《2、5的倍數特征》說課稿

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《2、5的倍數特征》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《2、5的倍數特征》說課稿1

　　一、說教材：

　　這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學習約分、通分知識。因此，掌握能2、5的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。

　　二、設計理念：

　　所謂預習就是學生在學習新知識前，通過自學對新知識有初步的認識，形成一定的知識表象，或激活一定的前期經驗和已有知識基礎。通過預習，學生可以復習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。也就是說，課前預習起到了一個承前啟后的作用，為掌握新知識做好知識方面的準備。通過預習，給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。這節課是先安排學生進行預習后再進行的因為是剛開始實施預習后的課堂教學,所以之前我已經給學生安排了具體的預習步驟.所以探究新知識的時候我從學生已掌握的知識點切入，讓學生說出預習之后，所獲得的知識。從而讓學生自主學習、自主探究。講完所有內容之后再進行反饋，讓孩子們對自己昨天預習的內容進行修正，再進行自我評價，肯定學生學習的效果，從而提高學生預習的積極性。

　　三、本課題的教學目標：

　　知識目標：1、使學生掌握2、5的倍數的特征。

　　2、使學生知道奇數、偶數的概念。

　　能力目標：1、會判斷一個數是不是2、5的倍數。

　　2、能舉出生活中的數，再判斷是奇數還是偶數。

　　3、培養類推能力及主動獲取知識的能力。

　　情感目標：培養學生預習的積極性。

　　教學重點：掌握2、5的倍數的特征及奇數、偶數的概念。

　　教學難點：1、掌握既是2的倍數，又是5的倍數的特征。

　　2、利用所學知識解決生活中的數學問題。

　　四、說教法和學法：

　　由于2、5的倍數的特征學起來易懂，因此在教學本課時，主要采用如下的教法和學法：

　　1、布置預習，引導探究

　　先給學生布置一些預習任務，讓孩子們先對這節課所學的內容有一定的了解，再帶著問題聽這節課。上課的時候再學生已有的知識基礎上加以引導，探究這節課所學的內容。

　　2、加強練習、強化反饋

　　學生匯報完所預習內容之后，讓學生對自己的預習成果有一個反饋，讓學生初步掌握預習方法。因為預習之后初步掌握了一些知識,課上再對這些知識進行探究,所以一些基礎性的練習題就沒有安排,練習題的難度稍微設計得高了,考慮到今后學習的需要，要求學生能夠熟練運用能2、5的倍數的特征，因此在本課中設計了“生活中的數學”、“闖關我能行”等練習，來鞏固新知識。

　　五、說教學程序：

　　1、走進課堂、匯報總結因為是預習后的課，所以我直接問“昨天老師布置了預習作業，你都學會了什么”從孩子們掌握的知識切入，進行新授。讓學生總結出2、5的倍數的特征，奇數與偶數的概念，以及既是2的倍數，又是5的倍數的特征。

　　二、嘗試練習

　　檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問

　　題，以便課堂教學時抓住重、難點。因為是預習之后的課,所以練習題的難度比較高,安排了不同難度的練習題來鞏固新知識。

　　三、設置下節課預習任務

　　設置下節課的預習任務，是進行下節課內容的鋪墊，讓孩子們按著一定的方案有計劃、有目標地對下節課進行預習，以便下節課的教學活動。

《2、5的倍數特征》說課稿2

　　根據新課程標準，對于本節課我將以教什么，怎么教，為什么這樣教為思路，從教材分析，學情分析，教學方法，教學過程幾個方面加以說明，首先談談我對教材的理解。

　　一、說教材

　　本節課選自人教版小學五年級下冊內容。這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，對以后學習約分、通分知識做了一個很好的鋪墊，同時對學生的觀察能力及自主探究能力的提升有很大作用。因此，掌握2、5的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。

