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第二節生物進化的歷程說課稿（通用10篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編精心整理的第二節生物進化的歷程說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
第二節生物進化的歷程說課稿 1
【教學前期分析】
本節課選自蘇教版義務教育教科書第十六章第二節。第十六章講述的是生命起源和生物進化，這節課是本章中的重要一節。
學生在知識儲備上，對不同生物的形態結構，生理功能等生命現象有了最基本的認識；本章第一節也向學生介紹了生命的誕生學說，學生已經形成了生命起源于單細胞生物的科學觀點�；谶@些，教師在教學中通過談話，引導，喚起學生的知識記憶，通過設計師生的共同參與活動，引導學生形成生物進化的觀點。生物進化的證據是什么？生物是如何進化的？帶著這樣的問題展開本節課的學習。八年級學生分析解決問題的能力還不夠成熟，教學中應該倡導互助學習，指導學生有目的，有方法地進行思考，以便順利完成教學任務，達成教學目標。
【教學目標】
1.知識與技能
�。�1）舉例說出生物進化的主要證據
�。�2）概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。
2.過程與方法
�。�1）通過資料閱讀分析，培養學生分析問題，解決問題的能力。
�。�2）在已有分類知識的基礎上，學會用“比較”的方法，分析生物的進化，能夠排列出生物進化的順序。
3.情感態度與價值觀
（1）通過對化石的學習，激發學生熱愛科學，探索科學知識的情感。
�。�2）通過對生物進化歷程的學習，激發學生珍愛生命，熱愛生物圈的情感。
【教學重難點】
1.教學重點：舉例說出生物進化的證據，概述生物進化的主要歷程。
2.教學難點：通過對科學資料的分析比較，得出生物進化的規律。
【教學方法】
問題啟發法、比較分析法、小組討論法、講授法
【課時安排】
1課時
【教學過程】
一、談話、問題導入
豐富多彩的生物從哪兒來的？人們為尋找這個問題的答案做出了很多假設和探索。時至今日，相信神創論的人已經越來越少，因為人們掌握了大量生物進化的證據。那么，生物進化的證據是什么？生物是如何進化的？這就是今天我們要討論的問題。
二、學習生物進化的證據
1.閱讀課本58頁的內容，回答問題。
�。�1）生物進化的直接證據是什么？
（2）什么是化石？
學生自主學習完成后，請學生回答問題，教師用化石的圖片進行展示，并補充完善。另外，教師對其他生物進化的證據做簡述，拓展學生的知識面。
2.馬的進化歷程——同種生物進化的化石證據
閱讀課本中的圖文資料，并且思考：
�。�1）馬的進化趨勢是怎樣的？
（2）馬的生活環境有何變化，這與其形態結構的`變化相適宜嗎？
學生思考討論后，師生共同分析總結，得出結論。
3.始祖鳥化石——一種生物進化為另一種生物的化石證據
�。�1）教師幻燈片展示，對比始祖鳥與爬行類、鳥類的相似點，得出爬行類動物進化為鳥類的科學觀點。
�。�2）介紹孔子鳥，這為爬行類進化為鳥類提供了新的證據。
4.教師解析化石在地層中的分布，引導學生得出化石在地層中的分布規律：越簡單低等的生物化石總是出現在越古老的地層里，越復雜高等的生物化石總是出現在新近形成的地層里。
三、學習生物進化的歷程
1.閱讀并觀察課本61頁的內容，以小組為單位討論生物“進化樹”，嘗試在“進化樹”的方格內寫出代表生物所屬的生物類群。
2.討論動物和植物的進化歷程分別是怎樣的？
3.開火車游戲，完成生物進化樹的拼圖游戲，教師及時點評。
4.通過生物進化樹的規律，師生共同總結出植物，動物的進化歷程。
�。�1）植物的進化歷程：原始單細胞藻類——多細胞藻類——苔蘚植物——蕨類植物——種子植物
�。�2）動物的進化歷程
無脊椎動物：原始的單細胞動物——腔腸動物——扁形動物——線形動物——環節動物——軟體動物——節肢動物脊椎動物：魚類——兩棲類——爬行類鳥類——哺乳類
5.疑問：你知道的哪類生物沒有出現在生物進化樹上？引導學生質疑，答疑。
6.小結：生物進化的規律——從單細胞到多細胞，從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。
7.生物多樣性是生物長期進化的結果，以此回答課前提出的問題。
四、課堂小結
總結概括本節課的內容，梳理本課知識。
五、檢測評價
通過設計的針對性練習，檢測學生的知識掌握情況，并及時發現問題，幫助學生解決。
【板書設計】
第二節生物進化的歷程
一、生物進化的證據
1.生物進化的直接證據——化石
2.舉例：馬的進化，始祖鳥化石，孔子鳥化石
3.化石在地層中的分布規律
