k12 作者: 大侃 - kanzq
批評是教師對學生品行的一種否定。在培養學生良好道德行為的過程中，以堅持正面教育、表揚為主的同時，也要充分運用批評這一外部強化手段，注重批評的藝術，將各種消極因素消除在萌芽狀態中，轉化為積極因素，規范學生的言行，凈化學生的心靈，塑造民族的未來。
一、談心法
通過促膝談心，在雙向交流中，進行和風細雨式的批評。這就是春風化雨的批評藝術。此法，回避了在大庭廣眾面前對學生的批評，不致產生逆反心理和對抗意識。
在談話中，教師表情應自然、態度要溫和、富有人情味，說理充分、語言確切、恰如其分，不夸大、不上綱、不諷刺、不挖苦，當然也不護短，教育要深刻。雖然不聲色俱厲，卻能觸及心靈，讓學生臉紅耳赤、淚流滿面。
二、榜樣法
列寧說："榜樣力量是無窮的"。利用榜樣來批評學生，是一種教育藝術。它的功效得枯燥的說教、嚴厲的責罵所不能及的。
革命前輩、領袖人物、英雄勞模，尤其少年英雄、十佳學生、身邊先進、好人好事，都是豐富的榜樣資源。用英模的好思想、好道德、好作風、好行為，有針對地引導學習對照、結合批評、啟發自責。這樣，學生既知錯明理，又為英模精神所熏陶感染。
三、發現法
對一個屢教難改、多次反復的學生，教師把他視為"不可雕的朽木"，一批評就訓斥，說得一無是處，這樣勢必事與愿違，促其破罐破摔，與老師"冷戰"到底。倘若我們能從該生身上發現些閃光點，以此為突破口，教育收效必定甚佳。因為學生看到了老師的愛心，看到了自己的希望，盼到了知心，找到了努力的方向。
四、幽默法
批評學生時，教師用富有趣味、令人發笑而又意味深長的言語，來引發學生的深思，激發深深的內疚和進取的驅動力。當有的學生在桌面上刻字時，老師對他說："如果桌子會說話，它會怎樣呢？"有的學生不愛學習、態度不端，老師對他說："一個人只懂得男女廁所，他的知識就夠用了嗎？"此時，學生不好意思地低著頭，紅著臉笑了。
這樣，在輕松的氣氛或笑聲中，從幽默含蓄的批評中，知錯明理、自我譴責。當然，幽默含蓄不等于諷刺挖苦，應讓學生在幽默的交談中體驗到教師的愛。
五、自查法
自查過程是學生對自己的思想行為進行認識與評價的自我教育過程。
當學生做了錯事后，老師應克制情感，平心靜氣地找其談話，但不必單刀直入，而讓學生自己說出做了什么錯事？為什么錯？有什么危害與影響？應該怎么做？這樣通過啟迪，達到曉之以理、自查自糾的目的。
六、輿論法
對一些有代表性或典型性的壞苗頭、邪現象，可通過正確的集體言論與道德評價，就事剖析、融入批評，對不良再現象形成一種糾風的無形力量，收到"講正氣、樹良風、改壞習"的正面效應。
就形式而言，可通過班隊會、晨會、黑板報，有針對性地發揮輿論的功能。中低年級可開展"這件事對嗎？"、"誰對誰錯？"等說說議議活動。高年級可開展為什么他錯了？""小事不小"、"這件事的是與非"等小評論活動。這樣，就在不同層次上提高了學生的分析與識別能力，批評了歪風與邪氣。
七、調查法
一個學生上課又遲到了，教師的逆耳之言，多想脫口而出啊！但她忍了忍、繼續講課了。下課后，她想問個究竟。通過查問，才知道事出有因。這個學生的媽媽患病住院了。老師關心地詢問了病情并引導科學安排時間，盡量做到不遲到。若不調查，靠訓斥出氣，未免也太傷學生的心靈了。
八、緩沖法
熱問題冷處理，在批評教育中，可謂緩沖法。它最適用于激動型或暴躁型的學生。
師生雙方或一方在氣頭上的時候，切忌"高溫作業"，最好要"忍"，待冷卻之后，在融洽的氣氛中，心平氣和地交換意見，達到"軟著陸"的教育效果。
"頂牛"、"鬧翻"、"對峙"的現象，在批評教育中是時有發生的。這時，緩沖是良藥妙法。不然，對抗升級，甚至體罰，必將出現難以收拾的殘局。
九、保密法
對一些錯誤性質嚴重，諸如偷摸行為，但屬于初犯，認錯態度又很好的學生，我們要從愛護學生的角度，照顧自尊心，不使其無地自容，喪失改過進取的勇氣，可將其"污點"作為隱私，予保密，不背黑鍋、不負包袱。但是，批評教育要嚴厲，不能不痛不癢，要角及靈魂、引以為鑒，終生難忘。
十、暗示法
洛扎諾夫在"暗示學"中指出："人具有可暗示性""是大腦接受或喚起觀念的能力，它傾向于使這些觀念實現，使之轉化為行動。"教師可在課堂及其他活動場所，通過眼色、神情、手勢，提醒學生的不良言行。在暗示中，讓學生心領神會，接受了批評，糾正了自己的過錯，這真是"無聲勝有聲"。
教師批評學生無不出自教育之目的，但要有重量級的"含心量"。當然，批評要得法，要有高超的藝術性和濃厚的感染力。這樣，才有說服力、接受力和糾錯力
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