設(shè)計方案3篇[精選]

　　為了確保工作或事情能高效地開展，時常需要預(yù)先制定方案，方案是計劃中內(nèi)容最為復(fù)雜的一種。方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編為大家收集的設(shè)計方案3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

設(shè)計方案 篇1

　　一、設(shè)計思路（解釋在童畫中家長，兒童，教師三者的三角關(guān)系）

　　萬圣節(jié)是西方的一個盛大節(jié)日，近幾年也流行于中國，我們根據(jù)萬圣節(jié)“妝鬼”的有趣特點，利用游戲維護老生與老師之間的關(guān)系，從而達到老生帶新生的.招生活動。

　　二、活動目標(biāo)

　　1．讓孩子認識萬圣節(jié)。

　　2．培養(yǎng)孩子與家長之間的默契，增進親子間的親密感。

　　3．通過活動加深家長對孩子的了解，引導(dǎo)給家長對孩子的教育理念。

　　三、活動時間，地點，人數(shù)，收費等

　　報名日期報名地點活動時間活動地點人數(shù)費用

　　四、活動前準(zhǔn)備（每一個準(zhǔn)備事項對應(yīng)工作時間，對應(yīng)相應(yīng)的責(zé)任人，對應(yīng)分工明細，對應(yīng)執(zhí)行結(jié)果）

　　1、宣傳海報的制作。

　　2、報名學(xué)員的登記及繳費情況清點。

　　3、購買各種與活動相關(guān)的材料

　　4、制作各組活動及游戲的課件，老師在課堂中大力度的宣傳本次活動，確保更多的孩子來參加活動。

　　5、在QQ群、微信中，每天都要宣傳本次萬圣節(jié)生活動。

　　6、在課堂中與孩子溝通，宣傳本次萬圣節(jié)活動，調(diào)動孩子的積極性。

　　7、入場券、糖果，學(xué)員繳費登記。

　　8、音響設(shè)置及擺放。

　　9、走秀音樂查找。

　　五、活動流程及規(guī)則（每個流程對應(yīng)相應(yīng)的時間段，對應(yīng)相應(yīng)的規(guī)則，對應(yīng)相應(yīng)的負責(zé)人）

　　編號時間段 流程負責(zé)人

　　16：00---6:30家長與學(xué)員入場

　　26:30---8:00游戲活動時間

　　38:00---8:20服裝走秀時間

　　48:20---8:30小鬼討糖果

　　六、人員安排

　　游戲間老師攝影簽到后勤、衛(wèi)生安全

設(shè)計方案 篇2

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)課文，了解“赤壁之戰(zhàn)”是我國歷史上一次以少勝多，以弱勝強的著名戰(zhàn)例。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容和給段落分層的能力。

　　3、理解本課“調(diào)兵遣將、自不量力、不計其數(shù)”等重點詞。并掌握句式“不是……也不是……而是……”的運用。

　　教學(xué)重點：理解周瑜制定“火攻”計策的依據(jù)及實施“火攻”計策的過程。

　　教學(xué)難點：讓學(xué)生充分理解號稱八十萬的曹軍為什么會敗于僅三萬的周瑜的軍隊。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體輔助教學(xué)及課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)課文第一段

　　展示赤壁之戰(zhàn)形勢圖，讓學(xué)生進一步明確曹、周兩軍各自的地理位置，逐步展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)。

　　提問：

　　（一）赤壁之戰(zhàn)的起因是什么？周瑜又是怎樣做的呢？隨課文理解“奪取”、“調(diào)兵遣將”的意思。

　　（二）雙方作戰(zhàn)的兵力又怎樣呢？（板書：3萬，80萬）

　　二、學(xué)習(xí)第二段：曹操和周瑜都想取得這次戰(zhàn)斗的勝利，戰(zhàn)前他們各自都做了哪些準(zhǔn)備工作呢？請同學(xué)帶著這個總是齊讀課文第二段，學(xué)生讀后思考，小組討論后回答。

