紫藤蘿瀑布課件1

　　【教學目標】

　　１、知識目標：

　　⑴積累“迸濺、繁密、伶仃、忍俊不禁、蜂圍蝶陣、仙露瓊漿、盤虬臥龍”等詞語。

　　⑵品味文章優美的語句，掌握生動的詞匯。

　　２、能力目標

　　⑴體會文章托物寄意，借景抒情的寫法。

　　⑵學習抓住景物特征，用優美語句（比喻、擬人手法）描寫景物的方法。

　　３、德育目標：

　　理解作者對生命的感悟。體會生命的頑強和美好，正確對待生活的坎坷，把握生活。

　　【教學重點】

　　１、誦讀；揣摩、品評優美語句及詞語的含義及表達效果。

　　２、體悟作者對生命的感悟和贊美。

　　【教學難點】

　　通過想像，將抽象的寫景文字感知為生動的景物畫面；揣摩字里行間流露的思想感情。

　　【教學方法】

　　１、誦讀法：

　　本文寫景細膩富有層次且思想雋永，通過恰當的語調、語氣流暢地朗讀才能感知文章的深意。

　　２、自讀點撥法：

　　指導、點撥學生研讀文章，發現文章的情感和技巧。

　　３、做卡片、摘抄優美語句。

　　【教具準備】

　　配樂朗讀磁帶、多媒體 CAI 課件、幻燈投影、配文插圖、打印好的《雪花贊》資料

　　【課時安排】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　發現、捕捉、品析文中一榮一枯的紫藤蘿意象，分析置景特色。

　　〖教學步驟〗

　　一、導語設計

　　同學們，你們印象中的瀑布是怎樣的呢？

　　（學生發言）

　　的確，恰如李白在《望廬山瀑布》中繪寫的那像是從天而降飛流直下三千尺的巨幅白練。

　　（投影顯示紫藤蘿圖片）

　　而紫藤蘿則是一種供觀賞的、有羽狀復葉紫色花的木本植物。盛開的藤蘿“一片輝煌的淡紫色”，一位女作家宗璞以她細膩的感知豐富的想像用瀑布比喻花繁花盛、蓬勃旺盛的藤蘿可謂新穎獨到。

　　（板書文題）

　　有一位詩人說，看見了花，就不由得停止了腳步。今天，讓我們停住腳步，在宗璞的引領中去感受花繁枝茂、郁郁幽香繚繞的“紫藤蘿瀑布”，去傾聽生命的歌唱。

　　二、背景資料

　　投影顯示：

　　１、宗璞（pú：含玉的石頭，也指沒有琢磨的玉）１９２８年生，原名馮鐘璞。著名哲學家馮友蘭之女，自幼生長于清華園，在和諧淳厚文雅的學術氣氛中受到熏陶，學養深厚，氣韻獨特。１９５１年畢業于清華大學外文系。“**”前作品主要有短篇小說《紅豆》《不沉的湖》《知音》等。“**”后，有短篇小說《弦上的夢》、中篇小說《三生石》，獲全國優秀中短篇小說獎。她的小說，刻意求新，語言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長，雋永如水。

　　２、“它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎、手足情的。”

　　這篇文章寫于１９８２年５月“那一段焦急的悲痛的日子。”（《鐵簫人語·哭小弟》）宗璞一家，在“**”中深受迫害。而寫作此文時她的小弟──一位嫻科技、嫻藝文為新中國的航空事業貢獻了血汗、才華的正當盛年的工作者卻身患絕癥。作者悲痛中徘徊于庭院，見一樹如瀑的藤蘿花睹物釋懷，寫下了這篇讓人在絢麗的色彩、奔騰的激流中感悟生命意義的優美散文。

　　三、聽讀課文，要求學生注意下列詞語。

　　投影：

　　迸濺（bèng jiàn）

　　仙露瓊漿（qióng）

　　忍俊不禁（jīn）：忍不住笑。

　　伶仃（líng dīng）：孤獨，沒有依靠；瘦弱。

　　盤虬臥龍（qiú）

　　酒釀（niàng）

　　佇立（zhù）

　　四、品析語言，鑒賞紫藤蘿意象

　　１、教師范讀２～６語段。

　　２、請學生思考：依行文順序，說說這５個語段的描寫內容是什么？

　　教師點撥、明確：依次描寫了花瀑、花穗和花朵。

　　３、宗璞以極為精細的工筆，為我們繪寫藤蘿花獨具美韻的風貌，以至那色澤、那神采、那氣味都鮮明可感，畫出你最欣賞的佳句，按照“我欣賞的佳句是，它所運用的修辭手法是，這樣寫的好處在于”的句式說話。