　　二、說學情

　　教材是上好一節課的前提，但教學活動的主體是學生，因此，除了對教材理解外還要對所教授的學生很了解。我所教授的'五年級學生正處于生長發育階段，思維還在發展中，好表現，愛思考，對于新的知識感興趣，但他們自制力差，注意力集中時間段，要在短時間內讓他們對本節課的知識掌握有難度，所以老師應該加以正確的引導。

　　三、教學目標

　　基于以上對學情和教材的分析，我確定了本節課的教學重難點

　　知識與技能目標：學生掌握2、5的倍數的特征并能夠掌握判斷方法。

　　過程與方法目標：通過自主探究，討論等方法，會判斷一個數是不是2、5的倍數。

　　情感態度與價值觀目標：通過學習，增強學習數學的興趣，養成勤于思考的學習習慣， 逐步養成類推能力及主動獲取知識的能力。

　　結合教學目標，我確定本節課的重難點為：

　　四、教學重難點

　　重點：掌握2、5的倍數的特征及奇數、偶數的概念。

　　教學：掌握既是2的倍數，又是5的倍數的特征。

　　為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我將采用的教學方法有：

　　五、教學方法

　　講授法，自主探究法，小組討論法。

　　六、教學過程

　　新課標要求學生是學習的主體，教師是引導者，組織者，下面我將從四個方面談談本節課的教學過程。

　　1.新課導入

　　我會在多媒體上呈現一些數字，4,6,8,10,15,16,20,25......,緊接著讓學生回顧之前所學的倍數概念，找出2、5的倍數。在學生找出來后，我會讓他們以小組為單位，觀察這些數字，并看看有什么特點?從而，導入今天的新課。這樣設計不但可以幫助學生鞏固以前的舊知識，還可以幫助他們培養思維能力。

　　2.新課教學

　　待他們討論結束后，我會出示百數表，以提問的方式請不同的同學說出2的倍數有哪些特征，5的倍數有哪些特征，并對他們的回答加以引導完善，從而總結出2、5的倍數特征：

　　2的倍數特征：個位上是0，2,4,6,8的數。

　　5的倍數特征：個位上是0和5的數。

　　緊接著引導同學觀察自然數及其2的倍數，通過觀察，2的倍數全是雙數，從而引出偶數和奇數的概念。

　　這樣設計不但可以鍛煉學生的觀察能力，同時還可以鍛煉他們的自主探究學習能力，而且突出了本節課的重點。

　　3.鞏固提升

　　我會在多媒體上呈現一些數字，讓同學們判斷哪些是2的倍數，那些事5的倍數。之所以這樣設計是因為能夠讓學生對本節課的知識加以理解掌握，同時突破難點。

　　4.小結作業

　　我會請一位同學說說本節課的收獲，同時給他們留一個小任務，課后探究3的倍數特征。這樣不但能提升學生的歸納總結能力還能拓展他們的思維。

　　七、說板書

　　我的板書注重突出重點，簡單明了，便于學生理解本節課知識。

　　2、5的倍數的特征

　　1.2和5的倍數特征：

　　2.奇數和偶數

《2、5的倍數特征》說課稿3

　　一，說教材：

　　這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行 教學 的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學習約分、通分知識。因此，掌握能2、5的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。

　　二，設計理念：

　　所謂預習就是學生在學習新知識前，通過自學對新知識有初步的認識，形成一定的知識表象，或激活一定的前期經驗和已有知識基礎。通過預習，學生可以復習、掌握一些舊有的知識，初步認識知識的構架和網絡，為完成由舊到新、由淺入深、由簡單到復雜、由具體到抽象的知識遷移奠定基礎。也就是說，課前預習起到了一個承前啟后的作用，為掌握新知識做好知識方面的準備。

　　通過預習，給學生提供了一個培養自學能力的舞臺。預習時學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是在鍛煉學生自主學習、提出問題和分析問題的能力。久而久之，學生的自學能力將逐步提高。