　　繼續(xù)追問：（1）曹操為什么“鐵索連船”？這樣做好不好呢？

　　（2）周瑜采用火攻的.依據(jù)是什么？（板書：火攻）

　　三、學(xué)習(xí)第三段：

　　（一）學(xué)生自由讀課文第三段，思考周瑜用火攻的方法打敗曹軍分哪幾步？讓學(xué)生邊讀邊用筆劃分層次用“/”線表示，并用簡短語言概括。（同座位交流后回答）

　　多媒體逐步展示：寫信詐降、乘風(fēng)行船、火燒曹船、曹軍大敗。

　　（二）學(xué)習(xí)第一層

　　展示黃蓋給曹操寫信的內(nèi)容（個人讀）

　　引導(dǎo)學(xué)生分析

　　1、曹操接到黃蓋的信為什么會歡喜得不得了？從信中找出原因。（理解“自不量力”）

　　2、周瑜既然準(zhǔn)備用火攻攻打曹軍為什么還要寫信詐降呢？

　　3、要想使火攻得以實現(xiàn)，還需要什么自然條件？（東南風(fēng)）

　　（三）學(xué)習(xí)第二層

　　展示兩軍對陣圖體現(xiàn)東南風(fēng)對火攻的作用

　　思考討論：

　　1、課文中哪幾處寫到東南風(fēng)？（用“ ”線在文中標(biāo)出）它與火攻有什么關(guān)系？（先讓同座學(xué)生交流，再請一位學(xué)生到屏幕前用教棒敘述）

　　2、東吳乘風(fēng)而來的船有哪幾種？它們分別有什么作用？（大組討論，允許爭論）

　　分析比較句子：

　　①里面不是兵士，也不是糧食而是蘆葦，……

　　②里面是蘆葦，……

　　附問題：課文中為什么不直接寫船里面是蘆葦，而要寫船里裝的不是士兵，不是糧食而是蘆葦，……

　　（四）學(xué)習(xí)第三、四層

　　1、教師用生動的語言把學(xué)生引入激烈戰(zhàn)斗的意境之中。

　　這時候，黃蓋的二十條火船，乘著東南風(fēng)，駛進了曹操的船隊，曹操的戰(zhàn)船正象黃蓋事先所預(yù)料的那樣，沒法散開，一下子都著了火，火借風(fēng)勢，風(fēng)助火威，越燒越猛，勢不可擋。同學(xué)們想不想看這精彩的戰(zhàn)爭場面？

　　2、觀看赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，把“火燒曹船”、“曹軍大敗”的精彩場面展現(xiàn)在學(xué)生面前（多媒體演示，師生共同觀看）

　　問學(xué)生：從精彩的片段中都看到些什么？

　　3、①找出課文三、四層中寫火勢旺盛的句子，為了說明火勢旺盛，哪些字詞寫得好？（重點體會“都”、“封”、“竄”）

　　②三、四層中哪些句子寫曹軍大敗的呢？哪些詞語寫得好？（重點體會“不計其數(shù)”、“丟盔棄甲”）

　　4、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀

　　由字詞→句子→段落，讀出火勢旺盛的壯觀場面，讀出曹軍潰不成軍的慘殘情景，體會字詞對句子的表現(xiàn)作用。

　　朗讀方式：由個人讀到分組讀（或集體朗讀）

　　四、總結(jié)

　　提問：東吳僅三萬人，為什么能打敗號稱八十萬的曹操？（板書：勝、敗、知己知彼、驕傲輕敵）

　　五、課堂練習(xí)（略）多媒體展示

　　六、結(jié)束語

　　“赤壁之戰(zhàn)”周瑜取得了勝利，這一仗是我國歷史上的一個以少勝多、以弱勝強的著名戰(zhàn)例。如果同學(xué)們有興趣，課后請閱讀《三國演義》第四十五到第五十回。