簡單、低等——古老地層
復雜、高等——新近地層
二、生物進化的歷程
1.進化樹
2.單細胞——多細胞
進化規律低等——高等
簡單——復雜
水生——陸生
第二節生物進化的歷程說課稿 2
教學目標
1.了解地球原始生命起源于非生命物質的基本觀點，并通過對比對生命起源認識的不同觀點，對學生進行唯物主義生命觀的教育，自覺抵制非科學的觀點。
2.在了解動物、植物進化的大致歷程基礎上，歸納總結、初步認識生物進化的基本規律。
3.了解人類進化的歷程，認識人類的生物學地位。
4.在學習動物、植物以及人類進化的知識過程中，了解研究生物進化課題的一些基本方法，如系統比較方法。
重點、難點分析
1.動、植物進化的歷程是本小節學習的重點。通過了解動物、植物進化的歷程，幫助學生認識生物進化的基本規律——從簡單到復雜、從低等到高等、從水生到陸生。教學中根據學生已經學習過的動物學、植物學知識，引導學生比較各類生物的特征，分析歸納，抓往能反映生物進化的線索，認識生物進化的規律。同時，教學中還應注意引導學生認識生物進化是生物發展的必然結果，這一過程經歷了漫長的時間，這個過程是伴隨著地球的演變過程進行的。
2.生命的起源是本小節學習的難點。這個問題涉及的知識比較廣泛，如地球起源的問題一些化學知識，等等。此外，這個問題的研究還處于假說階段，缺少有力的實驗證據。所以，一些問題不容易向學生交待清楚。教師在教學中可以通過對比的方法，介紹人類對生命起源問題的認識過程，了解這個問題研究的進展情況和研究方法，引起學生對這個問題的興趣，激勵學生關注這一科學難題并建立正確的觀點。
3.有關“人類的出現”的教學也是一個難點。這一問題的最終解決需要深入研究，所以在教學中只能介紹人類出現和發展的總趨勢，可以告訴學生進化的一些細節問題還不清楚。
總之，這節課所涉及的生命起源、生物進化、人類進化的幾個方面都存在許多未解決、未定論的問題。一些人利用科學不能解釋這些難題，宣揚唯心論，甚至攻擊進化論。所以，在教學中，教師可以通過人類對生命起源、生物進化的研究發展的過程來說明人類對自然現象的認識有一個過程。隨著科學研究的深入，科學技術的發展，研究手段的提高，人類最終會揭開這一自然之謎。
教學過程設計
一、引言：
提出問題：地球上現在存在的生物是形形色色、豐富多彩的。每一個生物的新個體都是由上一代個體經過生殖過程產生的。那么最早的生物是從哪里來的？第一個生物是怎樣形成的？
這些問題是這一章我們要討論的問題。
我們首先要討論最早的生物是如何形成的。
曾有一個學說，稱為“特創論”，認為：地球上的所有生命都是上帝創造的。上帝最初創造了多少種生物，地球上現在就有多少種生物；而且生物之間沒有任何親緣關系。
我們是否能接受這一觀點。如果生物是由上帝創造的，上帝又是誰創造的？
如果生物不是上帝創造的，地球上的生物又是從哪里來的？
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1.人類對生命的起源的早期認識：
古代的人們認為：生物可以從非生命物質直接轉變而來。如腐肉生蛆、腐草化螢、白石生羊等。
討論：這種觀點是否正確？如果不正確，怎樣推翻這一觀點？請設計一個實驗。
17世紀意大利醫生雷地第一次用實驗證明腐肉不能生蛆，蛆是蒼蠅在肉上產的卵孵化形成的。雷地的實驗嚴謹而且有說服力，說明較大的動物不能自然發生。
法國微生物學家巴斯德做了一個最令人信服卻十分簡單的“鵝頸瓶實驗”。他將肉湯裝入帶有彎曲細管的瓶中，彎管是開口的，空氣可以無阻擋地進入。巴斯德將瓶中的液體煮沸使液體中的微生物全部被殺死，然后放冷靜置，結果瓶中沒有出現微生物。若打斷曲頸管，一段時間后，瓶中就出現微生物了。巴斯德的實驗徹底推翻了生物可以由非生物直接轉變形成。
如果生物不能由非生物直接轉變形成，地球上的生命又是如何產生的？天外來客？
地球之外確實發現有有機物，也有可能有生命存在，但還沒有證據能證明生命來自天外。即使來自天外，天外的生命又是怎樣形成的？
2.人類對生命的起源的現代認識：
經過人類不斷的研究探索，現代科學家認為：在今天的地球條件下，生命不可能從非生命物質直接轉變形成，但在地球形成初期，地球的自然條件與現在不同，那時的地球具備形成最簡單生命的條件。
投影片：原始地球狀況。
根據研究認為原始地球形成于46億年前。這時的地球溫度極高，原始大氣中無氧氣，也無臭氧層。
提問：在這種環境下，會不會有生命存在？
在這種條件下，紫外線、閃電、宇宙射線可以直接作用于原始大氣中的各種氣體成分。經過長期的作用，原始大氣中的一些氣體物質發生了化學變化，形成了許多簡單的有機物。
以后，地球表面溫度逐漸降低。原始大氣中的水蒸氣凝集成雨降落到地面上，匯集在地球表面的低洼處形成原始海洋。原始大氣中的有機物也隨著降雨匯集到原始海洋中。
