【精選】說課稿匯總八篇

　　作為一名人民教師，通常會被要求編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么問題來了，說課稿應該怎么寫？下面是小編精心整理的說課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說課稿 篇1

　　題目選自湘教版高中地理必修一第二單元第四節《水循環》，內容主要包括六個部分：

　　一、說教材

　　（一）、說教材的地位和作用

　　普通高中地理課程標準在必修Ⅰ“自然環境中的物質運動和能量交換”的內容要求中提出：“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”根據“標準”要求，學生對于“水循環示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，幫助學生掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。

　　水是地球上最活躍的自然因素之一，也是人類生存和發展不可缺少的一種寶貴的自然資源。地球上的各種水體都處于不斷循環運動之中。本節教材緊緊抓住水體運動這一重要思想，側重介紹了水循環的相關知識。本課是在前三節的基礎上，從與人類生活密切相關的重要因素---水，這一關鍵地理要素入手，分析水循環對地球環境的影響和與四大圈層的聯系，探究自然環境中的物質循環和能量交換的過程。總體上說，本節的內容具有承前啟后的作用，在教學中要給予重視。

　　（二）、說教學目標：

　　1、 知識與技能：

　　①運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節。

　　②說明水循環的能量轉化以及地理意義。

　　2.過程與方法

　　①讀圖分析法、比較法、案例分析法

　　②通過繪制水循環的過程簡圖，掌握水循環的全過程

　　3.情感態度和價值觀

　　激發學生學習地里的興趣和熱情，樹立相互聯系的觀點和可持續發展的環境觀。

　　（三）、說重點：水循環的過程和主要環節及水循環的意義

　　難點：人類活動對水循環的影響

　　二、說教法

　　為了突破本節的重點、難點，我選擇如下教法：多媒體及實驗演示法，材料導學法，案例分析法，問題討論法等。

　　三、說學法：

　　通過本節的學習，要讓學生學會讀圖、用圖、學會合作、學會探究。

　　四、說教學手段：多媒體演示，實驗演示。

　　五、說學情：

　　以往的課堂實驗從設計到流程大都是由教師交由學生去做，學生只是被動的接受實施，這種教學方式忽視了學生創造力的發展，高一學生已具備了一定的實驗探究能力，我們教師不應低估學生的這種能力，在實驗設計及討論環節要給予學生足夠的發揮空間。當然，學生在設計實驗的過程中可能會遇到一些問題，但只要我們教師給予學生及時正確的指導，學生完全可以設計出實驗的方案。

　　六、說教學程序：五個步驟

　　1.①首先用水循環動畫導入新課，以動畫的形式導入新課，有利于吸引學生的注意力，調動學生學習興趣，激發學生的求知欲。

　　②然后讓學生觀察，圖中每一個箭頭的含義，有蒸發、水汽輸送……大部分學生都可以說出來，這些環節就構成了水循環的過程。這種水循環也叫海陸間大循環，

　　③由于水循環是海洋和陸地之間的較大規模的水體運動，學生的知識基礎只局限于對水循環過程中某個環節，如：蒸發、降水有所了解，而對水循環的這種連續的運動狀態并沒有直觀的感受，因此，我設計了一個課堂實驗，實驗器材由日常生活用品得到啟示，有玻璃箱體、加濕器、吹風機，裝有冰塊的塑料瓶，帶有斜坡的矬子……

　　我先將器材教給學生，不告訴學生實驗方案，讓學生開根據水循環過程來設計實驗方案，具體的實驗過程是這樣的：加濕器中的水汽表示海水蒸發，吹風機吹動水汽表示水汽輸送，當水汽被輸送到玻璃箱體的另一端，由于玻璃箱體上放有裝有冰塊的塑料瓶，水汽遇到冰冷的玻璃會凝結成水滴降落下來，水滴落在斜坡上會沿斜坡向下流動。由此，水循環的過程及各個環節在實驗中都得到體現。

　　這個實驗的設計將抽象的教學內容變得形象，生動，具體。提高了學生的學習興趣及探究意識，培養了學生的動手觀察能力。然后是對水循環這一規律的總結。

　　2.對于本節的另一大重點---水循環的意義。我采用材料導學法，引入以下三個材料，讓學生就近分組討論，每組派代表發言，分析歸納出水循環的意義。

　　這一環節的設計是通過討論讓學生積極主動地參與到學習過程中來，培養了學生的發散思維能力和綜合分析的能力。

　　3.對于本節的另一大難點：人類對水循環的影響，我首先提出問題：人類可以參與到水循環的哪些環節？讓學生聯系生產、生活實際舉例，對學生進行適當的啟發，鼓勵學生大膽發表個人不同觀點，引導學生進行探究，最后得出結論：地表徑流，如南水北調、修建水庫；降水，如人工降雨；蒸發，如改變地表植被，如樓蘭古國衰亡的原因。加入的圖片資料增強了學生的感性認識。

