③倡導(dǎo)學生勤于動手。蘇霍姆林斯基說過：“在手和腦之間有千絲萬縷的聯(lián)系，這些聯(lián)系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明確;腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工作，變成思維的工具和鏡子。”小學生有喜歡動手、善于動手的特點。動手，可使大腦靈活，可使學生把想像變成事實。學生通過自己動手得到創(chuàng)造成果時，就會感到無比喜悅和自豪。在有效合作學習與學生創(chuàng)造行為訓練研究中，我們給學生提供了一些動手的機會。通過“畫畫”、“做實驗”等教學環(huán)節(jié)，讓學生更好地理解知識、掌握規(guī)律、獲取真知。
(2)有效合作學習與學生創(chuàng)造行為訓練研究，具有教育功能、凝聚功能、陶冶功能和導(dǎo)向功能。宜在常規(guī)教學中發(fā)掘創(chuàng)造的生長點，在合作互動中把握創(chuàng)造的銜接點，在潛能開發(fā)中激活創(chuàng)造的興奮點，在促進發(fā)展中找準創(chuàng)造的著力點。
(3)在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)制約學生進行有效合作學習與創(chuàng)造性行為訓練的相關(guān)因素很多，但關(guān)鍵在于確立有效的合作學習和科學的創(chuàng)造理念。為此，我們初步探索出六大理念：一是創(chuàng)造并不神秘，合作技能和創(chuàng)造能力是每一個常人都具有的一種自然屬性。二是創(chuàng)造行為是可以通過有效合作學習或訓練激發(fā)出來的。三是基礎(chǔ)教育以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)學生有效合作學習為路徑，訓練學生創(chuàng)造行為是我們義不容辭的責任。四是我們必須從合作與創(chuàng)造學層面上重新反思小學教育教學，教育的最終目的不僅是傳授已有的東西，而是要把人的合作意識與創(chuàng)造能量誘導(dǎo)出來，教師應(yīng)為創(chuàng)造而教，學生應(yīng)為創(chuàng)造而學，讓我們師生能在享受合作與創(chuàng)造中享受教與學的樂趣。五是有效合作意識和創(chuàng)造性行為訓練研究與學生學業(yè)成績提升并不矛盾，實質(zhì)上是一種有效的促進，它是一種適應(yīng)學生、促進學生發(fā)展的教育。六是在有效合作學習與創(chuàng)造教育面前無差生，關(guān)愛每一位學生，體現(xiàn)教育的公平性，展示“無處不學，無時不學，無人不學”的理念，踐行的是一種大眾教育思想。
(4)實施有效合作學習與學生創(chuàng)造行為訓練研究必須符合：一是方法新穎。即學生從未感知過的但通過有效合作學習和自身的努力獲取新知識、形成新技能的方法;二是內(nèi)容具體。有效合作學習與創(chuàng)造行為訓練的內(nèi)容不能籠統(tǒng)、不能模糊。內(nèi)容構(gòu)建要符合學生的實際，做到可望又可及，并給學生以新奇的感覺，好像游歷科學殿堂，從而體會到一種品味精神美餐的樂趣，嘗試到“再創(chuàng)造”的快樂，獲得成功的體驗。三是目標全面。確定目標應(yīng)從學生的興趣、參與度、理解力、創(chuàng)造能力等眾多因素出發(fā)，采用不同的方式將這些內(nèi)容溶解在數(shù)學教學活動中，通過師生之間、生生之間的交流互動，刺激學生的感官，激發(fā)學生的自我能動性，使學生能夠興奮起來，對所學知識在大腦中刻下強烈的印象，提高學生對新知識的內(nèi)化能力。
(5)在有效合作學習與學生創(chuàng)造行為訓練過程中必須注意六個結(jié)合：
①教師有情與學生有意的結(jié)合。認知心理學指出，積極的情感體驗?zāi)軌蚴箤W生對有合作學習產(chǎn)生積極的影響。學生對創(chuàng)造的情感與態(tài)度，很大程度上來源于教師對創(chuàng)造行為的解釋與演繹，來源于教師對學生的愛。教師要重視情感的誘發(fā)和投入，多運用富有感染力的語言，多給學生鼓勵的眼神，肯定的話語，創(chuàng)造機會讓學生獲得更多成功的體驗，讓課堂氛圍輕松、幽默。我們教師在觀念里也要確定學習首先是學生自己的事情，要尊重學生主動學習的權(quán)利，要想方設(shè)法為學生的自主學習、主動探究創(chuàng)造條件，為學生的自主感悟、獨立思考引路搭橋。