我們可以想象一下原始海洋狀況：含有有機物，營養豐富；有一定溫度；沒有多少鹽分、礦物質（礦物質是長期沖刷巖石由江河帶來的），所以有人稱原始海洋是一鍋營養豐富的熱湯。
在原始海洋中，有機物相互作用，經過極其漫長的.年代，其中的一些逐漸形成了原始生命。
所以現代科學認為，原始生命是在原始地球條件下，經過漫長的年代，由無機物變成有機物，有機物演變為原始生命。原始海洋是原始生命的搖籃。
以上認識，有些已經在實驗室中模擬原始地球條件進行實驗獲得了一定的證據，但更多的還是停留在假說階段，需要進一步驗證。但是以上對生命起源的認識為現在的大部分人所接受。
原始生命是簡單的。原始生命又是怎樣發展為復雜的豐富多彩的生物界的？
�。ǘ┥镞M化的歷程
與原始生命起源一樣，生物進化的歷程也是極其漫長的過程�，F在地球上的豐富多彩的生物界是經過漫長的歷程逐漸進化形成的。
在進化的早期，由于營養方式的差異，原始生命的一部分進化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進化為不含葉綠素的原始單細胞動物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發展為動物界和植物界。
科學家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。一般說來，親緣關系近的生物類群，相同的特點較多，反之較少。根據分析比較，找出不同類群生物的關系和進化發展的順序。我們也可以用這種方法對植物和動物兩類生物中的不同類群分析比較，認識它們的進化歷程。
1.植物進化的歷程：
提供各類群植物代表植物的掛圖或投影片，組織學生對不同類群植物的形態結構、生殖方式以及生活環境比較分析，哪類生物結構簡單，比較低等，哪類生物比較復雜，較為高等，最后總結植物進化的歷程。
提問：植物進化的歷程可以反映生物進化的什么趨勢？
從生活環境看，進化的歷程是從水生到陸生；從結構分析看，是從簡單到復雜；植物進化的總趨勢是由低等向高等發展。
2.動物進化的歷程：
科學家適用同樣的方法研究動物進化的過程。
提供各類群動物代表動物的掛圖或投影片，比較各類動物的特點，并歸納動物進化的歷程以及進化的趨勢。
3.生物進化的趨勢：
根據生物進化的歷程，生物進化的趨勢是由簡單到復雜，由低等向高等，由水生到陸生。
從生物學角度分析，人類屬于動物類群。人類是如何形成的？
�。ㄈ┤祟惖某霈F
了解人類的起源首先要了解人類與哪一類動物的親緣關系最為密切。
學生討論：與人類親緣關系最近的動物是哪一類？說明理由。
人類具有哺乳動物的特征，屬于哺乳動物。哺乳動物中人類與類人猿在許多方面非常相似。經過研究，證明人類和類人猿是近親。二者有共同的祖先。但是人類又不同于類人猿。
學生討論：人類與類人猿有哪些不同的特征？人類與類人猿的不同特征是怎樣形成的？
小結：人類和類人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是棲息在樹上生活的。一些地區由于氣候變化，森林減少，在樹上生活的森林古猿被迫到地面上生活。經過漫長的年代逐漸進化為現代的人類。人類為了自身的生存，在與環境斗爭的過程中雙手變得越來越靈巧，大腦越來越發達，逐漸產生了語言和意識，并形成了社會。而一直生活在樹上的森林古猿，經過漫長的年代，逐步形成現代的類人猿。
本課小結并提出問題：
�。�1）以上我們所討論的動物（包括人類）的進化歷程和植物的進化歷程是在與現代生物特征進行比較的基礎上獲得的。是不是有證據證明這一進化歷程？是不是有證據證明生物進化的規律？如果沒有有力的證據，以上的解釋就不能成立。
�。�2）如果生物界的發展存在這種進化的歷程，是什么因素決定著生物的進化？也就是說，生物進化的原因是什么？這些問題我們將在下節課討論。
第二節生物進化的歷程說課稿 3
【教學目標】
一、知識與技能
1、舉例說出研究生物進化的方法，認識生物學研究的常用方法——比較法。
2、概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。
3、進一步復習鞏固各種生物的主要特征。
二、過程與方法
1、通過資料分析，對地層、化石、始祖鳥、各種細胞色素C的比較，認識研究生物進化的方法。
2、學生應用已有知識，對問題的答案提出科學設想。
三、情感態度與價值觀
1、通過比較法的應用，培養學生科學的思維方式。
2、通過對生物進化歷程的學習，激勵學生保護生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個大家庭的觀點。
【教學重點、難點】
1、重點：
�。�1）認識生物學研究的常用方法——比較法。
�。�2）通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。
