《山里的桃花開(kāi)的遲》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材。
《山里的桃花開(kāi)得遲》講述的是沈括讀白居易的詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”后產(chǎn)生疑問(wèn)，動(dòng)腦探索，尋找答案的故事。沈括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生要養(yǎng)成遇到問(wèn)題積極動(dòng)腦，努力想辦法解決問(wèn)題的好習(xí)慣。
二、說(shuō)“學(xué)情”。
學(xué)生已有一定的識(shí)字能力，能夠運(yùn)用拼音、筆畫、筆順和字典等識(shí)字工具自主識(shí)記生字。通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了初步的閱讀能力，能夠通過(guò)輕聲讀文了解主要內(nèi)容，并在閱讀過(guò)程中根據(jù)要求圈劃詞句。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)大綱要求，教材編排的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我制定了教學(xué)目標(biāo)(具體教學(xué)目標(biāo)見(jiàn)教學(xué)設(shè)計(jì))。
四、說(shuō)教法。
根據(jù)教材特點(diǎn)，遵循“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則，教學(xué)此課時(shí)主要采用以下幾種方法：
（一）多媒體直觀法：利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們調(diào)動(dòng)各種感官接受知識(shí)，在圖、聲、樂(lè)中獲得情感的體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)，更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入理解課文內(nèi)容。
（二）自讀自悟法：閱讀教學(xué)讀是關(guān)鍵。在教學(xué)中，我把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，邊讀邊思，在讀中理解課文內(nèi)容，感受語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀。
（三）自主、合作、探究法：陶行知先生曾深刻指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”根據(jù)本課的教學(xué)特點(diǎn)，我以學(xué)生為主體，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。
五、說(shuō)學(xué)法。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。結(jié)合本課的教學(xué)特點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用“誦讀感悟、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作探究”的學(xué)法，理解課文內(nèi)容，明白道理，積累語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。
六、說(shuō)實(shí)施。
（一）欣賞古詩(shī)，引入新課
課伊始，由白居易的名篇《大林寺桃花》，配以濃濃的古韻聲將學(xué)生帶入，讓學(xué)生在欣賞的同時(shí)，了解這首古詩(shī)。然后出示重點(diǎn)句：人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子，學(xué)習(xí)生字“芳寺”，幫助他們理解句意。這樣的設(shè)計(jì)，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又凸現(xiàn)出本堂課的教學(xué)重點(diǎn)之一——聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂文中兩句古詩(shī)的意思。在此基礎(chǔ)上引出沈括，告訴小朋友沈括讀了詩(shī)句，對(duì)“四月百花都凋謝了，而山寺里的桃花才剛剛盛開(kāi)？”這一問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)，“那么究竟為什么山里的桃花開(kāi)得遲呢？讓我們一起自學(xué)課文”順理成章地揭示了課題，進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。其間還插入了簡(jiǎn)短的課外閱讀材料，目的是讓小朋友對(duì)沈括先有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
（二）自學(xué)課文，了解內(nèi)容
學(xué)生已具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力和閱讀能力，因此在這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我讓小朋友自己輕聲讀課文學(xué)習(xí)生字、新詞，了解課文主要內(nèi)容。在自學(xué)為主的讀文識(shí)字活動(dòng)中，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)檢查，使每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，也體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元性。
運(yùn)用“邊讀邊想，邊讀邊記”的方法，感知課文內(nèi)容，然后說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)腦使學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的.印象和初步的體驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記，邊讀邊思的好習(xí)慣。
（三）精讀課文，體驗(yàn)感悟
“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”，多讀是悟的基本方法。圍繞“沈括是個(gè)怎樣的人”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)讀，以點(diǎn)帶面展開(kāi)學(xué)習(xí)。
一讀，概括出沈括是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，引出兩句沈括動(dòng)腦思考的句子：同樣是桃花，為什么開(kāi)的時(shí)間不一樣呢？
為什么山里的桃花開(kāi)得遲呢？然后進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練，朗讀指導(dǎo)。聽(tīng)寫訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生可以選擇其一，目的是降低難度，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行有目的的練習(xí)。朗讀指導(dǎo)時(shí)，重在引導(dǎo)學(xué)生讀出認(rèn)真思考的感覺(jué)。
二讀，聯(lián)系上下文知道沈括是在什么情況下產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)的。這里采用師生接讀的形式，將課文內(nèi)容重新組合，通過(guò)文中兩處語(yǔ)句：“自家院子里的桃花真的都枯萎了”、“果然，那里的桃花開(kāi)得正茂盛”的對(duì)比，讓學(xué)生感受到詩(shī)句所敘述的是客觀事實(shí)，“山里的桃花的確開(kāi)得遲”，這其實(shí)也是兩句詩(shī)在文中的譯文，“聯(lián)系課文有關(guān)內(nèi)容讀懂文中兩句古詩(shī)的意思”這一教學(xué)難點(diǎn)由此被擊破。
三讀，通過(guò)接讀，學(xué)生的注意力被引到了“為什么開(kāi)得遲”上，下面就請(qǐng)學(xué)生再讀課文，劃出有關(guān)語(yǔ)句。讓學(xué)生在讀中尋找答案，在讀中提高閱讀能力，同時(shí)培養(yǎng)他們逐步養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。
四讀，讓學(xué)生感受到沈括不僅是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，還是一個(gè)遇到問(wèn)題能夠自己想法解決的孩子。在讀的過(guò)程中讓學(xué)生找到相關(guān)的句子，知道沈括是通過(guò)問(wèn)、看、細(xì)心觀察，最后找到答案的，使學(xué)生懂得遇事要想辦法解決的道理，同時(shí)學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的一些方法。
（四）說(shuō)話訓(xùn)練
根據(jù)課后練習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)哪些自然現(xiàn)象產(chǎn)生過(guò)疑問(wèn)。在鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言正確、大膽地表達(dá)自己的所思，所感的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣。
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