　　4.最后是案例分析，由案例引出“水資源是取之不盡用之不竭嗎”？該環節可將學生分成正方、反方進行辯論，以激發學生的參與感。激烈的辯論之后我進行點評：如果人類不合理利用水資源，不顧水循環平衡的原理，就會造成水資源的枯竭！

　　該環節的設計通過案例引入辯論，讓學生將理論與實際相結合，增強了學生對水資源的憂患意識，樹立了學生科學的資源觀。同時，讓學生認識到，人類要用科學的理論、發展的觀點來指導個人行為。在這個教學過程中即對學生進行了情感、態度和價值觀的教育，同時也讓學生認識到人與自然要和諧發展。

　　5.課堂練習

　　6.課堂小結：出示知識結構體系。

說課稿 篇2

　　一、縱橫聯系，說教材

　　《蒲公英》是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版小學語文第五冊第三組的第一篇課文。本單元選取了三個有趣的故事，每一個故事都說明了一個道理，分別告訴學生怎樣正確認識自己，怎樣理智看待別人，怎樣拿出實際行動。《蒲公英》是一則寓言故事，全文采用擬人的手法，寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，結果他們的命運也各有不同，從而揭示出了深刻的人生道理。

　　牐犝餛課文在本單元中取到了相當重要的作用。它對本組課文的學習方法起著示范作用，我在仔細對教材進行分析解讀基礎上，依據課文特點及學生的實際情況，確定本課教學目標：

　　牐1、方法性目標：

　　牐犃系上下文和生活實際理解和運用詞語；通過理解關鍵詞語來理解課文內容，讀好人物對話；通過多種形式的讀來理解課文。

　　牐2、情感性目標：

　　牐犕ü課文的學習，明白做人要腳踏實地、實事求是，不要被表面現象所迷惑；同時也看到蒲公英種子的探索精神，但不提倡無謂的犧牲。

　　牐3、能力性目標：

　　牐犚猿醵痢⒕讀、賞讀、活讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生在“多讀多想、讀懂課文，讀書感悟”的同時，提高自身的朗讀能力和理解能力。

　　教學重點：通過對語言文字的朗讀、感悟來理解課文，讀好課文。教學難點：深刻體會寓言的含義。

　　教學突破：采用多種形式的讀，讓學生讀出理解，讀出感受，并創設情景讓學生敢想敢說。

　　二、靈活多樣，說教法

　　牐1、信息收集法

　　牐牎隊鏤目緯癱曜肌訪魅分賦觶貉生應“初步具備收集處理信息的能力”。課前，我讓學生多渠道多途徑搜集有關蒲公英傳播種子、發芽生長等方面的資料進行閱讀了解，這既為上課做好了準備，又培養了學生收集處理信息的能力。

　　牐2、情趣盎然法

　　牐犜諮生交流的基礎上，教師適時創設情景談話激趣，拔動學生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，達到“未成曲調先有情”的效果。課堂中，教師的談話也必不可少，或指導、或點拔、或解疑、或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

　　牐3、體驗教學法

　　牐犎醚生走進課文，當太陽公公、當“小降落傘們”、當那兩顆小種子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體”的教學。

　　牐4、讀書指導法

　　牐“文章思有路，遵路識其真”。（葉圣陶語）如何帶領學生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書指導十分重要。在本課的教學中，我通過“初讀、精讀、賞讀、活讀”對學生的讀進行四個層面的指導，讓學生的讀步步深入，在教材中走幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養。

　　三、主動參與，說學法

　　1、聯系生活法

　　牐“語文的學習和生活的外延相等。”新課標一語道出了生活是語文學習的土壤。教學中，必須將課堂與生活進行有效地整合。《蒲公英》一課教學中，我積極引導學生聯系生活實際，結合自己，想明白做人做事的道理。牐2、讀書入境法

　　牐犂識潦鞘會古老而又富有生命力的學習方法。新課標尤其強調要讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升。學習《蒲公英》過程中，我著力于創設情境，開展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素養。