2、難點：通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。
【教學過程】
一、提出問題，導入新課
我們學習了生命的誕生，知道了地球上出現的原始生命是原始單細胞生物。而如今生物圈中我們熟悉的景象卻有著豐富多彩的生物。這些五彩繽紛的植物和千姿百態的動物由地球上最初的原始生命經過什么樣的歷程演變而來的？這就是我們今天要學習的內容：生物進化的歷程。
二、合作學習，獲取新知
（一）生物進化的.證據
分析資料1：布置學生閱讀課本中的內容，課件展示不同的化石圖片。
2：提問什么是化石？介紹什么是地層？思考：魚類、兩棲類、爬行類和哺乳類在地層中按什么順序依次出現的？化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于種種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化形成的。科學家通過對化石的研究發現，魚類的化石在比較古老的地層中就出現了，兩棲類、爬行類和哺乳動物則依次在越來越晚近的地層中出現。
師生分析后，小結出：
1.越簡單、越低等的生物化石總是出現在越古老的地層中。
2.越復雜、越高等的生物化石則出現在越晚近的地層中。
分析資料2：展示幾種“生物和人的細胞色素C的氨基酸組成的差異”的數據，介紹為什么可以用細胞色素C進行不同類型生物進化比較的原因。
思考：哪種生物與人的親緣關系近，哪種生物與人的親緣關系遠？
差別越小，親緣關系越近。
分析資料：展示始祖鳥化石的發現過程，同時展示始祖鳥化石復原圖片。
思考：
1、始祖鳥與現代鳥類和古代爬行動物有哪些相同點？
2、你能對始祖鳥的發現做出什么推測？
將始祖鳥和爬行動物及鳥類進行比較得出：鳥類是由爬行類進化來的。
總結：在這三份資料中，科學家在研究生物進化的問題時各采用了什么方法？在這三種方法中都用到了同一種在生物學研究中常用的思維方法——比較法。
�。ǘ┥镞M化的歷程
過渡：科學家們通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進化的大致歷程。那么從地球上最初的生命形式到現在形形色色的生物，究竟經歷了哪些進化環節呢？為了直觀，把這個復雜的過程畫成一棵進化樹。
引導學生結合已學知識完成課本上未完成的進化樹，總結并要求記錄。
要求學生：歸納生物在進化過程中結構上發生了什么變化？生活環境發生了什么變化？進化水平上發生了什么變化？（舉例來說明，例如以植物為例）
展示學過的一些植物和動物然后引導學生根據展示逐步總結生物進化的總體趨勢：從簡單到復雜，從低等到高等，從水生到陸生。
三、課堂小結
四、布置作業
第二節生物進化的歷程說課稿 4
教材分析：
生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。
學情分析：
學生對生物進化的歷程比較感興趣，但對生物進化的順序和判斷依據卻不甚清楚。所以，教師應注意多從生活實際出發，通過資料分析、討論，加強學生的感性認識，使學生進一步理解、掌握。
教學目標：
1、舉例說出研究生物進化的方法。
2、概述生物進化的主要歷程。
教學策略：
創設情景---分析討論---解決疑難----得出結論
教學過程：
1、學習研究生物進化的方法
生物學研究中常用比較的方法，通過比較，可以推測生物之間的親緣關系。
在研究生物進化過程中，化石（fossil）是非常重要的證據。地球上現存的生物都是進化的結果，對他們親緣關系的'研究，可幫我們追溯生物進化的過程。
科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，可推測出生物進化的大致歷程。
2、生物進化的大致歷程
生物進化的歷程大致是：由簡單到復雜、由低級到高級、由水生到陸生。
激情、質疑
激發興趣
表述交流
看書思考
表述交流
得出結論
看書
分析討論
表述交流
得出結論
練習鞏固
進一步明確
鞏固新知
創設情景：生物圈中形形色色的生物究竟是怎樣有地球上的原始生命進化來的？導入新課。
組織學生看書
進行資料分析
點撥指導
組織學生看書（生物進化樹）
組織學生技能訓練
知識回顧
感悟與收獲
達標檢測：瞭望角
進一步探究
布置作業
課后記：
生物化石作為進化證據，生物進化的總趨勢這兩個問題學生很容易理解，關于進化歷程有了前面學習的基礎，也能很好理解，只是要按順序記起來，有些學生有難度。另外課本中進化樹與原來靜的進化過程不相符，例如軟體動物在環節動物之前，爬行動物在鳥類和哺乳動物之后，這是什么原因，需要查資料解決。
第二節生物進化的歷程說課稿 5
教學目標：
1.舉例說出研究生物進化的方法。
2.概述生物進化的主要歷程
