光合作用的過程說課稿
在教師需要進行光合作用的過程的說課時，需要準備好說課稿，那么都有哪些好的說課稿呢？下面是小編分享給大家的光合作用的過程說課稿，希望對大家有幫助。
各位領導，各位老師，大家好。
我叫XX，來自XX。今天我說課的題目是《光合作用的過程》。對于這節內容，我將從“教材、教學目標、教學重難點、教法學法、教學過程、板書設計” 6個方面進行剖析。
一 說教材
此部分內容是人教版高中生物教材必修一《分子與細胞》第五章
第四節第二 部分內容的一小節內容。這部分內容雖然所占篇幅較少，但其的重要性與困難度都很高，學生理解起來較難，整節課知識性較強。光合作用的過程可以讓學生從化學反應的角度去審視生命現象的實質， 光合作用過程的學習為學習光合作用原 理的應用奠定了基礎。
本節課之前已學習了光合作用的研究歷史和光合作用的場所——葉綠體及其色素；之后還要學習影響光合作用的因素。因此本節課的內容具有承上啟下的作用和地位。此外，光合作用過程是歷年考察的重點，要求學生對這部分知識點加以掌握和理解。
二 說教學目標
根據教學大綱的要求和教材的具體內容，結合學生現有的知識水平，擬定了下列幾個教學目標：
知識與技能目標：
① 能了解光合作用的光反應、暗反應的`具體過程。
② 分析光反應和暗反應中物質和能量的轉變過程。
③ 比較光反應過程和暗反應過程的區別和聯系。
④ 概括光合作用的總反應式、實質。
過程與方法目標：
① 通過閱讀、識圖、分析、交流討論光合作用的光反應和暗反應具體過程，認識光合作用的過程與實質，養成良好的思維品質。
② 通過比較光反應過程和暗反應過程，進一步學會運用對比法進行學習。
情感、態度與價值觀目標：
① 通過對葉綠體結構的鞏固及光合作用過程學習，進一步建立結構與功能相統一的認識觀。
② 在學習的過程中感悟科學家不畏艱辛、持之以恒的科學研究精神。
三 說教學重難點
教學重點：
① 光合作用的總反應式、光反應、暗反應的具體過程。
② 光反應過程和暗反應過程的區別和聯系。
③ 光反應和暗反應中物質和能量的轉變過程。
教學難點：
① 光反應和暗反應中物質和能量的轉變過程。
② 光反應過程和暗反應過程的區別和聯系。
(如何突破)
以環環相扣的問題， 讓學生觀看多媒體課件的同時， 通過自讀課本大致建構光合作用具體過程，再輔以教師的講授點撥，細化知識結構，突破思維誤區和難點。
四 說教法學法
教法
光合作用的過程一直是教學上的難點，因為光合作用是發生在細胞內的極其微觀的一系列化學反應，學生無法直接感知，為了突破此難點， 我擬采用多媒體演示光反應和暗反應的動態過程， 通過簡明的圖解，把復雜、微觀的化學變化形象化，使學生的形象思維和抽象思維相結合，形 成深刻的表象。這樣學生一是樂于接受，二是學生能“親眼看到”物質的微觀化學變化，也降 低了理解這部分知識內容的難度。另外，組織學生進行學習活動時，注重學生獨立觀察發現、 探索交流，多鼓勵學生相互討論，取長補短，并進行歸納總結，充分發揮學生的智慧。最后，引導學生討論光合作用的光反應與暗反應之間的區別和聯系，列表比較光反應和暗反應，通過類比，提高學生學習能力，增強記憶。
學法
在學法上，我從學生的特點，知識障礙，動機和興趣上進行分析
（1）首先是學生特點分析：中學生心理學研究指出，高中階段要抓住學生特點，積極采用形 象生動，形式多樣的教學方法以及學生廣泛的積極主動參與的學習方式，這樣能夠激發學生興 趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。
（2） 然后在知識障礙上： 對于光合作用光反應與暗反應兩階段的區別與聯系學生不易理 解，所以教學中應予以簡單明白，由淺入深的來進行分析。
（3）其次在動機和興趣上：應明確本課的學習目的，充分利用教材示意圖、幻燈片以及學生 之間，師生之間的交流討論，在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。
五 說教學過程
1、創設情景，導入新課（2分鐘）
導入：俗話說：“萬物生長靠太陽”，為什么這么說呢？我們來看一組數據：①地球表面上的綠色植物每年大約制造4400億噸有機物；②
地球表面上的綠色植物每年儲存的能量約為7．11×1018kJ，這個數字大約相當于240000個三門峽水電站所發出的電力。
（設計意圖）激發學生學習的興趣，開始本節課。
2、學習目標，自主學習（13分鐘）
組織學生閱讀課文，自主完成下面問題：
①光合作用的概念？
②光合作用的反應式？
③光合作用的過程？
（設計意圖）通過安排學生在問題的引導下先閱讀課文中相關的知識，可增強學生對知識的熟悉程度，從心理上產生較強的可接受性，便于對知識的理解，培養學生的自學能力，搜集處理信息的能力。
3、啟發點撥，重難釋疑（10分鐘）
在學生完成自主學習后，教師再對本堂課的重難點進行講解。
①演示光合作用的總過程動畫，得出光合作用過程分為光反應和暗反應兩個階段.
②總結光合作用實質：
a、物質變化：把CO2和H2O轉變為有機物。
b、能量變化：把光能轉變成ATP中活躍的化學能 再轉變成有機物中的穩定的化學能。
（設計意圖）教師在學生自主學習的基礎上，通過多媒體等教具將課件中有關的動畫展示給學生，幫助學生化難為易，化抽象為具體，突破重難點。
4、合作探究，應用拓展 （5分鐘）
啟發學生思考影響光合作用的因素并分析原因
實驗設計：探究環境因素對光合作用的影響。
（設計意圖）培養學生的分析能力，實驗設計能力以及辨別能力。緊密聯系高考，培養學生的表達與解題能力
5、歸納小結，當堂演練（10分鐘）
（設計意圖）進行簡單扼要的課堂小結與練習，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；也可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用。
6、布置作業，加深理解（2分鐘）
六 板書設計
光合作用的過程
一、光反應的第一個階段
1、場所：葉綠體類囊體
2、過程：
(1)水的光解
(2)ATP的生成
3、能量：光能——活躍的化學能
4、要點：吸收的光能去路有二，色素吸收光能不需要酶。
二、光合作用的第二階段
1、場所：葉綠體基質
2、過程：
(1)CO2的固定
(2)ATP的水解
(3) C3的還原和C5的重新形成
3、能量：活躍的化學能——穩定的化學能
4、要點：整個過程需酶且C5可以重新形成
三：光合作用實質：
能量變化：光能——有機物中化學能
物質變化：無機物——糖類等有機物
各位評委、老師，本節課我根據學生心理特征及認知規律，采用直觀教學和活動探究的方法，以“學生為主體，教師為主導”，讓學生主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。
我的說課完畢，謝謝大家！
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