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學貴有疑。古人云：“學起于思，思源于疑。”偉大的科學家愛因斯坦也說：“提出問題比解決問題更重要。”學生閱讀產生疑問時，正是他們積極參與學習，認真思考，主動探究，使思維向縱深發展之際。因此，讓學生在自學課文的基礎上，找出自己不能理解的地方，激發學生的求知欲，使學生積極地投入到學習中去，這樣有利于學生主動去參與學習和探索。所以，教師培養學生的“問題意識”，鼓勵學生質疑，引導學生學會質疑的方法，訓練他們從敢問到善問的能力，遠遠比教給學生多少知識顯得重要。
語文教學中要教會學生質疑，疑從何來呢？
一、從課題處求疑。從課題處發問，既能使學生更快地直入課文，抓住課文重點，又能促使學生在自己提出問題之后，有解決問題的欲望，促進學生主動學習。從課題處發問一般在揭示課題之后，圍繞課題重點詞展開。如學習《我盼春天的薺菜》一文 ，從課題的重點詞“盼”展開疑問，可以發問：作者為什么要盼“春天的薺菜”呢？她是怎樣盼的呢？盼來時有怎樣的表現呢？
二、從某些看似矛盾、但又合情合理的地方求疑。文章看似矛盾的地方，定是作者精心安排的地方，也正應該是學生研究所在，教師可故意挑逗學生引疑探究。如《小鎮的早晨》一文中先是介紹小鎮的早晨是“恬靜”的，緊接著介紹小鎮的早晨是“熱鬧”的，在此，教師故意引學生“你覺得文章有什么不妥之處嗎？”學生馬上就發現了，紛紛提出：小鎮的早晨是恬靜的，怎么又是熱鬧的呢，這不是矛盾嗎？經過再讀課文，學生又舉手自己解決了這個問題，原來是不同的時間引起的，使課堂學習掀起了高潮。
三、從課文的中心處求疑。中心是文章的靈魂，中心句往往涉及全文內容，有的還較難理解，所以，引導學生從課文的中心處生疑，能使課堂提問切中要害。如《白楊》一課教學，當學到“爸爸只是在介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。”這個關鍵句時，教師就告訴學生弄明白這個句子的含義，對全文理解幫助很大，要求大家把握這外句子提出幾個“為什么”一類的問題。于是學生抓住關鍵句提出一頗有質量的問題：爸爸為什么要介紹白楊樹？爸爸介紹了白楊樹的哪些方面特點？為什么爸爸媽媽要到新疆工作？為什么爸爸要帶我們到新疆？從這些問題入手，可以引導學生深入地理解課文。
四、從課文難點處求疑。如《我盼春天的薺菜》中“而挖薺菜時的那種坦然的心情更可以稱得上是一種享受”這一難句，含義深刻，初讀不易理解。教學時教師引導學生圍繞這個句子提幾個問題，學生會提出：什么樣的心情是坦然的心情？挖薺菜時怎么會有坦然的心情？為什么挖薺菜時的那種坦然的心情可以稱得上是一種享受？而這些問題正是教學中要解決的重點問題。
五、從某些修飾詞語處求疑。如《小鎮的早晨》中“兩座拱形石橋遙遙相對，座落在小鎮兩頭，不時有一葉葉小舟從半 月形的橋洞中悄悄鉆出來，又在河上輕輕飄過。”一句，教師故意把“飄”讀成“駛”，學生發現后馬上說讀錯了，接著教師引導提出“把‘飄’換成‘駛’，哪個好，好在哪里？”學生思維被激活，馬上投入課文的鉆研之中。
六、從標點符號的運用求疑。標點符號的運用很有講究，有些標點更是文章的精妙之處，其表達的效果是難以用文字表白的。如教學《小珊迪》一課中，學生問道：“第7節這么短的幾句話為什么要連用三個感嘆號？”這正表達小珊迪乞求時的急切心情，任何文字表達都起不到這樣的效果。學生疑后解疑，頓感茅塞頓開。
還有些標點符號的運用涉及到平時學生甚至老師都很難注意到的知識，如《落花生》一文有這樣一句話：“我們姐弟幾個都很高興，買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收獲了。”細心的同學馬上提出疑問：“‘買種，翻地，播種，澆水’這些詞中間應該用頓號，這里為什么用逗號呢？”這是教師在上課時一般不會涉及到的一個問題，當學生研究這幾個詞之間的關系發現，原來這些詞之間是按生長發展的順序排列的，并不能調換，不是并列關系，從而深入理解了逗號與頓號用法的區別。
七、在教學結束前留出適當時間讓學生質疑。一堂課的結束并不是問題的結束，而應該是新問題產生的開始，所以在教學結束前留出適當時間讓學生發問，引導他們向更深廣的空間探究。如學了《赤壁之戰》一課后讓學生質疑，學生就提出“周瑜為什么在后來不追曹操了呢？”“諸葛亮有沒有算到曹操要從華容道逃跑呢？”這時，教師引導學生帶著這些問題去研讀《三國演義》這部古典名著，從而把同學們的閱讀引向課外這片廣闊的天地。
此外，教師還可引導學生從自己感到困惑處求疑，從易錯處求疑，從無疑處求疑等。問題的內容可以從思想內容方面的問題，到語言表達形式的賞析疑問，甚至到有關課外的擴展知識，及帶有創造性的問題等。總之，教學中教師要不斷地引導學生質疑，掌握質疑的方法，學會學習。
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