重點難點：
生物進化的主要歷程
教學設計：
一、研究生物進化的方法----比較法
根據一定的標準，把彼此有聯系的事物加以對照，確定它們的相同之處和不同之處。通過各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯系，認識事物的本質。對不同生物種類的形態結構進行比較，可以推斷他們之間的親緣關系。
舉例：
1、化石
化石：生物的遺體、遺跡或生活痕跡，由于某種原因被埋在地層中，經過若干萬年的復雜變化形成的。
科學家通過對化石的研究發現，魚類的化石在比較古老的地層中出現，而兩棲類、爬行類和哺乳類則在越來越晚近的地層中才出現。以上事實告訴我們，生物的化石在地層中的出現有一定的順序：越古老的地層，成為化石的生物越簡單、低等；距今越晚近的地層中，成為化石的生物越高等、越復雜。所以說在研究生物進化的過程中，化石是非常重要的證據，也是最直接的證據。
2、始祖鳥
通過比較發現，始祖鳥的身體結構特點及和爬行動物有相同之處，又與鳥類有相同之處，由此可以推斷始祖鳥是古代爬行動物進化成鳥類的中間產物。
3、細胞色素c
細胞色素c是一種蛋白質，科學家比較了一些生物的細胞色素c的氨基酸的差異，發現人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異則大一些，而與果蠅、向日葵的差異則更大，因為蛋白質在基因的控制下合成，基因控制生物的.形狀，由此可以推測人與黑猩猩的親緣關系最近，與果蠅、向日葵的的親緣關系最遠。
二、生物進化的大致歷程
1、讀p55頁進化樹
動物：原→腔→扁→線→環→軟→節→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
2、生物進化的總體趨勢：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
3、在生物進化的過程中，有一些新的物種產生，也有一些物種滅絕，如恐龍。各種生物在進化中形成了與生活環境相適應的形態結構和生活習性。
第二節 生物進化的歷程
一、研究生物進化的方法----比較法
二、生物進化的大致歷程
歷程：
動物：原→腔→扁→線→環→軟→節→棘皮→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類
植物：藻→苔→蕨→裸→被
總體趨勢：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
課后鞏固：
1、生物進化的直接的證據是（ ）
A化石 B比較胚胎學 C解剖學 D隕石
2、越古老的地層，成為化石的生物（ ）
A數量越多 B種類越豐富 C越復雜、越高等 D越簡單、低等
3、與始祖鳥相似的生物是（ ）
A魚、鳥類 B鳥類、爬行類 C爬行類、哺乳類 D魚、哺乳類
4、脊椎動物的進化歷程大致是( )
A魚類→爬行類→兩棲類→鳥類和哺乳類 B魚類→兩棲類→爬行類→鳥類→哺乳類
C魚類→兩棲類→爬行類→鳥類和哺乳類 D魚類→爬行類→兩棲類→鳥類→哺乳類
5、地球上最早出現的真正陸生脊椎動物是（ ）
A古代魚類 B古兩棲類 C古爬行類 D鳥類
6、如果兩種動物的化石在同一巖層中發現，由此可推測兩者（ ）
A血緣關系很近 B生存年代很近 C生活習慣很相近 D個體構造很相近
7、物種A化石比物種B化石在較晚地層中出現，由此可推測兩者
A 物種A比物種B數量多 B 物種A可能是較晚形成的
C 物種A由物種B進化而來 D 物種B由物種A進化而來
8、化石證據表明，有的物種只存活了短暫的時期就絕滅了。下列哪種說法最準確（ ）。
Ａ.這些生物體缺乏可遺傳的變異 Ｂ.它們的生活環境太惡劣
�。�.這些生物體的食量太大 Ｄ.它們的生殖能力太弱
9、細胞色素ｃ是構成生物體的一種重要蛋白質，它是由許多氨基酸組成的。可學家通過分析比較馬、驢、兔、蛇、龜和鯨６種動物的細胞色素ｃ，發現馬的細胞色素ｃ和其他五種動物細胞色素ｃ的氨基酸有一些差異，其中馬與驢有１個氨基酸不同，與兔有６個不同，與蛇有22個不同，與龜有11個不同，與鯨有５個不同。
（１）基于這些數據，與馬的親緣關系最近的是 驢 ，最遠的是 蛇 。
（２）你認為以上資料涉及到的研究方法是 比較法 。
�。ǎ常┠阏J為這種方法能確定生物在進化過程中的親緣關系嗎？為什么？
答：能。通過比較生物體的物質組成，可以確定它們之間的親緣關系。即物質組成越相似，說明他們的親緣關系越近。
第二節生物進化的歷程說課稿 6
【教材分析】
“生物進化的歷程”這節課的內容抽象,是學生較難理解的,關鍵是教師如何引導,激發他們的思維。講解化石時,利用化石標本給學生觀察,把抽象化為直觀。講生物的進化歷程時,應通過列圖形式把抽象問題化解為直觀的問題,通過拼圖“生物進化樹”的游戲活動使學生對生物進化有更直觀的理解。