　　這節課是先安排學生進行預習后再進行的，因為是剛開始實施預習后的課堂教學,所以之前我已經給學生安排了具體的預習步驟.所以探究新知識的時候我從學生已掌握的知識點切入，讓學生說出預習之后，所獲得的知識。從而讓學生自主學習、自主探究。講完所有內容之后再進行反饋，讓孩子們對自己昨天預習的內容進行修正，再進行自我評價，肯定學生學習的效果，從而提高學生預習的積極性。

　　三，本課題的教學目標：

　　知識目標：

　　1，使學生掌握2,5的倍數的特征。

　　2，使學生知道奇數，偶數的概念。

　　能力目標：

　　1，會判斷一個數是不是2,5的倍數。

　　2，能舉出生活中的數，再判斷是奇數還是偶數。

　　3，培養類推能力及主動獲取知識的能力。

　　情感目標：

　　培養學生預習的積極性。

　　教學重點：

　　掌握2,5的倍數的特征及奇數，偶數的概念。

　　教學難點：

　　1，掌握既是2的倍數，又是5的倍數的特征。

　　2，利用所學知識解決生活中的數學問題。

　　四，說 教法 狀語從句： 學行業釋義法律 ：

　　由于2、5的倍數的特征學起來易懂，因此在教學本課時，主要采用如下的教法和學法：

　　1， 布置預習，引導探究

　　先給學生布置一些預習任務，讓孩子們先對這節課所學的內容有一定的了解，再帶著問題聽這節課。上課的時候再學生已有的知識基礎上加以引導，探究這節課所學的內容。

　　2， 加強練習，強化反饋

　　學生匯報完所預習內容之后，讓學生對自己的預習成果有一個反饋，讓學生初步掌握預習方法。因為預習之后初步掌握了一些知識,課上再對這些知識進行探究,所以一些基礎性的練習題就沒有安排,練習題的難度稍微設計得高了,考慮到今后學習的需要，要求學生能夠熟練運用能2、5的倍數的特征，因此在本課中設計了“生活中的數學”、“闖關我能行”等練習，來鞏固新知識。

　　五，說教學程序：

　　1，走進課堂，匯報 總結

　　因為是預習后的課，所以我直接問“昨天老師布置了預習作業，你都學會了什么”從孩子們掌握的知識切入，進行新授。讓學生總結出2、5的倍數的特征，奇數與偶數的概念，以及既是2的倍數，又是5的倍數的特征。

　　2，嘗試練習

　　檢驗學生預習效果，這是數學預習不可缺少的過程。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過自己的努力初步理解和掌握了新的數學知識，要讓學生通過做練習或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果。既能讓學生 反思 預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習新知識時較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。因為是預習之后的課,所以練習題的難度比較高,安排了不同難度的練習題來鞏固新知識。

　　3，設置下節課預習任務

　　設置下節課的預習任務，是進行下節課內容的鋪墊，讓孩子們按著一定的 方案 有 計劃 、有目標地對下節課進行預習，以便下節課的教學活動。

《2、5的倍數特征》說課稿4

　　一、教材分析：

　　這部分內容是在學生掌握了倍數概念的基礎上進行教學的。它是學好找因數、求最大公約數和最小公倍數的重要基礎，還有利于學習約分、通分知識。因此，知道2、5、3的倍數的特征，對于本單元的內容具有十分重要的意義。

　　這部分內容主要涉及了集合思想，掌握集合思想可使數學問題更容易理解和記憶，不僅可以幫助學生掌握知識的本質，而且對于開發學生的智力，培養學生的能力，優化學生的思維品質，提高課堂教學的效果，都具有十分重要的意義。

　　本課我極大地發揮了學生的主體作用，讓學生自主完成百數表的勾畫，通過數據的分析對比，找出特征，最后加以驗證得出結論。并將這一過程在整堂課中多次應用，充分地鍛煉了學生自主學習意識和分析、總結的能力。