　　3、合作探究法

　　牐犘驢緯逃繞涑導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。課中，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如：在小組里選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法學習課文，說說學懂了什么？

　　牐4、多元評價法

　　牐犜誑翁醚習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；讓定性評價與定量評價相結合，讓評價項目多元。通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在“評價”中成長。

　　四、多元閱讀，說程序

　　牐牳據教材內容和學生實際，我設計了以讀為主的課堂教學策略，讓學生讀出一方新天地。

　　牐1、激趣導入

　　上課伊始，讓學生觀看動畫，并通過教師的激情談話導入新課的學習。

　　2、初讀感知在這個環節中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，讀不通的就多讀幾遍，不能隨意放過。通過初讀，學生了解了課文的大概內容，在讀給大家聽的過程中體會到了通過自己努力獲取成功的喜悅。

　　3、精讀探究在這個環節中，我讓各學習小組的學生選擇自己喜歡的內容，用自己喜歡的方法進行學習，并在小組里面進行交流探究、梳理疑難，在精讀過程中，讓學生采取讀、畫、圈、議等方法，形成個體感悟，而后開展“合作探究”活動。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。

　　4、匯報交流

　　牐犜誚渙韉墓程中，我讓學生抓住重點詞句進行理解。通過朗讀比較、角色扮演、重點圈議等手段，讓學生明白蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法，他們的命運也各有不同的原因，從而揭示出深刻的人生道理。

　　牐5、賞讀體味

　　牐犜詿嘶方誚萄е校要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進行仔細揣摩、回味。我特別注重情境的創設，讓學生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。

　　6、想象說話在學生學完全文后，我設計了“假如你是太陽公公，會怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子？”“你自己想對這兩顆小種子說點什么呢？”兩個問題，讓學生大膽說出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”在此，我鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上，不斷閃爍著學生美麗的創新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅，追求著創新的價值，走向創新的人生。此時的閱讀，成了學生“個性化的行為”，成了心靈的對話。

　　五、自我反思，說體會

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在本節課中，我本著鼓勵多元解讀，展現獨特思維的觀念，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考。同時我也在個性化閱讀方面做了一些嘗試，沒有照搬教學參考書上的正確答案灌輸學生，而是在學生充分閱讀的基礎上，尊重學生的主體感受，鼓勵學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，適時讓學生“辯一辯”，讓學生在思想碰撞和觀點交鋒的過程中，形成獨立思考、獨立判斷的能力，幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時，要正確處理聽從和盲從的關系，從而樹立正確的人生觀和世界觀。

說課稿 篇3

　　各位評委老師上午好，我是語文－號，我今天說課的題目是－（板書：課題、作者），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計四個方面來對本課進行說明。

　　一、說教材

　　《》是人教版－年級下/上冊第－單元的第－篇課文，該單元以“－”為主題展開。 《》是（文章體裁），主要寫了（主要內容），表達了（中心思想），“寫作特點”（一般是：語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情）”是本文最大的寫作特色。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知、過、情”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

　　1.能正確讀寫本課要求掌握的生字詞/了解本課寫作背景和有關作者的文學常識；

　　2.整體理解文意，概括（）提煉（），把握文章主要內容；『整體感知要達到的』

　　3.品味重要詞句所包含的思想感情。『研讀賞析要掌握的』

　　由于（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：

　　因為（學生的一些實際），我。。。。。。難。。。。：

　　二、說教法和學法

　　科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基于此，我準備采用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　此外我準備用多媒體手段輔助教學

　　三、說教學過程

　　為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下五個環節展開。 環節1 導入新課，我設計的導語是（）此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。

　　環節2 落實基礎，整體感知

　　首先，教師請學生借助注釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如（）。

　　這為學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特征。

　　接下來，教師請數位學生分段朗讀課文，（或者是聽范讀），教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，理清文章脈絡，教師根據學生板書文章脈絡。（教師板書）

　　新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　環節3 研讀賞析

　　新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

　　教師以多媒體出示Q1，Q2，教師請學生先默讀在分組討論。

　　Q1，Q2的設置一脈相承，學生積極主動的思維和討論中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，進而解決教學難點。

　　環節4 拓展延伸

　　好處：拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待。。。。。。等等之類

　　環節5 課后作業 好處：鞏固知識點（知識類） 發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用（作文類） 四、說板書設計

　　好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

說課稿 篇4

　　說教材：

　　本文是蘇教版小學語文第四冊第18課。課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小增強環保意識，懂得愛鳥、護鳥。

