關于教育的隨筆感言（通用16篇）

　　在學習、工作中，說起隨筆，大家應該都有印象吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現形式靈活自由。什么樣的隨筆堪稱經典呢？以下是小編為大家收集的關于教育的隨筆感言，希望能夠幫助到大家。

　　教育的隨筆感言 1

　　我常聽很多教師說：我在教案上寫了很多反思。而對于自己在課堂教學、教育活動等方面進行反思的情況幾乎沒有，我就在想，是不是大家對"反思"的理解很是淺薄，甚至是誤解，需要澄清。

　　有人說："反思就是苦思冥想。"反思不是一般意義上的思考，是對自己的思考，對自己行為的思考，并且期望能夠引起行為的變化，而不是局限在純粹的思考層面。

　　還有人說："反思就是要自己獨立的進行思考。"新課程改革以來，我們需要自己獨立的學習和發展，更強調自己對自己的教學實踐進行反思。但是教師之間的合作研討也是一種不可或缺的重要部分，反思需要教師個體的獨立思考，同樣也需要群體之間的交流思考。

　　更是有人說："反思就是自己對自己教學實踐進行研究，不需要在進行學習理論了。"是啊，反思就需要我們從教學實踐中尋找問題，但是反思和學習理論并不是矛盾的，從我的經歷來看，理論的學習可以給我們每一個教師提供反思的新視角。反思替代不了學習，反思和學習相互補充完善于發展。反思為學習提供了學習的.需要，學習為反思提供了多種視角，因此我們的反思才會變得豐富多彩。

　　很多人把反思局限在教學領域，這樣很可能使教師的反思走向僵化走向形式，從而缺乏真正的批判。我認為反思應該深入到教師的工作和生活的方方面面，使反思成為教師的一種生活方式，一種思考方式，從表面走向實質，徹底的改變教師的一切。

　　教育的隨筆感言 2

　　曾幾何時我滿懷激情登上這神圣的三尺講臺，看著下面一雙雙透亮天真的眼睛，恨不得把自己的所有只是一股腦的全部告訴他們。可是事情并不像我想的那么簡單，等一節節課堂教學成為你生活的節奏、習慣以后，自己的熱情在被無情的歲月消磨。不知什么時候起，面對學生脾氣漸長，尤其是在學生無從應答、答非所問時更是火冒三丈，漸漸的學生學乖了，課堂上在沒有林立的小手，很少有洪亮的聲音。現在很多教師一起交流時總是說：我的學生都是"啞巴",會回答也不舉手，不會回答也不舉手。為什么大家都有這樣的困惑呢？我結合自己的一些做法談一些體會，共勉。

　　一、盡量不要讓學生遺憾。

　　課堂教學就是通過一個個問題展開實現目標的，問題的設計就顯得非常重要。面對幾十個不同層次的學生，怎樣才能最大限度的提高每一個學生參與課堂教學的積極性和主動性，教師在教學中的針對不同學生的提問就至關重要。實踐中我總是把簡單的問題留給學習比較差的學生，把較難的問題留給中等生，對具有一定開放性和創新性的問題留給優等生，這樣各得其所，不給學生造成遺憾或是尷尬。這樣做解決了大多數學生的擔憂。但是這樣的提問方法對所有的學生來說，尤其是中下等生是不公平的。一個偶然的機會我聽到學生之間的談話：

　　"那個問題太簡單了，老師怎么就不提問我呢？偏偏給我了一個難題，老師就是偏心眼。"

　　"那個問題老師夸她有創新，其實我雖然學習成績沒有他好，我覺得我的想法也和他差不多，可是老師就是不給我說話的機會。"

　　我想，學生的說法并沒有錯，難道在某一個問題上也許不同的學生會有不同的觀點和看法，何必拘泥于定勢思維。有了這樣的想法我就馬上在課堂上實踐了，面對同樣的問題我這樣問：

　　"還有其他的想法嗎？"

　　"對于剛才的回答你有什么不同的想法嗎？"

　　這樣的提問給了其他同學表現自我的相同機會，也就是從這時候開始我開始關注課堂教學中的問題的設計、呈現、預設、生成等一個個細節，盡可能的照顧到每一個學生，盡可能不讓每一個學生遺憾。在我的課堂中學生參與學習的機會是均等的，絕不會出現"厚此薄彼"的現象。