　　學生討論、交流，教師擇要點引導深入：

　　⑴“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發端，也不見其終極。”

　　將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，從總體形象上贊美花繁花盛，顯得氣勢非凡，燦爛輝煌。

　　⑵“只是深深淺淺的紫，仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長。紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”

　　“挑逗”：逗引、招惹之意，在語境中是貶詞褒用。以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語，細膩地寫出了每一朵花不同部位的深淺，顯得亮麗可愛，玲瓏透剔，既富有動感，又富有情趣。

　　⑶“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們嚷嚷。”

　　用擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，描繪神態，突出它們生命的盎然勃發，讓人感覺花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。

　　⑷“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”

　　用“帆”“艙”比喻花朵的外形，細致地描寫了紫藤蘿花盛開的狀態，顯得生機勃勃。比作“笑容”且用“忍俊不禁”擬花朵含苞欲放的情態，生動而形象地傳達出花朵美麗嬌媚的特征，更顯美好可愛，也抒發了喜悅的心情。

　　４、默讀、體味尋蹤“美點”。作者以她卓越的筆力繪寫出紫藤蘿引人駐足、炫人眼目的美麗而精致的“工筆畫”，那么，在品析欣賞中，你認為紫藤蘿這個意象美在何處呢？

　　互相討論，歸結：

　　⑴美在對盛開的紫藤蘿花的形象渲染：

　　展現在眼前的是繁茂的一樹花，它流光溢彩，鋪天蓋地，生機勃勃：一片輝煌的淡紫色顯現出明凈的色調，像瀑布從空中垂下顯出磅礴的氣勢，紫色條幅上的點點銀光顯露出生命的歡樂，這就表明，美麗的藤蘿花是全文描寫與抒情的主體，作者是在寫“美”、寫“生命”、寫“活力”、寫“情感”。

　　⑵美在淡紫色的彌漫：

　　柔美的淡紫色既寫花色的艷美，又閃現出生命的燦爛、輝煌與歡樂，富有詩情畫意。

　　⑶美在對可愛的小花的描繪。

　　作者對小花的描繪手法細膩，充滿情感。“帆”“艙”“笑容”給人以美好的想像，讓人體悟生活之可愛、生命之可愛，奮進之可愛。

　　⑷美在那充滿生命力的“流動”。

　　花之瀑布“仿佛在流動、在歡笑、在不停地生長”繪寫出花的美感與動感。

　　５、明艷繁茂的藤蘿花給人的溫暖的色調，是一種明快的情緒與生活的歡欣，但在文中作者還記下了“十多年前家門外也曾有過”的歷盡劫難衰頹零落的藤蘿花，請同學們朗讀第８語段，摘錄出寫昔日藤蘿花的語詞，思考作者憶及它的用意何在？

　　關鍵語詞如：

　　“花朵從來都稀落”、“東一穗西一朵伶仃地掛在樹梢”、“后來索性連那稀零的花串也沒有了”。

　　那曾有過的與今日繁茂、熱烈的藤蘿花相對比的一株，無疑是時代色彩在作者意緒上的投影，一榮一枯正是為睹物釋懷，抒情議論預設的基礎。

　　小結：對紫藤蘿從花瀑到花穗到花朵的明晰層次和典雅凝練的語言表達正是文章詩意美的蘊蓄。

　　五、課堂練習

　　投影顯示：

　　１、按原文填空：

　　這里春紅已，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹的、的藤蘿，花朵兒一串著一串，一朵著一朵，彼此著著，好不活潑熱鬧！

　　２、先根據意思填詞，然后用該詞造句：

　　⑴忍不住笑（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑵遺恨，不稱心（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　⑶像籠子似地罩在上面（）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　３、依次填入下面橫線處的句子，與上文銜接最恰當的一組是（）