　　說教學目標：

　　本文條理清晰，語言流暢，文字優美，很適合朗讀、背誦。教學中要完成以下教學目標。

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、聯系語言環境，理解“密密麻麻”“一個挨著一個”等詞語。

　　3、憑借語言材料，培養學生從小具有愛護鳥類，愛護大自然的思想品質，樹立與自然和平共處的意識

　　其中背誦課文，了解鳥島鳥多的特征為教學重點。

　　說教學過程：

　　一、激趣導入，創設情境

　　（教師語言描述：小朋友們，今天我們將游覽一個神奇的地方，那就是——鳥島，準備好了嗎？我們出發吧。）

　　鳥島在什么地方？為什么叫“鳥島”？我們一起邊游覽邊找到答案吧。

　　二、精讀課文，讀中感知

　　1、第一自然段

　　教學時教師以問題的形式引導學生自瀆課文。接著討論：鳥島在什么地方？你從哪里找到答案的。通過理解重點詞語“聞名中外”，指導朗讀。又以練習的形式加以鞏固。（填空：鳥島在。）

　　2、第二自然段

　　新課標特別強調要加強朗讀訓練。教學時給了學生充足的時間去自瀆課文，同時，找找關鍵詞，想想從中知道了什么？在交流的過程中又引導學生通過表演來理解“陸續”，等詞語。又在多次朗讀中進一步體會，有學生個別讀，教師范讀，配樂齊讀等。充分朗讀后進行總結：這么多的鳥來這里干什么？（學生接讀—它們在這里筑巢安家，養育后代。）談話導入：這么多的鳥都來鳥島，你覺得那里會是怎樣的情景？

　　3、學習第三自然段

　　在教學這一節時，我設計了師生合作讀，激發起學生的朗讀興趣。再進行小組討論，集體交流。用一個詞來說說島上的情景。（熱鬧）具體說說哪幾個詞中可以看出來？再結合圖畫說說從哪里體會到鳥島的熱鬧。學生分別歸納出：鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。在這個過程中，理解重點詞語“密密麻麻、挨”。接著指導朗讀，二年級學生朗讀訓練往往需要教師的指導,因此,朗讀訓練的第一步就是教師的范讀，接著進行跟錄音讀,模仿讀,想象讀,讓學生閉上眼睛聽教師描述,想象鳥島的熱鬧。

　　4、學習第四自然段

　　教師引讀課文，接著討論：讀后，你知道了什么？學生歸納出（愛鳥護鳥）。

　　三、聯系自身，培養保護意識。

　　教師談話總結：：一個叫“海西皮”的小島鳥多，鳥窩多，鳥蛋多，游人也多，真是熱鬧非凡，假如你來到鳥島，你會怎么做？

　　結語：讓我們也加入到愛鳥護鳥的行列中去吧！（這個環節聯系生活，激發學生愛鳥護鳥的意識。）

　　板書：

　　鳥多

　　鳥窩多

　　18、鳥島（熱鬧） 鳥蛋多

　　游人多（愛鳥護鳥）

說課稿 篇5

　　《通信連萬家》一課是現代生活與現在科技的結合。課程體現了源于生活，高于教材的特性。是根據課程標準中“知道現代通信的種類和方式，學會一些常用的通信方法，感受通信與人們生活的關系”內容編寫的。基于課程目標與四下學期學學生的實際情況，我是這樣設計和實施我的教學的。

　　一、本課的教學目標

　　本課有許多現代科技知識性的內容，相對品德課而言，它濃濃的品德味道比較的淡，而現代生活感和時代的科技感比較的強烈，給學生的是各種感官的刺激。趨向于品德課另一特點——綜合性。如何把握綜合性，提高品德課的實效性，在對孩子的知識基礎和學習經驗進行分析后，我認為這節課在知識上主要是讓孩子們了解通信的發展，知道現代通信的種類和方式。在情感目標上，讓孩子們能感受到現代通信與人們生活的密切關系；現代生活離不開通信；離不開高科技的支持；并且利用它增進與他人的交往和情感。在行為目標上，讓孩子們學會選擇不同通信方式，與自己的親友進行通信聯系。因為是農村孩子有他的特殊性，他們的家庭沒有電腦和網絡，不會用電子郵件和軟件聊天。對他們來說，知道這些高科技通信工具的存在和可以使用還是非常必要的。為他們今后打開世界的窗口埋下伏筆。這些目標可能對于城里孩子不上他們早就知道了，而且已經擁有并能靈活的運用了。

