學生明白以前的“搖籃”是用竹子來做，所以“籃”字是竹字頭，以前的搖籃啊，要爸爸媽媽用手不停地搖，躺在里面的小寶寶才睡得香，所以這個“搖”是提手旁的，這樣幫助學生記住了“搖和籃”的字形，又讓學生理解了“搖籃”的意思，利用圖片幫助學生直觀地理解“停機坪”的意思，引導學生利用加一加，換一換的方法來記住“珠、停、坪”等生字，同時指導學生書寫“機”字。最后讓學生連讀四個句子。通過這樣引導學生進行“識字”與“讀文”的學習，讓學生在具體的語言環境中進行了識字理解，有效地協調處理識字與閱讀的關系，巧妙地達到以讀促識、以識促讀、讀識互補的目的，使學生對生字的識記也得到了鞏固。

　　第三次讀——自我展示讀（個性化朗讀）

　　《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的指派來代替學生的閱讀。”本次朗讀，是在學生前兩次將課文完整自由讀兩遍的基礎上，鼓勵學生自主地選擇自己喜歡的段落多讀一讀，接著有齊讀，指名讀，比賽讀，師生共讀等，讀后要評價，讀的形式豐富多樣，激發了學生的朗讀興趣，逐步培養起對課文的感受、理解、欣賞和評價的能力，。

　　通過這三層次的朗讀，落實了讀的訓練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。

　　（三）拓展練習。

　　《新課標》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學難點、重點、培養學生的想像力。因此，我在學生熟讀課文的基礎上安排了拓展內容：荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒都帶來了快樂，荷葉還會給誰帶來快樂？利用課件出示畫面，引導學生想像，以“（）說：‘荷葉是我的（）。’”的句式來說說。為學生提供展示的機會，讓學生展開想象，培養學生的說話能力。

　　（四）復習鞏固生字

　　一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，在課結束前又進行了一次生字鞏固，通過帶拼音讀生字，去掉拼音再讀詞組，猜字謎等，通過多種形式地反復訓練，加深學生的印象，使學生對生字的識記得到了鞏固。

　　六、說板書設計：

　　我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，此板書圖文并茂，色彩鮮艷，又突出了課文的重點，符合兒童的心理特點和認知水平。

　　七、教學反思：

　　對于本課的教學，作為教師把重點放在了引領學生熟悉課文，激發學習興趣，讓學生真正走進課文，體味文字的美妙。所以，我在設計板書時采用了圖文結合的方式，讓學生眼前一目了然，不過整體下來，感覺學生的課文朗讀把控的不夠好，有些顧此失彼，以后的教學中，一定要把朗讀的層次考慮周全。