　　忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　①后來索性連那稀零的花串也沒有了

　　②但花朵從來都稀落

　　③它依傍一株枯槐爬得很高

　　④好像在試探什么

　　⑤東一穗西一串伶仃地掛在樹梢

　　Ａ、③②④①⑤Ｂ、②③①⑤④

　　Ｃ、③②⑤④①Ｄ、②③①④⑤

　　〖參考答案〗

　　１、謝閃光盛開挨接推擠

　　２、忍俊不禁遺憾籠罩（選句略）

　　３、Ｃ

　　六、布置作業

　　１、找出文中流露作者思想感情的語句，加以揣摩體味。

　　２、以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點，運用恰當的修辭手法，借景抒情，寫一段１５０字左右的文字。

紫藤蘿瀑布課件2

　　紫藤蘿瀑布教學課件

　　教學設想

　　《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯想、思考對人的啟迪是顯而易見的，但對初一學生仍有一定難度。我依據新課程標準“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”的要求，把教學目標定為：

　　1．品味文章優美的語言。

　　2．領會作者的思想感情。

　　3．培養熱愛生活的態度。

　　在具體的教學中，盡量做好三個銜接：

　　1.知識與能力的銜接：巧妙調動學生小學的知識積累，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力，使學生在小學已有的知識能力的基礎上進一步加深語文的學習，達到中學要求的標準，實現本課“品味文章優美語言”的目標。

　　2.情感與態度的銜接：通過朗讀給學生的理解搭建一個橋梁，從而使他們的思維向縱深發展，從對紫藤蘿美好形象的感受和文章優美語言的品味，提升到對作者思想感情的領會，進而感悟生命的真諦，思考人生的問題。實現本課“領會作者的思想感情、培養熱愛生活的態度”的目標。

　　創設情境，導入新課

　　同學們仔細觀看教科書前面的彩色插頁上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點？（學生可能回答：⑴花多（課文是“繁盛”），⑵由“株”、“穗”、“朵”組成，⑶每一穗上的花上面的盛開，下面的待放， ⑷每一朵花的顏色是“上淺下深”。等）同學們觀察得都很細致，今天，我們來共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！

　　整體感知

　　教師配樂范讀課文，學生聽讀并思考：文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

　　交流探討

　　1.文章對紫藤蘿的描寫與我們對紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處？

　　明確：學生有可能回答：

　　⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

　　⑵課文寫的是一大棵紫藤蘿樹，圖片上的只是一棵小樹，也可能是一根樹枝；

　　⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

　　⑷課文中的紫藤蘿是立體的，動的，圖片上的則是靜止的，平面的；

　　⑸課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進行了對比，帶動了作者感情的變化。

　　2.教師總結:同學們的觀察很仔細。文章中，作者對紫藤蘿進行了詳盡地描寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語言嗎？（學生答喜歡）請舉例并講明理由與大家分享！

　　3.那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？

　　（特別點撥：人的感情變化有時流露在表情神態上，有時則表現在言談或動作上）課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

　　4. “感時花濺淚，恨別鳥驚心。”面對一樹盛開的紫藤蘿花，宗璞被深深感動了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請大家用最簡潔的語言概括全文的內容，看誰概括地好！

　　明確：“賞花憶花，感悟生命。”

　　5.學生可能提出來的難懂的其他問題。

　　（1）“作者說她的焦慮和悲痛是‘關于生死謎、手足情的’。‘生死迷、手足情’到底怎樣理解才正確？”

　　明確：作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫于當年5月。弟弟病危，人們常常會悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個字一帶而過，毫不矯情，由此可見，作者的性格非常堅強，這就是她的為文風格。

　　（2）你了解宗璞這個名字的涵義嗎？

　　明確：“宗”表示動作，它的意思是效法、學習、師從、崇尚等意思。“璞”是包著玉的石頭，又指沒有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當然它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高雅、高尚、高貴的品位。連起來講，“宗璞”的涵義就是崇尚自然、追求本真的高雅境界。

　　教師總結：由作者的筆名，我們有了意外的發現，意外的收獲。在大家的啟發下，我真正感覺到了“宗璞”意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態度，明白了她是怎樣做的。同學們，我們這次簡直走進了作者的內心世界，真是了不起呀！這次學習，我們不僅讀了一篇好文章，還認識了它的作者，拜訪了作者的心靈。

　　6. 傾心美讀，交流感受。作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。請同學們用一句簡潔的話說出學習本文最深的感受。