　　二、學生應該受到尊重。

　　面對許許多多老師的困惑，我常常這樣對他們說："教學中的任何問題都是教師的問題，學生是沒有錯誤的，如果你一定要‘歸罪’于學生，那只是你找到了一個發泄情緒的借口而已。"

　　由于學生的成長環境、家庭背景以及個人性格、學習經歷的差異，在課堂上的表現就各不相同，也正是如此而課堂才多姿多彩，也正是如此課堂才需要每一位教師用一生的時間挑戰。我們要尊重課堂中的.人、事、物，尤其是這些鮮活的生命更值得我們教師去尊重，因為他們和我們一樣是平等的，具有相同的人格。但是很多的教師還沒有徹底的角色轉換，還是凌駕于課堂之上，主宰著課堂的一切，對學生頤指氣使。回答問題是教學互動的重要形式之一，面對學生回答不出抑或答非所問，教師常常語出驚人，"笨蛋！""別人能回答下來，你怎么就不行呢？"……指責、挖苦接踵而至。就這樣教師一次次挫傷著學生積極回答的信心，慢慢的學生就干脆不舉手了，因為誰也不能預料到自己回答以后會有怎樣的后果，何必自取其辱。

　　"讓學生體面的做下去。"這是我深刻反思自己教育行為以后對自己所說的一句話，而且我也相信這句話將伴隨我走過一生。當學生回答正確時，我們都要認可，哪怕就是一個眼神，一個微笑，或是一個簡短的詞語；當學生回答錯誤時，我們要有包容的胸懷，指出錯誤的同時盡量從其他方面找到值得表揚的東西加以肯定；當學生緘默不語時，我們更要等待并加以關心，給予額外的引導，盡量讓他回答出哪怕一點點；當學生答非所問，我們也要充分運用教育智慧化解危局；……學生能夠感受到你的關心，會感激你的支持，感恩你的包容。他們在這種和諧包容乃至被尊重的氛圍中，自我表現的欲望會被無限的放大，課堂中不再有擔心與懼怕，不再有沉默與對抗。

　　三、學生需要教師的等待。

　　種子發芽需要等待，幼苗出土需要等待，冬去春來需要等待……世界有太多的事情是需要等待的，學生的轉變也需要等待。學生轉變需要教師的首先轉變，當教師轉變時學生需要一個適應的過程，不同的人適應時間長短不同，因此我們要等待。很多時候學生對教師的突然轉變充滿懷疑，他會慢慢的觀察教師對待每一個學生的態度，推測自己會受到怎樣的對待。這時我們更需要耐心與等待，用"堅持"來面對學生的等待，最終學生會相信我們的。

　　等待的過程是一種釀醞，一種孕育，雖然飽受煎熬，但是當課堂充滿激情不再沉默時你就會體驗到快樂。這不僅是一個教學的成功，更是我們在不斷的超越自我完善自我。

　　我要說教育需要教師用心，更需要教師的教育智慧。讓我們在教學實踐中不斷磨礪，不斷成長，不斷創造！

　　教育的隨筆感言 3

　　生活中，不管你是誰，不論你身在何處，似乎總離不開壓力。雖說壓力讓人難受，但生活似乎少不了壓力。

　　里約奧運會第一個比賽日，中國軍團氣步槍惜敗，槍和擊劍也未能如愿獲得金牌，絕大多數人把奪首金的希望放在了游泳名將孫楊的身上。可是結果事與愿違，澳大利亞新星霍頓以0.13秒微弱的優勢奪得400米自由泳金牌。

　　作為世界最頂級的規模最大的綜合性運動會，每逢奧林匹克運動會總是集結世界各國好手來參加比賽，其競爭激烈程度和壓力不言而喻。此次孫楊頂著巨大的壓力參加比賽，游出了近三年最好的成績，雖然未能奪金，但是已經盡力，無憾了。

　　不可否認的是我們的運動員為了比賽相當努力，但是有付出不代表能奪得金牌。生活就像一條幽長且有趣的`路，更要經歷崎嶇，而這段坎坷難行的經歷對于一個人的成長卻又是必不可少的。雖然有的奧運選手未能嘗金。