【設計理念】
生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，本節教學內容，要求教師要把握好教學目標，不要增加知識的難度。本節課以新課程倡導“自主探究、合作學習、創新發展”的理念為依據，以過程作為本節的主線。通過精心創設問題情景，引導學生開展討論，獲得知識，并將所學知識用于生活實踐。
【教學目標】
�。ㄒ唬┲R目標
1.舉例說出生物進化的總體趨勢。
2.概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。
3.說出研究生物進化課題的一些基本方法。
（二）能力目標
觀察化石、標本、圖片等，嘗試推測生物可能的生活環境，并且對生物的進化趨勢進行推理。培養學生分析、推理、歸納和比較的能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
通過對生物進化歷程的學習，使學生進一步樹立正確的唯物主義思想。激勵學生保護生命，熱愛生命。
【教學重點】
1.說出生物進化的總體趨勢。
2.描述生物進化的主要歷程。
【教學難點】
通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。
【教學準備】
教師準備：有關視頻、圖片和數據資料、化石課件。
學生準備：課前預習；盡可能搜集有關資料，按小組收集整理。
【教學課時】
1課時
【教學流程】
�。ㄒ唬⿵土曁釂�
1.生物進化的主要證據是什么？
2.科學家比較各個地層中的化石后發現：不同年代的地層里成為化石的生物有什么特點？
思考并回答不同年代的地層里成為化石的生物：古老地層中的簡單，晚近地層中的結構復雜。通過對化石的復習，為生物進化歷程做好鋪墊。
�。ǘ⿲胄抡n：
播放影片《侏羅紀公園》的精彩片段，講述：在生命進化的長河中，中生代稱霸一時的恐龍現在銷聲匿跡了，而龜、鱷魚卻頑強地存活下來，不斷地進化和發展。生物進化的歷程是怎樣的呢？這節課我們來學習第三節生物進化的歷程。觀看影片進入情境，激起學習新知的興趣，快速進入思維狀態。
學生在特定的情景中，才會縮短學生、教材、教師的距離。
（三）探究新知：
生物進化的總體趨勢：
1.過渡生物進化是一個漫長的過程，無法直接用觀察和實驗的方法再現�？茖W家在研究生物進化的歷程過程中對不同類群的生物進化比較，對比不同類群的生物的結構、功能和生活習性，發現各類生物的相同和不同的特點。前面我們已經學習過動植物類群的相關知識，大致了解了它們的主要特征，有的類群結構簡單，有的結構復雜，下面我們就來回顧一下。
2.展示圖片
3.提問：
上面五幅圖片中的植物分別是什么名稱？屬于哪個類群？生活環境、器官、生殖各有什么特點？
4.提問通過比較植物的生活環境和形態結構特點，你們能發現什么規律？
5.展示脊椎動物心臟結構圖片并提問：
(1)它們分別表示哪種動物的心臟A_____、B______、C ______、D _______。
(2)魚類的心臟______心房________心室，
兩棲類的心臟______心房______心室，
爬行類的心臟_______心房________心室，心室里有_____________________，鳥類和哺乳類的心臟______心房______心室。
（3）推測哪類動物的血液輸送氧氣的能力最強？試從圖中動物的心臟結構特點推測它們的進化歷程。
（4）魚類、兩棲類、爬行類、鳥類和哺乳類的生活環境有什么特點？
6.引導學生總結縱觀生物進化的歷史，其總體趨勢是：形態結構上是從到；生活環境上是從到；進化地位上是從到。
（四）層層遞進：生物進化的主要歷程
1.過渡從最早的原始生命發展到今天的哺乳動物，生物的進化已經持續了近40億年的時間�？茖W家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，推測出了生物進化的大致歷程，為了方便人們的理解，把這個復雜的過程畫成了一棵進化樹。
2.展示出生物進化樹圖片。
3.引導學生思考：
�。�1）為什么進化樹的根是一個完整體，而逐漸產生了動植物的分支？
�。�2）此樹從樹根到樹梢代表什么的延伸？主干代表什么？大小分枝代表什么？
4.進一步完成討論題：
�。�1）動物和植物進化的主要歷程分別是怎樣的？請用一種簡捷的方式表示出來。
�。�2）生物進化樹是否全面？為什么？
�。�3）地球上最早出現的陸生脊椎動物是誰？
�。�4）原始生命分化為原始藻類和原始單細胞動物的.根本原因是什么？
5.觀察生物進化樹思考回答：
（1）現在各種動植物都是進化樹根上原始生命進化來的。
�。�2）此樹從樹根到樹梢代表時間的延伸。主干代表各級共同祖先大小分枝代表相互關聯的各個生物類群的進化線索。