設(shè)計方案 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1。使學(xué)生了解反函數(shù)的概念；

　　2。使學(xué)生會求一些簡單函數(shù)的反函數(shù)；

　　3。培養(yǎng)學(xué)生用辯證的觀點觀察、分析解決問題的能力。

　　教學(xué)重點

　　1。反函數(shù)的概念；

　　2。反函數(shù)的求法。

　　教學(xué)難點

　　反函數(shù)的概念。

　　教學(xué)方法

　　師生共同討論

　　教具裝備

　　幻燈片2張

　　第一張：反函數(shù)的定義、記法、習(xí)慣記法。（記作A）；

　　第二張：本課時作業(yè)中的預(yù)習(xí)內(nèi)容及提綱。

　　教學(xué)過程

　　（I）講授新課

　　（檢查預(yù)習(xí)情況）

　　師：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)反函數(shù)（板書課題）§2。4。1 反函數(shù)的概念。

　　同學(xué)們已經(jīng)進行了預(yù)習(xí)，對反函數(shù)的概念有了初步的了解，誰來復(fù)述一下反函數(shù)的定義、記法、習(xí)慣記法？

　　生：（略）

　　（學(xué)生回答之后，打出幻燈片A）。

　　師：反函數(shù)的定義著重強調(diào)兩點：

　　（1）根據(jù)y= f(x)中x與y的關(guān)系，用y把x表示出來，得到x=φ（y）；

　　（2）對于y在c中的任一個值，通過x=φ（y），x在A中都有惟一的值和它對應(yīng)。

　　師：應(yīng)該注意習(xí)慣記法是由記法改寫過來的。

　　師：由反函數(shù)的定義，同學(xué)們考慮一下，怎樣的映射確定的函數(shù)才有反函數(shù)呢？

　　生：一一映射確定的函數(shù)才有反函數(shù)。

　　（學(xué)生作答后，教師板書，若學(xué)生答不來，教師再予以必要的啟示）。

　　師：在y= f(x)中與y= f -1(y)中的x、y，所表示的量相同。（前者中的x與后者中的x都屬于同一個集合，y也是如此），但地位不同（前者x是自變量，y是函數(shù)值；后者y是自變量，x是函數(shù)值。）

　　在y= f(x)中與y= f –1(x)中的x都是自變量，y都是函數(shù)值，即x、y在兩式中所處的`地位相同，但表示的量不同（前者中的x是后者中的y，前者中的y是后者中的x。）

　　由此，請同學(xué)們談一下，函數(shù)y= f(x)與它的反函數(shù)y= f –1(x)兩者之間，定義域、值域存在什么關(guān)系呢？

　　生：（學(xué)生作答，教師板書）函數(shù)的定義域，值域分別是它的反函數(shù)的值域、定義域。

　　師：從反函數(shù)的概念可知：函數(shù)y= f (x)與y= f –1(x)互為反函數(shù)。

　　從反函數(shù)的概念我們還可以知道，求函數(shù)的反函數(shù)的方法步驟為：

　　（1）由y= f (x)解出x= f –1(y)，即把x用y表示出；

　　（2）將x= f –1(y)改寫成y= f –1(x)，即對調(diào)x= f –1(y)中的x、y。

　　（3）指出反函數(shù)的定義域。

　　下面請同學(xué)自看例1

　　（II）課堂練習(xí) 課本P68練習(xí)1、2、3、4。

　　（III）課時小結(jié)

　　本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了反函數(shù)的概念，從中知道了怎樣的映射確定的函數(shù)才有反函數(shù)并求函數(shù)的反函數(shù)的方法步驟，大家要熟練掌握。

　　（IV）課后作業(yè)

　　一、課本P69習(xí)題2。4 1、2。

　　二、預(yù)習(xí)：互為反函數(shù)的函數(shù)圖象間的關(guān)系，親自動手作題中要求作的圖象。

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