　　二、本課的教學內容

　　通過課前調查，我了解到班里大多數孩子知道通信，并且曾經使用過，那么在課堂上學習要增加一些必要的量，讓孩子們對通信有個完整的認識，成了我這堂首先要考慮的問題。于是我的教學重點是讓孩子們真實的感受到我們的生活離不開通信，通信無處不在的為我們生活服務，并且會使用我們現代化的通信工具。第一環節在這里起到的是鋪墊作用，孩子們知道了從古到今的通信發展，更加能深刻感受通信的重要性。在試教過程中，我發現孩子都很感興趣，尤其是古代的通信方式，他們覺得古人想的通信方式很有趣很聰明，也想試試，但一提到有急事時想用它嗎？答案就是否定了。第二環節是點擊現代，真實感受，我著重讓孩子們談談他們生活中所使用的通信方式，是如何運用的，對自己有什么幫助，有什么感受等，讓孩子真真切切的感受現代生活因為有了通信而變的方便、快捷、高效。感受通信的`無所不能，即可以進行天地間的通話，又可以挽救人的生命，震撼之極！第三個環節是讓學生回歸生活，以西塘旅游節為載體，讓孩子發出邀請，嘗試使用現代的各種通信工具。同時又創設情境讓孩子也能試著使用現代的郵政通信，知道通信工具無好壞之分，他的存在就是為我們良好的生活服務的，在不同的情況下會使用不同的通信工具。第四環節是課外延伸，讓孩子們能實踐運用，嘗試和老師聯系，孩子們簡直有點興奮，對他們來說，可能是史無前例的，老師給他們名片，而且給的這樣真誠，真心真意和他們做朋友，他們真的很開心，試教的班級反響非常好，班級里擁有軟件的小朋友，都已經加我為好友了。這個環節就是一個現場反饋的環節，我這樣的設計不露痕跡，效果卻是加倍的，真正達到一種無痕的教育，學生使用通信工具也完全是一種內在需要。這四個環節，環環緊扣，層層遞進，呈現的是一個有梯度上揚的過程，本節課自始自終圍繞通信這個主題，展開活動。真正體現了現代生活必需要用通信。

　　三、在教學策路上的選擇

　　本節課我花得心思真的挺多的，因為這個話題農村孩子真的比較陌生，把課上得他們喜歡是挺重要，要時時刻刻的吸引孩子們，這樣他們才會和你合作，參與課堂。了解古代現代的通信工具他們很好奇，自己去調查了。我把我的照片展示給他們看，他們喜歡，也知道了軟件這個時尚的網絡通信。又出示了他們熟悉的西塘要開旅游節，閉幕式那天還有焰火晚會還是星期六，多方面的重合，孩子興趣高漲，課堂氣氛活躍，各個都想參與進來，都想用通信去邀請親友一起去。躍躍欲試！等到教師名片的出示就是整堂課高潮后的沸點，孩子們都拿起筆來記下的通信方式。他們會迫不及待的去使用通信和我聯系，這也是教師課堂教學和人格魅力的最佳體現通信連著師生間的濃濃的情意，連著你、我、他，連萬家。

說課稿 篇6

　　一、說教材

　　1、教材的地位及作用：

　　《伴性遺傳》這一節，是新課標教材必修2第二章第三節內容。它是以色盲為例講述伴性遺傳現象和伴性遺傳規律。它進一步說明了基因與性染色體的關系，其實質就是基因分離定律在性染色體遺傳上的作用。同時也為第五章第三節《人類遺傳病》的學習奠定了基礎。

　　本節內容中化學家兼物理學家道爾頓發現紅綠色盲的內容也是對學生進行情感教育的好材料。使學生體會到科學家不放過身邊的小事，對心中的疑惑進行認真的分析和研究，對問題研究的認真態度是學習科學的重要品質之一；道爾頓勇于承認自己是色盲患者，并將自己的發現公布于眾，這種獻身科學、尊重科學的精神也是科學工作者的重要品質之一。

