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在學生評價改革研討活動上即興發(fā)言
高考已了，中考在即，緊追不舍的是小學畢業(yè)會考。在這樣“硝煙彌漫”的時刻，海門市教育局舉辦了規(guī)模空前的“學生評價改革研討活動”。海門市區(qū)的所有直屬小學提供活動現(xiàn)場，全市所有中心小學的校長、分管校長、教導(dǎo)主任、副主任、語數(shù)外、思品、科學、綜合實踐、音體美等各學科的教研組長均參加活動。我們學校共12人同三廠片的其他學校的老師參加了育才小學的現(xiàn)場活動。育才小學共提供了11節(jié)學業(yè)評價改革展示課，然后分組進行交流研討。我聽了五（4）班何老師的語文學業(yè)評價展示課。以下是研討活動中的即興發(fā)言：
非常感謝育才小學——兩年前我曾在這里掛職學習，寫下了不少學習筆記，感到很有收獲；這兩年育才的許多老師經(jīng)常送教下鄉(xiāng)，為我們的教學教研工作引路導(dǎo)航；今天再次走進育才的校園，參加以“學生評價”為主題的研討活動，讓我感到育才值得我學習的東西真的很多，也許永遠也學不完。
剛才聽了何老師的課和她的說課，又聽了兩位老師的發(fā)言，聯(lián)系自己的教學實踐與思考，感受頗深。
首先，我覺得學業(yè)評價改革很重要。我們都覺得當教師很苦，當語文教師更苦，這苦的根源在哪里？我覺得那就是學業(yè)評價的問題。“應(yīng)試”是一道“緊箍咒”，是它逼著教師與學生沉浸在“痛苦的深淵”，無力自拔。何老師說，她在進行學生的學業(yè)評價改革是“小馬過河”，我覺得自己雖也曾試著“下過河”，但是又不得不回到岸上。我現(xiàn)在是在教畢業(yè)班，我面臨的任務(wù)是帶領(lǐng)學生攀登小學畢業(yè)會考這座“高山”。在總復(fù)習階段，我們也讓學生完成一些模擬試卷，我感到考試真的很可怕，我們好像趕著學生在進行一種“套圈”的游戲，“套”就是“得分點”，就是“標準答案”。語文是一門充滿靈活性的學科，用這種“套圈”的游戲去評價學生，我覺得那很滑稽，很無聊，很可怕，很悲哀！顯然，用這種單純應(yīng)試的方式去評價學生的語文學習，它完全偏離了語文教育的目標——培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。今天舉行學業(yè)評價改革研討活動，雖然它不能改變整個教育管理與評價的體系，但是我不認為它毫無意義——至少它引起了我們的深思、研討與探索。將來有一天，我們的教育評價走向理想的境界，那么今天這樣的研討活動就是一道“黎明的曙光”。
從今天展示的課和剛才兩位老師的介紹，我感到育才小學在學生的學業(yè)評價改革方面作了許多有益的思考與探索。
一、體現(xiàn)評價的全面性。對學生語文學習的評價可從朗讀、背誦、課外閱讀、口語交際、學習習慣等方面進行。
二、體現(xiàn)評價的主體性。學生是評價的主體。把評價的權(quán)力充分地下放給學生，讓學生積極主動地參與評價。除了同伴之間的評價外，教師還創(chuàng)設(shè)學生當“小評委”的機會，并引導(dǎo)學生對參與現(xiàn)場評價的學生進行點評。
三、體現(xiàn)評價的多元性。把自評、家長評、小組（同伴）評和教師評結(jié)合起來。這樣多角度地評價，可以讓學生更清醒地認識自己。
四、體現(xiàn)評價的靈活性。有的學生可以不考，教師與學生可以隨時進行抽查，有的項目有附加分，有的項目采用現(xiàn)場測評，有的項目只須展示成果。靈活的評價機制激發(fā)了學生參與評價的積極性與主動性。
五、體現(xiàn)評價的教育性。教師在學生的測評過程中進行即時點評或引導(dǎo)學生做出評價，就是對學生的一種引導(dǎo)。如學生背書時教師指出隨機抽背不能抱僥幸心理，功在平時；學生進行口語交際有“背書”的傾向，教師既肯定學生積極準備的態(tài)度，也指出口語交際與背誦的區(qū)別予以糾正。在組織學生評價的過程中讓學生清楚評價的標準與程序，這也是對學生的一種價值引領(lǐng)。
總之，對學生的學業(yè)評價是一項工程，它應(yīng)該貫串在教學活動的始終。僅憑一堂課展示對全體學生語文學習的評價過程顯然是不可能的。當然，作為一種研討活動的展示，盡可能將評價活動的全貌展示出來，是為了便于我們的學習，是為了讓我們有更多收獲。
有這樣一個微不足道的細節(jié)：在課的開始，老師讓學生鼓掌歡迎“領(lǐng)導(dǎo)老師”的到來。（何老師這樣做可能是處于禮節(jié)。）我覺得我們不是“領(lǐng)導(dǎo)”，只是“同行”或“朋友”，或者就算也是學生的“老師”。即使真的“領(lǐng)導(dǎo)”來了，也沒必要向?qū)W生灌輸這種“領(lǐng)導(dǎo)”意識。你看電視里書記走到孩子們中間，是那樣平易近人、和藹可親。所以，我們應(yīng)該讓學生明白，人與人之間是平等的。在課堂上，在學業(yè)評價活動中，學生才是“領(lǐng)導(dǎo)”，是主人。我們所組織的一切評價活動，其出發(fā)點與歸宿都是學生。我們要把促進學生的可持續(xù)發(fā)展作為學業(yè)評價的準繩。如果我們的教育行為都是為了“領(lǐng)導(dǎo)”，我們的教育方向必然就會偏離。在對學生進行評價時，我們要把寬容留給學生，我們要用欣賞的眼光去看待學生，我們要把贊美的掌聲送給學生，這樣我們的評價活動就會激發(fā)起學生的學習情趣與參與的熱情，就會給學生的學習活動增添無窮的動力——這樣的學業(yè)評價就是成功的評價！
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