　　學生可能回答：

　　A． 生，就是美。

　　B． 蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。

　　C． 生命屬于每個人只有一次，珍愛生命吧！

　　D． 沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。

　　E． 走向低谷，再創新高。

　　F． 挫折人生，才是最富有的人生。

　　G． 花總會綻放，人應該向上。等等。

　　教師總結語：

　　生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無眾人欣賞，但仍盡情開放。

　　生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強而快樂地成長。

　　教師結束語：同學們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會有這樣的聯想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生吧。每個人都會經歷挫折甚至失敗，但要堅信，生命的長河是無止境的！讓我們揚起生命的風帆，乘風破浪，去譜寫人生精彩的樂章！祝同學們早日成功！

　　布置作業

　　學完本文你從作者身上學到了什么？你認為應當怎樣對待人生的挫折與不幸？

　　執教感言：

　　暮色時分，一個體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的懸崖上的時候，再也堅持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父親，鼓勵他、指導他，一小步一小步地試探著挪動身子，最后安全地回到了平地上。這是美國作家莫頓亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關于自己成長的故事。作者從這番經歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導學生學完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：“不要想著距離有多遠。你只要想著你是在走一小步。”這句話對于老師的課堂教學似乎也是一種啟示。

　　長期以來，中學語文教學總是廣受詬病，這種境遇從“滿堂灌”時期一直持續到“滿堂問”時期，現今到了“滿堂說”的新時期，滿意率似乎也未見上升多少。目前，在主流視線關注下的中學語文課堂，確實已經發生了很大的變化。那里，師生的課堂行為大都在“自主、合作、探究”的旗幟下發生和進行。但是，如實地說，即便是從那些經過反復演排并精煉出來的課例里面，我們在經歷了“亂花漸欲迷人眼”的短暫欣喜之后，仍不免有“淺草才能沒馬蹄”之慨。

　　我相信這里的原因很復雜。據我十分有限的課堂閱歷看來，教師的教學姿勢應該是一個不容忽視的問題。從前的課堂里，教師似乎無所不知，授課成了呈顯才學的機會，是居高臨下式的；現在學生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設計成娛樂板快，自己成為節目主持人，還是那種“快樂大本營”式的。我并不否認，教師在課堂里有時候需要作為“知識的上帝”出現，有時候扮演節目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應該是學習的合作者、幫助者，尤其是參與者，教師應該有身臨其境的參與姿勢，而不是像過去那樣，超然于學習活動之外，做一些應節而舞的假動作。而進入學習狀態之后，教師表現出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿勢。正是基于這種認識，我在組織學習《紫藤蘿瀑布》時，格外注意與學生“同甘共苦”，從而才有了意外的收獲。我想，這也正是我教學本課的收獲吧！

紫藤蘿瀑布課件3

　　尊敬的各位評委：上午好!

　　今天我說課的題目是人教版《紫藤蘿瀑布》。

　　教材分析：

　　《紫藤蘿瀑布》是人教版七年級上冊第一單元第四課，本文主要記錄了作者在看到一大棵盛開的紫藤蘿花后，內心有焦慮悲痛化為寧靜喜悅并感悟到生命真諦的事。語言優美、意味雋永是本文最大的特色。本文的寫作背景也較為特殊，是十年期間的故事，特殊的背景造成了時空上和七年級學生的認知理解有較大距離，所以基于以上考慮，我把這篇文章定位在“寫景的美文”“勵志的散文”兩點上，圍繞這兩點就把整篇文章的教學大致分成了三個部分“讀-賞-悟”。

　　結合單元教學要求和本課特點，依據新課程標準中所提出的三個維度，我將本課的教學目標確定為如下：

　　教學目標

　　1、分析文章描寫紫藤蘿瀑布的曼妙筆法，感受紫藤蘿瀑布之美。

　　2、品味文章生動形象的語言，體會比喻、擬人等修辭手法的表達效果。

　　3、理解散文情景交融的寫法，感悟生命真諦。

　　重點難點

　　1、重點：描寫紫藤蘿瀑布的方法以及比喻、擬人等修辭手法的表達效果。

　　2、難點：對生命真諦的思考和感悟。

　　教學過程：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學我準備按以下環節展開。

　　一、導語設計

　　“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，蘇東坡達觀的人生哲學啟示我們：花開花謝、潮起潮落，乃自然常理;生活有悲歡、人生有起伏，在所難免。同學們，當挫折和不幸與我們不期而遇時，我們該如何面對?現在讓我們跟著現代女作家宗璞走近“紫藤蘿瀑布”。(教師鼓勵一名學生上黑板板書課題，養成學生端端正正寫字的好習慣)