　　同時“問題探討”、“資料分析”等內容也能培養學生探究的習慣和方法，培養學生交流能力，分析問題解決問題的能力及獲得研究生物學問題的方法。

　　2、教學目標

　　根據教學大綱，結合該節教材的特點以及學生的實際情況，確定如下教學目標：

　　知識性目標：

　　（1）說出伴性遺傳的概念。

　　（2）概述伴性遺傳的特點。

　　（3）舉例說明伴性遺傳在實踐中的意義。

　　能力性目標：

　　（1）運用資料分析的方法，總結人類紅綠色盲的遺傳規律。

　　（2）培養探究問題能力，獲得研究生物學問題的方法。

　　情感性目標：

　　（1）科學品質教育。

　　（2）人口教育（優生優育）

　　3、教學重點和難點

　　教學重點：伴性遺傳的特點。

　　教學難點：分析人類紅綠色盲的遺傳。

　　整個探索過程是圍繞伴性遺傳的特點為主線展開的，突出了本節的教學重點。

　　通過性染色體的剖析、基因分離定律的遷移，使學生很容易書寫遺傳圖解并進行分析。從而突破教學難點。

　　二、說教法

　　課程標準的基本理念是倡導探索性學習，注重與現實生活的聯系，培養學生分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

　　我們常常說：“探究式教學是一種理念，應該貫穿在教學過程的始終。”其含義是，并不是一提探究，就一定要動手做實驗。雖然既動腦又動手的探究是最有效的探究，但是在我國大班額、課時緊的國情下，教師創設情境的純思維探究，應該在課堂教學中運用得更加普遍。

　　根據教學目標，教材特點和學生的認知特點，及現實情況，確定本節教學模式：“教師創設情境的純思維探究”模式。即以情境（任務）驅動學習引導學生自主探究和合作作用。

　　創設的情境有：故事、圖片資料、系譜資料及問題情境等。每一種情境，都包含有“矛盾沖突事件”，即與學生原有的經驗相矛盾的事件，激發主動探索的欲望。

　　三、說學法

　　通過觀察、討論、分析去發現知識，逐漸培養自主學習的習慣和能力，通過探究活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，體會同學間合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣。同時也提高了分析問題的能力、語言表達能力，并進一步掌握科學探究的一般方法。

　　四、說教學過程

　　教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲望。如何才能激發起學生的這種強烈的探索愿望，嘗到探究性學習的樂趣，并達到探索目的，從而體現新課標的教學理念呢?我的教學過程是這樣設計的:[一]創設情景 導入新課

　　1、傾聽故事 引起關注

　　故事呈現：首先煤體呈現道爾頓發現色盲癥的故事，讓一個學生繪聲繪色地閱讀，引發學生對色盲癥的關注。

　　引導思考：從道爾頓發現紅綠色盲的過程中獲得什么啟示？

說課稿 篇7

　　教材背景：本節課是有理數的乘法的第一課時，是學習好有理數乘除法的基礎和關健。教材安排的內容較簡單，從生活實際背景引入算術乘法，用相反意義的量過渡到負數與正數的乘法，通過讓學生觀察發現"把一個因數換成它的相反數，所得的積是原來積的相反數".接著安排了"試一試"讓同學自己體會演繹推理得出正數與負數，負數與負數相乘，任何數與零相乘的規律，進而討論歸納得出有理數乘法法則。并配有例習題讓同學理解應用此法則。最后通過練習3讓同學想一想找規律，得出一個數與1及-1相乘積的特征。整篇教材突出了讓學生自己探索、試驗、體驗新知識的產生，規律的發現，自主探索，主動獲得知識的新教改思想。

　　知識目標：掌握有理數的乘法法則并會運用它進行計算。

　　能力目標：學會探究式合理推理，培養構建思想和創新意識；訓練從特殊到一般歸納推理及合情演繹推理能力。

　　情感目標：會用已學的知識探索解決新問題，勇于向自己挑戰，開放思維空間，善于合作與交流，提高自主學習能力，體驗獲得知識的過程，在生活實際中感受應用數學。

　　兩個有理數相乘的符號法則和有理數乘法法則的得出及應用。

　　從正數與正數相乘過渡到正數與負數相乘及負數與負數相乘符號的變化。

　　因本節課教學內容較簡單，練習量不多。為了更好地使數學融入生活，使所學的知識更貼近學生的生活實際，增加了環保公益廣告引入新課。為了達到面對全體同學，使不同的人學習不同的數學，本節課對例習題進行刪補，增加了小數、帶分數的乘法例型，增設了不同層次的思維訓練題組A與思維訓練B.