②教師創(chuàng)造性的教與學生創(chuàng)造性的學的結(jié)合;“為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性而教”已成為教師的共識。它的重點應(yīng)該是“教師如何創(chuàng)造性地教”和“學生如何創(chuàng)造性地學”。創(chuàng)造教學策略，簡言之，應(yīng)該是在學科教學過程中，教師在現(xiàn)代科學人本主義教育思想指導(dǎo)下，設(shè)計教學情境、揭示教學內(nèi)容、選擇教學手段和運用教學方法等方面都要盡量以新奇、獨特的方式展現(xiàn)在學生面前，運用科學的富有可行性的教學策略，激發(fā)學生創(chuàng)新動機，發(fā)展學生創(chuàng)造性潛能，促進學生形成創(chuàng)造性學習行為，實現(xiàn)由被動學習向創(chuàng)造性學習的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)由學會向會學的轉(zhuǎn)化，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和訓練學生創(chuàng)造行為的教學活動過程。有了教師創(chuàng)造性的教，才有學生創(chuàng)造性的學。
③知識技能的掌握與創(chuàng)造能力的形成的結(jié)合。數(shù)學知識、技能的掌握和創(chuàng)造能力的形成是緊密聯(lián)系在一起的。數(shù)學知識和技能的掌握是形成創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造能力又反過來作用于知識和技能的掌握，制約著知識掌握和技能形成的速度、深度、難易程度和鞏固程度。因此，知識的習得、技能的獲得和創(chuàng)造能力的形成同時存在于數(shù)學活動中，相互聯(lián)系、相互制約，從根本上來說必須協(xié)調(diào)發(fā)展。由于創(chuàng)造能力是概括化、系統(tǒng)化了的經(jīng)驗，因此，掌握知識和技能需要一定的創(chuàng)造能力，從這個意義上說，我們應(yīng)當更加重視創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造行為的訓練。但是，創(chuàng)造能力不是在掌握知識、技能之前就已經(jīng)具備的，也不可能脫離知識、技能的掌握而孤立的獲得，這是我們在確定創(chuàng)造能力的重要性時所必需了解的。
④有效合作學習與創(chuàng)造行為訓練的結(jié)合。有效合作過程與行為訓練結(jié)果的關(guān)系。“有效合作學習”的方式，需要教師精心地組織，積極地引導(dǎo)，深入地指導(dǎo)，細心地發(fā)現(xiàn)，要使有效合作學習的過程同時成為培養(yǎng)學生合作精神與形成合作能力的過程，而不只是為了獲得預(yù)期的訓練結(jié)果。教師要關(guān)注每個學生在合作學習與創(chuàng)造行為過程中的表現(xiàn)，尤其是要關(guān)注“兩極”學生在合作過程中的表現(xiàn)。ⅱ 有效合作學習與創(chuàng)造性思維的關(guān)系。有效合作學習的過程，也是交流的過程，有效合作與交流往往密不可分。但沒有創(chuàng)造性思維的合作，只是一種形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣;沒有創(chuàng)造性思維的交流，只是單向的信息傳遞，就不能產(chǎn)生碰撞，不會產(chǎn)生共鳴，不能受到啟發(fā)。ⅲ 有效合作與競爭行為的關(guān)系。有效合作學習的價值之一，就是將個體之間的競爭行為轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭行為，有助于培養(yǎng)、鍛煉學生的溝通與協(xié)作能力;價值之二，有效的合作學習能培養(yǎng)學生的合作精神。但是，如果在合作學習過程中過分地強調(diào)競爭行為，尤其是強調(diào)速度方面的競爭行為，那么，非但不能實現(xiàn)這兩個價值，無助于學生合作精神與合作能力的培養(yǎng)，也無助于創(chuàng)造能力與創(chuàng)造行為的訓練。