　　回憶自身過往經歷，一路走來，也是磕磕碰碰。過去那一幕幕就像一根根刺狠狠地扎在心里，異常難受。幾番反思，覺得自己還是太稚嫩，在強大的世界面前，壓力很大，還需要好好地反思、腳踏實地地成長。也的確，人生有太多不如意，強大不是硬碰硬，而是柔嫩地堅持。但我相信那些過往的坎坷經歷注定凋零，化為肥料助力日后的萬紫千紅。

　　“偉大的事業從來都不會一帆風順，而游泳就是我追求的事業，我必須承受作為一名運動員所必須面對的一切。”我這樣說道。難道不是嗎？人生就像一場接力賽，我們不管身處何種困境，都要讓夢想高高飛翔在心中。

　　當壓力來了，承受會是最好的回答。

　　教育的隨筆感言 4

　　小朋友在幼兒園的一日活動中常常會發生很多有趣的事情。有時是同伴之間的沖突、有時是同伴之間的友好幫助……許多事情都可以作為教育的案例。如：今天起床后，小朋友們象往常一樣，都以自己最快的速度起床，急著打理好一切，準備吃小點心。可是就在這時，晨濤的哭聲把大家都吸引過去了，小朋友都看著他，于是我走過去，只聽見晨濤哭著說：“老師，佳祺把我的鞋子踢到那邊去了，”我正想轉過頭問佳祺時，只看見他還在笑呢，當時我很生氣，想好好教訓教訓他，后來我一想決定針對這件事，在班級組織一次討論會。

　　于是等孩子們吃完小點心了，我就對孩子們說：“今天，老師給大家講一個很特別的故事，請小朋友想一想，故事里的小冬冬應該怎么做？為什么？”于是，我將起床后踢鞋子事件編成了一個小故事，講給孩子們聽，說來也奇怪，故事里沒有可愛的小動物，也沒有動人的情節，可孩子們卻聽的非常安靜。故事結束后，還沒等我開口提問，有幾個小朋友就站起來發言檢討。通過討論，我相信他們已經找到處理問題的方法，并認識到自己的錯誤。活動收到了比預期更好的效果，同時慶幸的.我也找到了一種讓幼兒自己教育自己的方法。

　　我們和孩子們的生活中肯定有許多這樣的小故事，我們老師何不把這些不經意間發生的事變成孩子們“自己的故事”，孩子們可能對這些事完全不理睬。那我們老師就要把這些事編成故事講給他們聽。他們一聽到，就會知道這些是自己身邊發生的故事。而這些發生在他們自己身邊的故事可能讓孩子們更容易理解，讓這些小故事成為幫助孩子們對照自己言行的“一面鏡子”。經常讓他們聽一聽，“照一照”，想一想，會使孩子擁有一個可愛的形象、一個更美好的心靈。

　　教育的隨筆感言 5

　　小欣是一個文靜、內向的女孩，在班里的朋友圈也比較小，只喜歡跟坐在旁邊的兩三個小朋友玩。但她做起事情來卻非常認真，也非常仔細，所以我也比較關注她。

　　中班這學期開始時，小欣總是時不時的在來園時要哭一會，拉著媽媽不肯放手，直到老師強迫把她從媽媽地方抱過來。考慮到她平時比較內向，剛開學可能還不適應，所以我們也沒有多在意，總覺得過幾天會適應的。可是一直到學期中期，有時候早上來園還是拉著媽媽的.手哭哭啼啼，不肯進教室的門，才覺得事情的重要性，覺得有必要做做她的“思想工作”。我選擇在她比較高興的時候，隨意的進行聊天，我問小欣：“為什么早上來幼兒園要哭？”她說：“我想要媽媽！我想要媽媽早點來接。”于是我和小朋友的一起開導小欣，她答應我，盡量會改掉這個小毛病。

　　后來的幾天，小欣牽著媽媽的手來園，真的沒有哭，小朋友都發自內心的鼓勵她。不過小欣一直在媽媽的耳朵旁邊說著什么。等媽媽走了，她還一直趴在窗口跟媽媽說：“媽媽，你晚上要第一個來接我。”見媽媽答應了她才肯過來。

　　班級里還有幾個小朋友，經常也是很晚來幼兒園或者晚上很晚離園，經常也會出現一些哭鬧、不愛睡覺的情況等。

　　教師不僅在平時要帶好教學活動，更重要的是要關注一些需要關注的孩子心理健康發展，有些孩子她們都是由從小是由長輩帶大的，由于爸爸媽媽忙于工作，很少有時間照顧她們、陪她們。可能正是這樣的原因，她們才會缺少安全感，希望一直有媽媽陪同。