　　二、學情分析：

　　學生已經初步掌握了因數與倍數的概念，有一定的單雙數的生活體驗，所以學生對此部分知識有興趣而且困難較少。學生通過這部分內容的學習，可以掌握2、5、3的倍數的特征。另一方面，有助于發展他們的抽象思維，提高學生自主獲得新知識的自豪感。

　　五年級是小學階段的一個轉折點，五年級學生的身心成長、個性特點都對教學效果有很深的影響。通過分析學生可以為學生“量身定做”一堂優質課。我發現學生學習熱情較高，但注意力不集中；討論興趣濃，但不善于合作；求知欲望強，但目的性較差。于是我在教學中設計貼近學生生活的鮮活材料來作為吸引學生的關注點，引導學生以目標為導向，實現精準合作。

　　根據學生分析，本節課我主要采用“自主探究，合作交流，匯報驗證”等教學方法。通過創設生動的教學情景，激發學生的求知欲。學生在觀察中發現，在探究中交流，在合作中歸納解決問題。

　　讓學生經歷了解目標、合作探討、制定方案、分析判斷、驗證思考、總結歸納這一系列的過程。培養探索精神和合作意識體會分類的數學思想。

　　三、學習目標：

　　本節內容屬于《數學課程標準》“數與代數”領域的內容。《課標》在此領域的具體目標中明確提出了“知道2，3，5的倍數的特征”。根據課標要求，以教師用書為參考我制定以下教學目標：

　　1、使學生通過自主探索掌握2、5的倍數的特征。

　　2、讓學生經歷觀察、分析、抽象、概括的過程，培養學生抽象概括的思維能力。

　　3、通過自主探索與合作交流體驗數學帶來的快樂。

　　教學重點和難點：學生自主探究2、5的倍數特征的過程。

　　四、教學活動：

　　依據課標要求，針對我對教材的分析，結合學生的學習基礎與經驗，圍繞著課堂教學目標我設計了以下教學活動：

　　第一環節：創設情境，導入新課

　　本節課我是這樣引入的：同學們，我們前段時間學習了倍數，誰能說幾個2的倍數？（只要是對，學生們隨便說）誰能說幾個5的倍數呢？

　　我們知道，一個數的倍數有無數個，如果隨機給你一個數，有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數呢？有，如果這節課認真聽，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。好的開始等于成功了一半。

　　第二環節：自主探究，發現規律。

　　《數學課程標準》指出：動手操作、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學。我在教學2的倍數的特征時，設計了如下環節：

　　第一步、圈找倍數先讓學生在百數表內圈找出2的倍數。

　　第二步、發現規律讓學生觀察思考2的倍數有什么特征，讓學生大膽的發表自己的想法。引導學生歸納出2的倍數的特征：個位上是0、2、4、6、8的數是2的倍數。

　　第三步、舉例驗證老師提問：剛才發現的規律是否能用于所有的自然數，學生的回答可能會各不相同。教師引導：適不適用只是我們的猜測，證明猜測對不對，我們要舉例驗證。怎么驗證呢，舉例末尾是0、2、4、6、8的數，也找一些末尾不是0、2、4、6、8的數，計算它們能不能被2整除，能被2整除，就是2的倍數。然后讓學生進行驗證。

