《平面圖形的拼組》說課稿
我說課的內(nèi)容是新人教版小學一年級(下冊)《平面圖形的拼組》。首先簡單的介紹一下本課教學內(nèi)容及教學目標。
一、說教學內(nèi)容
平面圖形的拼組是在一年級上冊“認識物體和圖形”的基礎上教學的,通過上學期的學習,學生已經(jīng)能夠辨認和區(qū)分所學的平面圖形(長方形、正方形、三角形、圓)了,本次學習是要通過擺、拼、剪等操作活動,讓學生體會長方形、正方形、三角形、圓的一些特征,并感知平面圖形間的一些關系。
可以看到,教材利用隨手可得的紙和小棒作為教學資源,并設計了折、拼、剪紙等活動,在設計上充分考慮的普遍性。但實際情況如何呢?采用傳統(tǒng)教學,學生需要準備大量的圖形,材料的準備異常麻煩。此外,由于一年級學生動手能力弱,用實物拼接時操作上比較困難,效率低且易出現(xiàn)較大誤差,久而久之出現(xiàn)厭煩情緒,影響了教學效果。如何改善這種狀況?在本節(jié)課中,我充分利用了Mp-lab這一軟件的展開教學。Mp-lab是為小學數(shù)學專門設計的數(shù)學實驗操作平臺,這一操作平臺具備圖形的拼、接、旋轉(zhuǎn)等功能,同樣能實現(xiàn)圖形的拼組,且大大節(jié)約了時間資源、空間資源和材料資源。
接下來,我就具體的談一談我是如何應用Mp-lab 操作平臺為教學服務的。
二、說教學活動設計
第一教學環(huán)節(jié):圖形展示,激趣導入
讓學生欣賞上個學期學生用平面圖形拼組好的美麗圖案,這些美麗圖案很快抓住學生的眼球,激發(fā)了學生的學習興趣。
第二教學環(huán)節(jié):實踐探索,建構新知
這個環(huán)節(jié)中設計了兩個活動:
1.活動一:探索正方形和長方形特征
學生對長方形、正方形和三角形的認識不是一無所知的,只是他們的認識只停留在感性層面,教師充分利用學生原有經(jīng)驗,讓學生自主探索:“正方形和長方形的邊有什么特征?”學生主要用紙對折和測量的方法。但是,這樣的探索是有局限性,學生只能對自己手中的一、兩個正方形或長方形進行研究,即使全班有50人也只能說明這50個正方形或長方形具有這樣的特征,誰能保證第51個正方形或長方形也具備這樣的特征呢?這種通過不完全歸納法得出正方形和長方形邊的特征,從數(shù)學角度來說是不科學、不嚴謹?shù)模焕趯W生建構嚴謹科學的探索方法。可是,現(xiàn)實教學中,我們又不可能研究所有的正方形和長方形,利用Mp-lab操作平臺則恰好可以解決這方面的問題。(幻燈:文字“探索正方形和長方形特征”)
Mp-lab操作演示:
方法一:教師在學生自主發(fā)現(xiàn)的基礎上通過在Mp-lab上任意畫正方形,利用數(shù)據(jù)測量的方式驗證,再利用“相似縮放”讓學生看到無論正方形大小如何變化,四條邊的長度都是一樣的。而長方形邊的特征可采用類似的方法。最后歸納出:所有“正方形四條邊都相等,長方形的對邊相等”的特征。
方法二:另外,還可以通過移動、旋轉(zhuǎn)正方形的四條邊并重合的方法,同樣可以讓學生清楚看到正方形的四條邊是一樣長的。
經(jīng)歷了這樣的過程,學生的體悟一定是深刻的,從而有利于在原有認知的基礎上進行自主建構,將感性認識提升為理性認識。同時,學生也體會解決問題策略的多樣性,學會從多個角度進行觀察和思考。
2、活動二:拼組圖形
首先讓學生明確拼組要求:你能用幾個相同的平面圖形拼成一個更大的平面圖形?接下來,Mp-lab平臺就成為學生自主實驗、探索的平臺。(幻燈:照片“學生電腦”)
Mp-lab操作演示:
教師通過在Mp-lab平臺建立圖庫的方式,為學生提供充分的圖形,要求學生獨立嘗試進行拼組。如:用兩個這樣的長方形既可以拼組成正方形,還可以拼組成另一個長方形。學生在對平面圖形的原有認知基礎上進行拼組操作、實驗,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,利用Mp-lab的操作方便且高效。Mp-lab平臺更使得學生自己的多種思考方法和拼組結(jié)果可以同時呈現(xiàn),打破了利用實物拼組時拼新圖形要將舊圖形拆掉的局限性,利于學生自已的'多種拼組結(jié)果進行觀察、對比和思考。
學生獨立完成后,教師調(diào)用學生機上的作品用大屏幕進行展示,通過作品展示,互動交流等方式呈現(xiàn)學習效果。通過對比不同的拼組方法,初步體會平面圖形的關系。
一年級學生以形象思維為主,在知識的建構上依賴于大量觀察與動手操作。Mp-lab操作平臺就如同一個小小模擬數(shù)學實驗室,學生可以在上面進行充分的探索實驗。每個學生有了充分自主探索的空間,有了充分自我比較和與他人比較的機會,也就有了更充分的體驗和感悟,更利于知識和能力的建構。
第三教學環(huán)節(jié):趣味拼圖,激勵創(chuàng)新
利用Mp-lab的操作玩拼圖游戲,將9塊拼圖拼成一幅完整的圖,看拼成了什么,比一比誰拼得快,拼好后是一只可愛的小熊。培養(yǎng)學生的空間想象力,感受幾何美。
三、教學效果
在本節(jié)課中,我充分借助mp-lab操作平臺,為學生搭建創(chuàng)作、交流、反饋的平臺,收到了良好的教學效果。
1、 自主創(chuàng)作的平臺。學生動手操作進行圖形的拼組,學生可以自由選擇喜歡的圖形進行拼組,操作也更方便快捷,學生自主創(chuàng)作的空間更大了,個性思維有了更廣闊的展示空間。
2、展示交流的平臺。在進行作品的展示交流時,可及時調(diào)用學生作品進行演示,大大提高了學生課堂生成資源的使用率,讓每個孩子得到充分展示的機會滿足了學生的表現(xiàn)欲,這一種無聲的評價激勵手段,大大激發(fā)了學生學習的熱情。
3、及時反饋的平臺。教師的利用控制臺進行監(jiān)控,節(jié)約走動時間,使反饋更及時,指導更有針對性,評價更有效率,提高了教學效率。
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