　　作為老師，我們應該給她們更多的愛，讓她在一個充滿愛的環境里生活、學習。

　　教育的隨筆感言 6

　　中午，孩子們正在津津有味地吃飯。今天的菜是孩子們愛吃的番茄炒雞蛋和青菜肉絲湯，孩子們忙著大口吃飯，活動室很安靜。突然，“砰”的一聲，佳佳的飯碗掉在地上，我急忙走過去，看看她燙傷了沒有。其他小朋友的注意力也都集中到佳佳這里。我一看，還好，碗是平放著掉到地上的，只濺出一些飯粒。我擦干凈碗底和地上的飯粒，拍拍佳佳的肩膀說：“快吃吧。”佳佳重又回到座位上吃起來，但眼睛不時地瞅瞅我。我對她笑了笑。

　　沒過一會，又是“砰”的一聲，佳佳的碗又掉在地上，這一次飯菜全都撒在地上了。只見佳佳鉆到桌子底下，她的臉漲得通紅，她用她的小手抓起地上的飯粒，一雙小手上都是油乎乎的。我走過去，只見佳佳不好意思地低下了頭，她對我說：“周老師，我不小心的。”是的，孩子并不想將飯碗掉在地上，這一點我知道。我也沒有去問她掉飯碗的原因，只摸摸她的頭說：“再盛一碗吧，換個位置好不好？”我把她領到另一張桌子邊就拿起掃帚掃了掃地。佳佳此時并沒有在吃飯，反而走過來說：“周老師，我來掃了吧。”我指指她的飯碗說：“快吃飯，不然都涼了。”

　　看著懂事的孩子小心翼翼地吃完了飯，我的心里也放松了。我想：佳佳第一次掉飯碗可能是沒在意，第二次掉飯碗很可能是由于緊張，怕我責備她。如果我當時就追問掉飯碗的原因，或是批評她一番，勢必會加重她的.恐懼心理。這餐飯吃不成了，還會影響別的孩子吃飯。由此我想到，我們教師平時在贊許孩子的優點的同時，也應該寬容他們的一些過失行為。因為對于孩子來說，他們是太需要成人的寬容了。寬容是諒解，是安慰，也是對孩子的一種關懷和信任。

　　教育的隨筆感言 7

　　下午飯之余，和孩子們在一起分享一天中有趣的事情。正當大家聊得開心時，有幾個小朋友在一旁你推我搡，簡單的語言提醒后，并沒有引起他們的注意，而是越來越多的小朋友都被他們的舉動吸引。

　　正當這時，我看到明明小朋友用語言制止他們，我也急忙走過去，瞬間安靜了一些，趁著機會我拉長了聲音：“我表揚——”大家齊聲問：“誰呀？”一看大家都期待我表揚，我小聲說：“我要表揚明明小朋友，因為剛才他看到有的小朋友有不文明的行為，能夠及時的去制止，所以呢，老師要獎勵他。”這時，那幾個小朋友不好意思的低著頭，明明小朋友美滋滋的走了過來，大家都很期待是什么獎勵。我腦子一轉，何不大膽地把對別人的愛用語言和行動表達出來呢？于是，我張開雙臂抱著明明，開心地說：“明明，老師喜歡你，我要抱抱你，你非常的.有愛心，看到不文明的小朋友能夠提醒他們，還要再親親你。”看到明明小臉上那幸福的笑容中，帶著些許害羞。他稍微停頓了一會，又湊近我，說：“老師，我也喜歡你！啵！”剛才的開心瞬間上升到了幸福的感覺。“老師覺得好幸福啊！謝謝你。”

　　這時，所有的小朋友都開始喊著，老師我喜歡你，老師我也喜歡你……于是，我請小朋友們坐在椅子上，我開始一個挨著一個去表揚每個小朋友今天的優點，也對他們不足的地方進行提醒，然后在額頭幸福的一吻，小朋友們都開心極了！放學的鈴聲響起了，我看到大家在看到自己的家長時，那一張張幸福的笑臉，得意地告訴家長：“老師今天親我了！”