6.根據生物進化的總體趨勢分組討論，分組展示討論的結果，共同完成進化樹，并解釋出把自己的號牌和貼畫放在某個位置的理由，完成生物進化樹。
7.討論回答：
（1）植物進化歷程：原始單細胞藻類→原始苔蘚→原始蕨類→原始種子植物
動物進化的歷程：原始的單細胞動物→原始的無脊椎動物→原始的脊椎動物
�。�2）不全面，因為生物進化樹缺少缺少病毒和原核生物。
（3）最早出現的陸生脊椎動物是古代的爬行類。
（4）分化的根本原因是營養方式的不同。
用進化樹的形式介紹這一內容可以通過直觀又簡潔的方式使學生接受這個知識。在完成進化樹的填圖之后，縱觀全局，便于學生理解人類和其他生物來自共同祖先這一真理。便于教育學生熱愛生命，關愛生命。
8.“讓生物進化樹結出果實小游戲”能夠激發學生的學習興趣，還能很好體現學以致用。
讓學生試著寫出動物和植物的進化歷程，是對學生動手能力和書面表達能力的鍛煉。
�。ㄎ澹w納梳理：
引導學生總結：本節課我們知道了研究生物進化的常用方法—比較法；理解了生物進化的大致歷程和總體趨勢。現在的各種生物雖然性狀有很大的差別，但是都起源于同一祖先。希望我們人類和自然和諧相處！
回顧本節課知識，歸納梳理總結反思，形成知識的沉淀。培養學生的反思意識，讓所學知識得到內化。
第二節生物進化的歷程說課稿 7
【教學目標】
知識與技能：了解達爾文自然選擇學說的主要內容；掌握化石在研究生物進化中的作用。
過程與方法：通過觀察比較不同年代的化石圖片，培養學生分析問題和解決問題的能力。
情感態度價值觀：激發學生對自然界的好奇心和探索欲望，培養科學精神。
【重點難點】
重點：理解生物進化的含義及證據。
難點：如何用科學的方法解釋生物進化的現象。
【教具準備】
多媒體課件（包括各種生物化石圖片、視頻資料等）
實驗材料（如模擬化石制作工具）
【教學過程】
一、導入新課
通過展示一些有趣的動植物圖片或視頻引起學生的興趣，然后提問：“這些生物是如何變成現在這個樣子的？”引出主題——生物進化。
二、講授新知
介紹達爾文：簡短講述查爾斯·達爾文生平及其貢獻，強調自然選擇理論的'重要性。
講解自然選擇：
定義：自然選擇是指在特定環境下，那些具有有利變異特征的個體更有可能生存下來并繁殖后代的過程。
例子說明：比如長頸鹿頸部長度的變化就是一個典型的自然選擇案例。
探討化石的作用：
什么是化石？它是如何形成的？
化石作為生物進化的直接證據，在科學研究中扮演著極其重要的角色。
展示與討論：利用多媒體展示不同時期的化石圖片，引導學生觀察并討論它們之間的異同點，從而加深對生物進化過程的理解。
三、實踐活動
組織學生進行小組活動，嘗試自己動手制作簡易的“化石”，體驗化石形成的過程，進一步增強學習的興趣和參與度。
四、課堂總結
回顧本節課所學知識點，強調生物進化是一個漫長而復雜的過程，需要我們持續不斷地去探索發現。
五、作業布置
請同學們搜集更多有關生物進化的資料，下次上課時分享給大家。
第二節生物進化的歷程說課稿 8
教學目標：
知識與技能：了解并掌握生物進化的基本概念；能夠列舉出支持生物進化的證據；理解自然選擇在生物進化過程中的作用。
過程與方法：通過觀察、討論等方式培養學生分析問題和解決問題的能力；學會使用比較法來研究不同物種之間的關系。
情感態度價值觀：激發學生對自然界的好奇心和探索欲；培養學生的科學精神以及尊重生命的態度。
重點難點：
重點：生物進化的定義及主要證據。
難點：理解自然選擇原理及其在生物進化中的作用。
教學準備：
多媒體課件
相關視頻資料
實驗材料（如化石標本等）
學生分組名單
教學過程設計：
導入新課（5分鐘）：
通過展示一些動植物圖片或視頻片段引入話題，提問：“這些生物之間有什么聯系？”引導學生思考生物多樣性背后的原因。
講授新知（20分鐘）：
介紹生物進化的概念：簡要回顧上節課內容，明確“進化”指的是隨著時間推移，物種會發生變化的`過程。
講解進化的主要證據：包括化石記錄、比較解剖學、胚胎學等方面的證據。
深入探討自然選擇理論：以達爾文的觀點為核心，解釋適者生存的原則，并通過實例加以說明。
小組活動（15分鐘）：
分組讓學生圍繞“自然選擇如何影響某一特定物種的演化”進行討論，并準備簡短報告。
鼓勵各組分享自己的觀點和發現。
課堂總結（5分鐘）：
教師總結本節課要點，強調自然選擇對于生物進化的重要性。
布置相關作業，比如查找更多關于生物進化的案例或者寫一篇小論文闡述自己對生物進化的看法。
課后延伸（可選）：
推薦閱讀材料或觀看紀錄片，進一步拓寬學生視野。
組織參觀自然博物館等活動，讓學生親身體驗生物多樣性的魅力。
第二節生物進化的歷程說課稿 9
一、教材分析
地位與作用