　　遵循新教改提倡的"以學生為主體"的精神，讓學生自己發現、探索、討論、協作的主導思想，本節課采用了"發現、探究法""分層遞進法""分組學習""合作與交流"等有利于學生學習教法與學法。

　　多媒休課件

　　（一）看公益廣告，滲透環保思想，引入新課。

　　1、復習簡單的算術數乘法

　　（1）計算48×1/2, 5/12×3/5,

　　（2）全世界每分鐘砍伐森林30公頃，平均每年減少的雨林面積為750萬公頃。50年后全世界將減少雨林面積多少公頃？

　　（引入環保問題，放映公益廣告，激發學生學習數學的興趣，增強學生的環保意識。）

　　（3）你會計算（-3）×（+2），（-3）×（-2）嗎？由此引出正數與負數相乘，負數與負數相乘怎么乘，設置懸念，提出本節課要解決的問題。

　　（二）創設問題情景，建立數學模型，探究新知。

　　1、老虎從東西方向的直道上以每分鐘100米的速度前進，請同學確定

　　（1）向東走2分鐘后老虎位于原來位置的哪個方向？相距多少米？

　　（2）向西走2分鐘后老虎位于原來位置的哪個方向？相距多少米？

　　從此問題情景建立數學模型，讓同學畫數軸寫出算式：100×2=200,（-100）×2=-200.

　　2、把問題1中的"老虎從東西兩個方向以每分鐘100米的速度前進"改為"一只小蟲從東西方向的跑道以每分鐘3米的速度前進",結果有何變化？大家寫出算式：（+3）×（+2）=6,（-3）×（+2）=-6比較這兩個算式，有什么發現？

　　當我們把（+3）×（+2）=6中的一個因數"3"換成它的相反數"-3",所得的積是原來積"6"的相反數"-6".再看上一題得到的算式100×2=200,（-100）×2=-200,一般地， "一個因數換成它的相反數所得的積是原來積的相反數".

　　3、引導學生觀察所得的兩個算式的不同，通過小組協作探究3×（-2），（-3）×（-2），（-3）×0,怎么求，有幾種求法，展現學生思維的多樣性與廣闊性，培養學生創新意識。

　　4、讓同學多寫幾個兩有理數相乘的算式，小組討論，試著歸納出正數乘正數，正數與負數相乘積的符號及積的絕對值如何確定，直觀得出兩個有理數相乘的符號法則，類型，規律。老師再用圖象符號顯示出來，使學生深刻理解兩個有理數相乘的符號法則："同號得正，異號得負"進而幫助學生結合絕對值的算術關系歸納得出有理數的乘法法則，并用屏幕顯示"兩數相乘，同號得正，異號得負，并把絕對值相乘；任何數與零相乘，都得零".隨后應用此法則計算，講解課本上的P51例題。

　　例1（1）（-5）×（-6）；（2）（-1/2）×1/4;并補充（3）

　　解：（1）（-5）×（-6）=+（5×6）=30;

　　（2）（-1/2）×1/4=-（-1/2×1/4）=-1/8;

　　（3） =-（5/3×12/5）=-4

　　強調學生應用乘法法則時注意兩點

　　（1）先確定積的符號

　　（2）定積的絕對值即絕對值相乘。使學生輕松解決本節課所提出來的重點問題及本節課的難點。

　　（三）小組交流，練習鞏固，演繹應用所學的知識。

　　讓同學做書上的配套練習P52的1、2、3,演繹應用有理數的乘法法則。通過小組討論，推選代表解答，并回答老師的現場提問，活躍課堂氣氛，增強學習積極性與集體榮譽感。使學生在交流學習中體會成功的喜悅。

　　（四）分層次思維訓練，使不同的學生得到不同的發展。

說課稿 篇8

　　一、教材結構和內容分析

　　1。1、教材地位和作用

　　本節內容在全章以及在整個中學化學課程中的地位：本章開始學生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學實驗基本方法和化學物質及其變化之后。在本章和本節中，學生初步嘗試從實驗操作和實驗現象去探索（金屬）物質化學性質；從基本原理（氧化還原反應原理）去深化對這些性質的理解，這種學習方式的過程和方法一經掌握后，可以駕輕就熟地學習后一章非金屬及其化合物的內容。