　　幸福真的很簡單，人與人之間，并不需要多么豐厚的饋贈，悲傷時，一句溫柔的安慰；迷茫時，一個激勵的眼神；困境里，一些真誠的舉手之勞，都能讓我們感受到愛。

　　教育的隨筆感言 8

　　外面淅淅瀝瀝的下著小雨，孩子們不停的向外張望著。吳炳華嘴里說著“下雨怎么出去做游戲？”多愁善感的張曉瑞說：“唉，怎么還下雨啊，你讓我們出去做個游戲好嗎？”不怎么發言的崔愛佳說：“今天這樣下雨，我們做不了新游戲了。”心想：難道只能在外邊做體育游戲，室內就不能做呀？并且我跟孩子們說好了，下午做個新游戲，要履行我的諾言才對。我趕緊與孩子們一起調整桌椅，準備做游戲。當孩子們聽到了準備做游戲二字，室內歡呼起來：做游戲了、做游戲了......平靜之后，我講解了一下做游戲的要求。由于室內空間小，我們必須分組游戲才能保證我們的安全。孩子們舉手喊著：“老師，我先來吧，老師，我先來吧”，一看這場面，都想先參加游戲，那就讓誰先參加呢？“孩子們，老師看誰坐得最好，誰就先參加。”頓時班里鴉雀無聲，一個個挺直的小腰桿坐在那里。那我就多叫幾個孩子過來參加吧，參與游戲的孩子更開心，看游戲的也沒閑著，“看著點”“快點抓”“你倒著走，躲著點”一句句囑咐的`話語響個不停，一直等游戲結束了，他們的囑咐語才肯停下來。

　　在短促的一個半小時里結束了游戲，讓我不得不反思，假如這次因為下雨不組織本活動，孩子們可能會對我說：“老師，你說話不算數”，可能孩子們的喜好也受到壓抑。在幼兒園里，游戲是孩子最好的興趣課堂。孩子們正處于思維、身體發育的活躍階段。他們渴求知識、善于模仿、樂于表現，喜歡參與游戲。游戲能給孩子們創造了一個充分展示自我的機會，所以不管何種情況不要抹殺他們的喜好，給他們多多創造機會。

　　教育的隨筆感言 9

　　做為一位幼兒教師能從幼兒的細小動作來體察幼兒的心理、了解孩子的心理活動，當老師帶孩子午間散步時發現瑋瑋喜歡牽著她的手，于是就以舞伴的身份激發孩子的參與舞蹈的意識，雖然瑋瑋的動作不標準，但老師也能用贊許的眼光看著他，給了他更多的關愛，在老師的不斷鼓勵、表揚、激勵下，孩子的自信心也提升了，同時也激發了他的學習欲望。記得心理學家蓋杰和伯令納說過這樣一句說：“表揚是一種最廉價、最容易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”

　　付哲瑋是個十分任性、調皮，早上從來不做操、不愿意參加活動的孩子。針對孩子的這些情況我們與家長用盡了各種方法都沒有成效。在我們準備放棄的時候，我發現出去散步（午飯后散步）時他喜歡牽著我的手。

　　這天早上，瑋瑋像往常一樣不做操，蹲在自己位置上玩泥，我走到他面前笑著對他說：“瑋瑋，今天老師要請一個小朋友當我的舞伴，你愿意嗎？”瑋瑋抬頭看著我說：“是請我嗎？”“是呀，你愿意嗎？”我學著紳士的樣子把手伸出去說。“愿意！”瑋瑋邊拉著我的`手邊說。當他的小手放在我的手上時，我激動不已，并豎起了一個大拇指說：“真棒！”我們在音樂節奏下盡情地跳著，雖然他的動作不太優美，但我覺得他在盡心盡力地做，而且有摸有樣。同時我也不時地用贊許的眼光看著他，他也笑了，最后，他說：“小張老師，我喜歡和你一起跳舞。”從此，只要是做操，我都會站在他旁邊做他的舞伴。在我的不斷鼓勵、表揚、激勵下，瑋瑋的動作越來越標準,舞姿也越來越優美了。

　　教育的隨筆感言 10

　　班上的孩子很喜歡聽故事，不管是童話還是日常小故事，他們都會津津有味的聽著。星期三早上，孩子們教學活動結束，女孩子排著隊正在喝水，我們陳宇陽跑過來說：“吳老師，今天有沒有故事呀！”我說：“你想聽嗎”？他說：“特別想聽你講故事。”大家都喝完水，我請孩子們安靜的坐在座位上說：“小朋友今天上課都特別認真，那我就講一個故事作為獎勵，故事的名字叫孔融讓梨。”孩子們很自覺地都做好，而我就開始有聲有色的為孩子們講故事，在過程中孩子們也會向我提出一些小問題，我也為孩子們一一作了解答。故事講完了，孩子們依然意猶未盡，我告訴大家只要你們每天都表現得棒棒的，老師就會每天講一個故事作為獎勵。