　　導入后，接著我們進入文本的學習。本文生字詞較多，有些句子含義深刻，為了達到最佳的朗讀效果，所以第一遍朗讀是教師范讀，提醒學生注意斷句、語氣。教師范讀之后讓學生自由朗讀一遍、齊讀一遍，進一步熟悉文本。在反復朗讀文本的基礎上，讓學生在文中劃出他們認為最美的描寫紫藤蘿花的句子或段落，讀一讀，并說說看自己為什么會喜歡這些詞、句、段，此舉旨在引導學生發現文中的“美點”，也就是為了凸顯“寫景的美文”這一教學指導思想。在發現“美點”這一環節中，絕大部分學生都能夠找到相應的句子并說出他們的特別之處，比如說修辭，當然，學生在回答的過程中是會有欠缺的，有的時候他們會覺得這句子好，但是究竟好在何處卻茫然一片，所以在學生回答的過程中，需要教師適時的加以補充，比如說美句、美段中的具有神來之筆的詞，在《紫藤蘿瀑布》一課中，作者使用了很多疊詞、四字詞語和成語，像“東一穗西一串”“蜂圍蝶陣”“仙露瓊漿”“盤虬臥龍”“忍俊不禁”等等，還比如說作者使用到了“通感”的修辭，這也是學生第一次接觸，教師要加以補充解釋。學生發言之后教師要總結，其主要目的是為了畫龍點睛，并把總結的話用板書表達出來。同時給學生提醒，剛才大家提出來的美詞、美句，我們自己在寫文章時也可以吸收利用。

　　學以致用是學習的目的，所以在第一節課時還留出了大約十分鐘左右的時間讓學生們現場練習一下，仿照文中的語句，寫一寫桂花。可以是一句也可以是一段。盡量學習作者調動多種感官運用多種修辭“寫其形、摹其態” ，如果能做到“傳其神”就更好了。之所以選擇桂花是因為二者有相似之處：都很常見，都是花團錦簇的小花，都有香氣。教師選擇部分學生的作品當堂朗讀并評講，鼓勵激發他們的創作興趣，也是給了他們一個暗示：下次再碰到寫花木的文章就有章可依有法可循，這也是一個引導學生舉一反三、觸類旁通的環節。

　　有了第一課時對文本的賞析基礎，第二課時著重解決的就是“悟”的問題，也就是為了凸顯“勵志的散文”

　　這一教學指導思想。在這一課時，教師介紹作者宗璞其人其事和寫作背景，沒有放在第一課時的原因是想把文章的寫作背景與文章本身更好的契合起來。由于十年時間離學生的生活已經久遠，所以教師需要適當補充十年期間一些“匪夷所思”的“奇談怪論”，這樣也就解釋了學生們對于“花和生活腐化有必然關系”的疑惑，教師也要簡略介紹一下作者弟弟病故的背景，這樣也就解釋了學生們對“生死迷、手足情”的疑惑。

　　王國維說：“一切景語皆情語”，教師此時就可以引導學生發現作者在寫景的時候自然而然的把自己內心的情緒融入在了文章中，當學生把這些句子找出后，就可以用一兩個詞語概括出作者情緒的變化，學生也就能感受到在寧靜的環境下人物內心的波瀾壯闊。學生也會發現在文章的結尾處，作者站在紫藤蘿花下，時間方佛靜止了一般，人、花合一，感悟到了生命的真諦。此時教師就可以拋出這一課時最重要的問題：“作者究竟在借花抒什么情”，這樣的問題是開放式的，答案不惟一，學生可以根據自己的不同體驗進行闡述，教師需要總結概括：“作者把個人的經歷與國家的經歷結合起來，雖然經歷種種波折坎坷，但是始終堅信，未來的道路是光明的，一個人只要把自己融入到國家中去，融入到歷史長河中去，那他的人生就是有意義的”。教師的總結其實也是對三維目標中“情感態度價值觀”的貫徹。

　　各位評委老師：以上，我從教材、教法學法、教學過程等方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。