　　1。2、教學目標

　　依據新課程理念，本著對教材結構和內容的深刻理解，提出本節教學的目標：

　　1。知識目標：了解金屬和非金屬的反應，金屬鈉，鋁與氧氣的反應，探索金屬的性質和金屬的原子結構的關系，

　　2。技能目標：初步學會從實驗的角度探索和認識物質的化學性質的本領。體驗通過實驗發現化學問題，揭示物質性質的過程與方法。

　　3。情感目標：通過奇妙的化學實驗的操作（如鈉的切割）和精彩的化學實驗現象（如鈉的燃燒反應）感受化學世界的美妙變化，提高學習化學的興趣。

　　1。3、重點、難點

　　重點：鈉在不同條件下和氧氣的反應以及如何從實驗的角度揭示這些反應的過程是本節課堂的重點

　　難點：鈉在不同條件下的反應及其產物的比較分析是本節教學的難點，以及金屬的性質與金屬的原子結構之間的關系。

　　二、教法

　　以上的重點和難點的突破是本節成功與否的關鍵，通過什么樣的教法和學法顯得異常重要。

　　我的教法是：

　　1。邊講邊實驗。這是化學教學的常用方法，也是非常有用的方法，可以充分展示知識的建構過程，充分體現建構理念。具體如何去做呢？我的方法是教師演示和學生演示相結合，比如用小刀切鈉，讓學生去實驗，去體驗，去發現問題，提出問題自己去思考，這樣做完全

　　符合新課程的學生主體的理念，不要老是老師做學生看，老師提問題學生回答問題。

　　2。提出問題展開討論并及時總結歸納。可以是老師提出問題，也可以讓學生在充分認識實驗現象的基礎上提出問題，可以是學生與學生的討論，也可以是師生討論。如可以在鈉、鋁和氧氣反應學習完了以后，及時總結這些物質和氧氣反應時表現出來的還原性，從反應的難易程度總結還原性的強弱，從整體上把握金屬和非金屬的反應。

　　三、學法

　　學法是：學生在學習的時候可以多做比較，如學生在學習鋁和氧氣反應的時候可以去比較，兩個實驗做法不同但是現象一樣，又如鈉在不同的條件下和氧氣反應，不比較難以深刻認識過氧化鈉和氧化鈉的區別。

　　那么，這種教法和學法如何應用到具體的教學中去呢？下面談談教學過程。

　　四、教學過程

　　（一）引入課堂。其實，書本上的思考和交流部分就是引導學生展開對金屬部分的學習，但是不具體。我讓學生自己暢所欲言，去列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產生，鐵質菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發學生學習本節課的學習興趣。

　　（二）復習舊知。初中已經接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質，讓學生認識金屬的通性；復習和金屬相關的化學性質，并分類歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質和結構的相互關系。

　　（三）由此及彼，提出問題。鐵可以和非金屬單質氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的。可以讓學生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。

　　（四）師生互動，邊講邊實驗，探究鈉的相關性質。展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學生領悟鈉的物理性質；從切割后截面的顏色變化讓學生體會過程中的化學變化，讓學生自己提出問題并思考，去認識鈉的化學性質活潑，并根據化合價自己去嘗試書寫反應方程式。為了提高學生的主觀能動性，強化學生主體的理念，接下來讓學生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學生去加熱鈉，使之燃燒，觀察現象，比較性的提出問題，引出鈉的燃燒反應。從產物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質，此時引導學生從化合價的角度初步認識過氧化鈉。

　　（五）比較著做實驗，認識鋁和氧氣的反應。從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學生比較著做實驗，觀察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學生自發思考為什么現象會一樣？認識到反應的發生，體會到致密的氧化膜的保護作用。讓學生在認真閱讀教材的基礎上開放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業讓學生進一步的拓展，提高學生能動的學習和收集材料并加工整理的能力。

　　（六）課堂小結。由點到面，讓學生思考金屬化學性質的相似性：很多金屬可以和非金屬氧氣發生反應，從化合價的變化認識到這些反應中金屬都體現出還原性。這樣和前面的氧化還原反應相呼應，并和本節課開始的時候金屬的物理性質的通性相呼應，增強課堂的完整性。還可以進一步提出問題，從反應的難易程度入手讓學生認識到不同金屬還原性的強弱區別。

　　五、認識和思考

　　新課程倡導以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學習方式，這是廣大教師課堂教學中所要積極探索的問題。在本節課的教學中，我力圖嘗試指導學生使用這種方式進行學習，讓廣大學生不但要“學會”，還要“會學”、“樂學”，當仁不讓的成為教學活動的主體。不但要授人以魚，還要授人以漁，更重要的是讓學生掌握這種“漁”的過程。當然本節課還存在著許多的缺點和不足，請各位給予指正和批評。