　　下午起床張老師把午點拿上來了，今天吃的是香蕉，這時陳宇陽從盤子里拿出一個相比較大一點的香蕉，我心想，他要干嘛！我正在觀察他的舉動，這時他將香蕉給了坐在他旁邊的好朋友元寶，自己拿了一個相對小一些的，我在旁邊聽到他小聲的給元寶說：“我給你拿了一個大的.”，元寶隨口說了一聲：“謝謝”！這一個小細節讓我很感動，早上講完孔融讓梨的故事，陳宇陽就記在了心里，讓我有一點小小的成就感。

　　在幼兒園孩子們都非常聽老師的話，老師的一言一行、一舉一動，他們都會特別注意并記在心里，有時家長的十句話都不頂老師的一句話管用，我們是孩子的啟蒙老師，也是孩子的一面鏡子，我們傳遞給孩子的是正能量，讓我們的寶貝從小做一個謙讓、誠實、孝順、懂禮貌的好孩子。

　　教育的隨筆感言 11

　　這天中午，我安排小朋友們進入午睡之后，靜靜的巡視著這些可愛的孩子們，突然，我發現了一個正在玩耍的孩子，是樂樂！她沒有睡覺，而是在玩兒自己的發夾，我走過去，溫和的和樂樂說：“樂樂，你看，大家都睡覺了，樂樂也一起來睡覺吧！發夾老師幫你收著，等回家前在給你！”快到離園的時候，孩子們開始去籮筐里整理自己的物品，做著離園前準備。樂樂走到我身邊：“老師，把中午你收起來的發夾還給我，行嗎？”“好的，下回午睡時不要再玩發夾了哦！”我匆匆來到柜子前，卻傻了眼：桌上怎么也找不到那個發夾了。

　　會是誰拿走了那個發夾呢？說不定也喜歡那個發夾，所以才悄悄地把玩具藏起來。我的心里揣測著種種可能，身邊的孩子們也議論開了：“會不會到到柜子底下去了？會不會被哪個小朋友拿走了呢？”

　　“誰看到了樂樂的發夾？老師忘記發夾放哪里了，大家幫我找找吧……”

　　片刻喧鬧之后，一個小姑娘怯怯地走到我的身邊，慢慢地打開自己的手，呈現在我眼前的.就是那個發夾：“剛才我看到發夾掉在地上了，就把它收起來了。我彎下腰親了親她：“謝謝你幫我把發夾收起來。下次要記得及時還給我，免得我著急。”小姑娘的眼中閃過一絲驚慌，不好意思地低下了頭，孩子們也繼續去收拾自己的東西了。我很慶幸沒有因直接追查而讓小姑娘戴上“小偷”的帽子。她以后一定知道該怎么做了。

　　美麗的東西所有的人都會喜歡。看見喜歡的東西把它藏起來也是小孩子們經常會發生的事情。對于孩子們來說，僅僅只是喜歡發夾。而老師的不恰當處理，卻會傷害孩子的心靈，甚至影響孩子此后的行為。用鼓勵的方式告訴孩子該怎么做，會讓孩子在得到尊重的同時，清晰地了解自己應該怎么做，學會控制自己的行為。

　　教育的隨筆感言 12

　　每個學期初，每年新生入園，解決幼兒的分離焦慮是教師的重要工作。對于剛入園愛哭愛鬧的孩子，老師沒有耐心是不行的，新生對陌生環境需要適應，老師要耐心安慰他，多和他們交流，多帶他們熟悉環境和周圍的小朋友，還要盡快了解孩子的性格、愛好，先和他們交上朋友，讓孩子喜歡和老師一起玩，讓自己在孩子心中有地位，而且能玩得開心，這樣，他們會很快適應的。哭鬧孩子的情緒很快就會安定下來，再慢慢地引導孩子培養良好的生活、衛生習慣。