本節內容是生命起源與生物進化主題的核心環節，承接“生命的起源”章節，為后續學習“生物進化的原因”奠定基礎。通過化石證據、解剖學對比、分子生物學數據等實證，系統梳理生物從單細胞到多細胞、從水生到陸生、從簡單到復雜的演化脈絡，幫助學生構建“生物進化樹”的時空框架，理解生物多樣性的`形成機制。
教學目標
體會科學探索的嚴謹性，樹立辯證唯物主義自然觀；
增強保護生物多樣性的責任感。
通過分析始祖鳥化石、細胞色素C差異等案例，培養證據推理能力；
利用進化樹模型，訓練系統分類與邏輯歸納能力。
列舉化石、比較解剖學、分子生物學等研究方法；
概述植物（藻類→苔蘚→蕨類→裸子→被子）與動物（無脊椎→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類/哺乳類）的進化歷程；
歸納生物進化的總體趨勢：由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生。
教學重難點
重點：化石證據的解讀、生物進化樹的結構分析。
難點：分子生物學證據（如細胞色素C）的邏輯推導；原核生物與真核生物進化的轉折意義。
二、學情分析
認知基礎：學生已掌握動植物分類特征、細胞結構等基礎知識，但對“進化”這一跨時空過程缺乏系統認知。
認知障礙：
抽象概念（如“原始生命誕生”“細胞進化”）理解困難；
進化證據與結論的邏輯關聯易混淆。
突破策略：
多媒體動態演示（如“地球大氣成分變化”“細胞結構進化”）；
小組拼圖游戲（重構進化樹分支）。
三、教學方法
直觀演示法：
播放《地球生命演化》短視頻，展示寒武紀大爆發到人類出現的視覺化歷程；
展示始祖鳥化石、三葉蟲化石、馬前肢骨骼對比圖，引導學生觀察關鍵特征。
問題鏈驅動：
“恐龍為何滅絕？”→引出化石證據的局限性；
“始祖鳥翅膀結構為何既像鳥又像爬行動物？”→理解過渡類型生物的意義。
小組合作探究：
分組完成“生物進化樹”拼圖，標注關鍵節點（如藍藻光合作用、兩棲動物登陸）；
模擬“科學辯論會”：討論“寒武紀生命大爆發是否違背漸進進化論”。
四、教學過程
導入（5分鐘）
展示“恐龍骨骼化石”與“現代鳥類羽毛”實物模型，提問：“它們之間存在怎樣的聯系？”
播放《侏羅紀公園》片段，引發學生興趣，揭示課題。
新課講授（30分鐘）
植物進化：以“藻類→苔蘚→蕨類→裸子→被子”為線索，結合藍藻光合作用對大氣氧化的影響，解釋生態位演化；
動物進化：重點分析“魚類→兩棲類→爬行類→鳥類/哺乳類”的登陸適應特征（如肺呼吸、四肢分化、恒溫機制）。
化石證據：對比“三葉蟲化石”與“恐龍足跡化石”，說明地層年代與生物復雜度的關系；
解剖學證據：分析鯨鰭、蝙蝠翼、人手臂骨骼結構，歸納“同源器官”概念；
分子生物學證據：通過“人與黑猩猩細胞色素C差異對比表”，計算親緣關系。
板塊一：研究方法
板塊二：進化歷程
鞏固拓展（10分鐘）
案例分析：討論“澳大利亞洞穴中的盲魚”是否屬于進化停滯現象；
實踐任務：小組合作設計“未來人類進化猜想圖”，標注可能的環境驅動因素。
課堂小結（5分鐘）
思維導圖梳理“研究方法→證據鏈→進化樹”的邏輯鏈條；
強調進化論的科學性與局限性（如拉馬克“用進廢退”說的修正）。
五、板書設計
生物進化的歷程├─研究方法：化石證據、解剖學對比、分子生物學├─植物進化：藻類→苔蘚→蕨類→裸子→被子├─動物進化：無脊椎→魚類→兩棲類→爬行類→鳥類/哺乳類└─進化趨勢：簡單→復雜、低等→高等、水生→陸生
六、作業設計
基礎題：繪制“脊椎動物進化樹”并標注關鍵特征；
拓展題：撰寫《假如我是一塊化石》科普短文，說明生物進化證據的形成過程；
實踐題：參觀自然博物館，拍攝5種生物化石并分析其進化意義。
第二節生物進化的歷程說課稿 10
一、科學史情境導入
任務驅動：
角色扮演“19世紀古生物學家”，根據“始祖鳥化石”撰寫研究報告；
辯論“赫胥黎與居維葉的進化論之爭”，理解科學理論的動態發展。
二、跨學科探究活動
地理學聯動：
結合“板塊運動與生物遷徙”案例，分析澳大利亞有袋類動物孤立進化的原因。
工程學應用：
設計“仿生機械翼”，模擬始祖鳥從滑翔到撲翼的飛行演化過程。
信息技術融合：
使用3D建模軟件構建“馬前肢進化動態模型”，展示趾骨數量變化。
三、科學思維培養
批判性思維：
分析“寒武紀生命大爆發”的“達爾文困境”，討論進化速率與地質事件的關聯；
評價“神創論”“外星干預說”與進化論的證據支持度。
創新性思維：
提出“人類未來進化方向”假設，從基因編輯、腦機接口等技術角度展開想象。
四、評價設計
過程性評價：
小組拼圖游戲中的.協作能力（如分工合理性、討論深度）；
辯論賽中的邏輯嚴密性（如證據引用、反例預判）。
終結性評價：
繪制“生物進化主題手抄報”，整合文字、圖片、數據圖表；
撰寫《給達爾文的一封信》，提出未解之謎的探究設想。
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