　　第四步、根據學生的匯報，得出結論。個位是0、2、4、6、8的數是2的倍數。同時，教師給定研究范圍：我們只在自然數范圍內研究倍數。

　　第五步、通過學生總結出的2的倍數的特征，進一步總結出整數中，是2的倍數的數叫做偶數（0也是偶數），不是2的倍數的數叫做奇數。

　　這樣的設計培養了學生數學思考與語言表達能力，初步建立猜想—驗證———得出結論的數學思想，提高了自我反思意識。

　　教學5的倍數特征，讓學生利用剛學的找2的倍數特征的方法來找5的倍數特征，有利于學生形成良好的學習品質。

　　對比觀察，讓學生觀察百數表，找出2、5的倍數有什么共同點，通過學生觀察可以得出個位是0的數既是2的倍數也是5的倍數。

　　第三環節：鞏固練習，認知提高。

　　課后練習第1題、2題。

　　第四環節：課堂小結

　　“通過這節課你知道了什么？”“你還有什么困惑”“你還想知道什么”這三個小環節，總結跟反思這節課，為下面的內容打下伏筆。

　　總之，本節課設計以教師為導線，學生的獨立思考、自主探索、個性化表達貫穿始終，教學目標明確，充分尊重了學生的主體地位，創設了以生為本的課堂，不足之處，望各位專家批評指正，謝謝大家。板書設計

　　2、5的倍數的特征

　　2的倍數的特征：個位上是0、2、4、6、8的數

　　5的倍數的特征：個位上是0或5的數

　　自然數偶數奇數

《2、5的倍數特征》說課稿5

　　師：我們今天要來研究2和5的倍數的特征。可是自然數那么多，我們能一個一個研究嗎？

　　生：不能。那樣的話永遠也研究不了，自然數太多了，是無限的。

　　師：那怎么辦呢？

　　（同桌討論）

　　生：我們可以先研究小范圍里面的數。再推廣。

　　師：他的想法真棒！那我們就先確定一個比較小的范圍1-100，看看這100個數里2和5的倍數有哪些特征。

　　師：同學們通過自己的努力，發現了1-100中所有5的倍數個位上的數字都是5或0。那么在所有的自然數中，是不是5的倍數都有這個特征呢？

　　生：（凌亂地回答）是！

　　師：肯定嗎？這只是我們的——猜測。要證明這個猜測對不對，我們還要進一步驗證。那如何驗證呢？有那么多自然數啊？

　　（同桌討論）

　　生：可以找一個數看一看。

　　師：找怎樣的數呢？怎么看一看呢？誰能說得更明白呢？

　　生：就是找一個末尾是0或者5的數，然后除以5看看，能不能除得盡。

　　師：哦，如果找不到這樣的數，那說明——在大范圍里面也適合。

　　如果找得到這樣的數，那就是有了反例，說明——在大范圍里面不適合。

　　（學生在本子上舉例）

　　……

　　師：我們舉了大量的例子，沒有找到反例。那現在我們可以得出怎樣的結論了呢？

　　生：所有5的倍數，個位上的數字都是5或0。

　　師：誰能完整地說一說呢？在怎樣的范圍內呢？

　　生：在自然數中，個位上的數字是5或0，那這個數一定是5的倍數。

　　師：當然，我們研究的是不是0的自然數。

　　……（練習）

　　師：我們已經找到了5的倍數的特征，并能靈活運用了。那我們來回想一下，我們是怎樣來研究5的倍數的特征的呢？

　　（同桌討論，教師巡視并啟發）

　　生1：我們先確定了一個范圍。

　　師：為什么呢？

　　生1：因為不確定范圍的話，數太多了，不可能研究得完。

　　生2：我們找到了這個范圍內5的倍數特征后，就把范圍擴大到所有不是0的自然數，進行了猜想。

　　生3：猜想后，我們又進行了驗證。

　　師：我們是用怎樣的方法進行驗證的呢？

　　生4：舉例。看看有沒有反例。

　　師：說得真好，最后我們才得出了結論——在所有不是0的自然數中，5的倍數的特征是個位上5或0。然后運用這些結論能快速判斷。

　　師：誰能完整地把這個研究過程說一說呢？（同桌說——全班說）

　　……

　　師：那2個倍數特征我們怎么研究呢？

　　生：也是先確定范圍，尋找一定范圍內的2的倍數特征。然后擴大范圍，舉例，尋找反例，最后得出結論。

　　師：那我們就用這樣的研究方法，四人一小組開始研究2的倍數的特征。

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