　　作為幼兒園教師應該多以鼓勵和表揚去激勵每一個孩子，善于發現孩子的閃光點，無論孩子取得了什么樣的進步，老師都要及時給予表揚，還要及時的擁抱，親吻孩子，或送給孩子小禮物，要讓孩子從老師的身上感受到媽媽的溫暖與和藹可親。同時還要細心觀察每一位孩子的表現，如：孩子的飯量，挑食情況；孩子的大小便習慣；睡覺規律等等。

　　小班老師不但要多和孩子溝通，還要常常與家長交流，將孩子一天在幼兒園學習和生活表現情況等及時反饋給家長，讓家長充分了解自己的孩子。通過交流，讓家長知道自己的孩子是最棒的，老師是值得信任的。通過交流，教師也可以獲取更多的.意見和建議，讓家長更好的理解、支持并配合教師進行孩子的教育工作。

　　我想，一名優秀的幼兒教師必須要從自己的點滴做起，謙虛謹慎，耐心細致，努力學習，不斷地提高自身素質，把每件事情，每項工作做的更好，讓每個孩子得到更周到、更細心地照顧，讓每位孩子更聰明、更可愛、更健康的成長。

　　教育的隨筆感言 13

　　這個學期是我作為老師的新的起點，我成為了一名一年級的數學老師。同樣，也是小朋友們作為小學生的新的起點。因此如何銜接幼兒到小學，成為了非常重要的問題。

　　學習準備期的設置是提供給兒童從幼兒園到小學階段角色轉化的“緩沖期”；是適當緩解小學一年級新生入學之初的身心壓力，呵護他們對小學學校生活的美好憧憬的“調節器”；是學生平穩適應的“過渡期”和正式踏上學習旅程，養成良好學習習慣和行為的“哺乳期”。

　　要關注他們的銜接問題，就要了解一年級學生的年齡特點和認知規律。一年級的小朋友比較自我，受不得批評；只看別人的短處和自己的長處；他們上課注意力不夠集中，自制力弱，管不住自己；他們不明白小學里應完成學習任務，對自己的事情缺乏責任心。

　　因此，我們要幫助兒童做好心理調整：兒童在幼兒園受教育的特點是在游戲中認知、在游戲中培養能力。他們一直是在表揚、鼓勵和商量的氛圍中接受教育的。初進小學，乍聽到老師的'指令和批評，他們往往接受不了。另外，對于認知要求的提高和規范，也讓兒童感到有點無所適從，因而就會產生厭學情緒。在小學一年級新生中，常常會看到這樣的情景，上了幾天學的兒童哭著不進校門，任老師家長怎么哄都不行。

　　因此，對初入學兒童而言，要有一個過渡期，我們要以鼓勵和表揚為主，以商討的口氣施教。在教學時，要把課堂教學變為鼓勵探究式的師生雙邊互動，繼續重視教學的直觀性、趣味性，在玩中學習，在游戲中認知，讓兒童覺得學習是一件快樂而又極富挑戰性的事，真正的由“要我學”變為“我要學”，幫助兒童順利渡過幼兒園到小學的教育過渡期。

　　教育的隨筆感言 14

　　戶外活動時間到了，站隊時，問題又出現了，誰來當排頭呢？其實我們早就給孩子們規定好了隊形，每個孩子都有自己的位置，看到他們又在為這個問題爭論，我沒有上前搭話，想看看他們用什么方法解決。

　　果然，男孩子還要差一點兒，女孩子就出現問題了，徐藝函和張欣怡兩個小姑娘為了爭排頭吵個不停，誰也不肯讓步。這時，睿睿對她們說：“你們別爭了，大家剪子包袱錘，誰贏了誰當排頭，我來給你們當裁判！”圍觀的孩子多了起來，兩個“當事人”也表示同意，于是，“公平的競爭”開始了。

　　前幾局，都是平局，孩子們都有點急了，接下來的幾局仍然是平局，我笑了，他們會怎么解決呢？這時我看見睿睿俯在張欣怡耳邊說了些什么，然后，在接下來的一局，分出了勝負，張欣怡贏了，高興地站到了排頭，走過睿睿面前時，對他小聲地說了聲謝謝，睿睿笑了笑，沒有說話。

　　徐藝函輸了，卻還有點不服氣，對張欣怡說：“咱們再來一次，三局兩勝，行嗎？”張欣怡卻要搖頭說：“不！我已經贏了！”徐藝函很不情愿的站到了第二名，這時，張欣怡忽然回過頭來對徐藝函說：“告訴你吧,是睿睿告訴我要出‘剪子’的！”徐藝函恍然大悟，瞅了睿睿一眼，卻沒有再說話。原來，前幾局兩個小姑娘一直都出“包袱”，分不出結果，睿睿便對張欣怡說讓她出“剪子”，結果張欣怡贏了。

　　孩子們的競爭意識很強，有時這種意識會讓他們之間出現一些不和諧的'因素，最后總免不了要老師出面幫忙解決，而這次，他們沒有依靠老師的幫助，自己想辦法解決了所有的問題，真為他們感到高興。

　　有時候，“無為”也是一種教育。

　　教育的隨筆感言 15

　　浩浩小朋友是一個憨厚可愛的小男孩，很討人喜歡。每天中午吃完飯，他都會主動幫忙搬椅子，而且會將小椅子擺得整整齊齊。浩浩特別喜歡幫助別人，自理能力也特別強。

　　一天中午午睡前，孩子們都在老師的幫忙下有序脫衣服，安靜地入睡。但我發現浩浩還坐在自己的床上脫褲子，我走上去問："浩浩，要不要幫忙"？浩浩很干脆地說道："老師，我不要"。我觀察了一會他還沒將褲子脫下來，我蹲下來告訴他："你應該把褲腳往外拉，我幫你吧"。浩浩立馬推開我的手說："我不要幫忙，自己穿"，這時浩浩用力一拉，終于將褲子脫下來，只見他開心地笑起來了，并笑著對我說："老師，我把褲子脫下來了"。我也對他笑了笑說："你真棒"！

　　在平時生活中，當浩浩的拉鏈沒拉上，我上去幫他拉時，他會推開我的手說："老師，我自己會"。在吃飯時，浩浩會跟我說："老師，我不要喂，我自己吃"。我感覺經常聽浩浩說的一句話便是："老師，不要幫忙，我會"！在浩浩每次說完這句話后，他總能很快地將自己的.事情做好。浩浩的媽媽告訴我，浩浩在家時也喜歡幫忙做事情，獨立性較強。

　　其實，小班年齡段的孩子已會表現出主動性和自主性，他們往往會自主地去做一些事情，想擺脫成人對他們的要求。當他們獨立完成某件事時，他們會感到極大地喜悅，當他們的行動受到成人的限制時，他們會表現出苦惱。我們應尊重孩子的自主權，不要過分的保護，要讓孩子充分的操作、探索，才能促進他們更好地發展。

　　教育的隨筆感言 16

　　作為成人，每個人肯定都希望得到他人的肯定，然而幼兒也一樣具有這種心理，總希望老師能多多關注他，如果讓他幫忙干些力所能及的小事，他們則會有喜出望外的表現。

　　最近，我們班就針對幼兒的這種特點，我們嘗試去挖掘每個孩子的長處，如：會休息的小朋友，則選他多為小朋友服務；好動的幼兒，老師則選其當老師的小幫手；不愛表達的幼兒，我們則讓其組織小朋友領取玩具、故事書、上廁所、洗手等等。漸漸發現孩子的動手能力、自我表現欲也大大提升了，就連有時做完作業后的碎紙也能互相清理干凈了，而且發現孩子在活動中所獲得的成就感、滿足感也大大超出了我們的想象，而且發現平時一向沒有主見的宇航在那次戶外給小朋友發書時，竟有自己獨到的分工法，還自己對書刊進行了分組，并要求幼兒在自己建立的.規則基礎上去拿書，讓我們感到很驚訝，其實只是一個分組的小事情，卻讓我們看見了他的獨立、他的負責、有序。

　　同樣，李和也是一個特別好動的小孩，現在我們給他選擇了一個離我們眼球最近的位置，整天讓他一轉面就能看見老師，而且別無他看，讓他一聽就能聽見老師的聲音，漸漸耳朵在上課中也沒那么皮了，而且讓我們多多看見的是他高高舉起的小手、聽到的也是他大大回答問題的聲音，而與他人說閑話的情景也逐漸少了許多。

　　可見，關注孩子是多么的出人意料，收到的效果又是多么的可觀，今后我們將繼續針對調皮、好動的孩子采取近距離關注、對不自信的孩子采取關注并給予更多機會的方式，使每個孩子都能獲得不同程度的滿足。

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