(廣東省珠海市第六中學語文科組招明樂 E-mail:Z@zhao.com.cn)
目的要求
1.理解課文所表現的反對侵略、熱愛祖國、熱愛并努力掌握好自己祖國語言的主題。
2.了解作者怎樣通過平凡的材料，表現重大的社會問題。
3.理解本文標題的含義和作用。
4.學習通過語言、外貌、動作、心理活動來刻畫人物的方法。
5.了解第一人稱的寫法及其作用。
要點難重
最后一課
思想教育要點
理解作者熱愛祖國語言文字、熱愛祖國的思想感情。樹立撗Ш米婀語言，是熱愛祖國、熱愛民族的表現數墓勰睢
理解愛國主義可以統一正直人們的意志，國家民族的危難是要靠全民族的覺醒才能得以拯救的道理。
基礎知識
【字】
識記：郝 叟 祈 禱 戒
運用：膝 曠 鑰 匙 帖 哽 挾 強（ｑｉǎｎｇ）
【詞語】
理解：征發 思量 祈禱
運用：詫異 喧鬧 責備 懲罰 視察
【修辭】
了解比喻修辭方法及其作用。
【標點】
了解破折號用法。
【語文常識】
了解本文作者都德是法國小說家。
閱讀能力
【文體】
了解本文是短篇小說。
【篇章】
1.了解以撟詈笠豢螖為中心組織材料的方法。
2.了解第一人稱的寫法及其作用。
3.理解景物描寫的作用。
4.了解文章通過語言、外貌、動作、心理活動來刻畫人物的方法。
【段落】
1.理解比喻對突出中心思想的作用。
示例：撏雋斯當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。
撜廡┳痔掛在我們課桌的鐵桿上，就好像許多面小國旗在教室里飄揚。
2.理解通過景物描寫提示社會背景的寫法；理解無聲的動作在表達思想感情上的特殊作用。
示例：摵鋈喚燙玫鬧憂昧聳二下……你們走吧。
【語句】
理解文中含義深刻的句子。
示例：
摻幼擰…一下子塞進我們的腦子里去。
撍們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！
摲ɡ嘉魍蛩輳
寫作背景
《最后一課》寫于普法戰爭第二年（1873年）。篡奪了法國革命成果的路易波拿巴在復辟帝制后，力圖通過戰爭擴大法國在歐洲大陸的勢力，以擺脫內部危機，鞏固王朝統治。俾斯麥則打算通過戰爭，建立一個容克地主的德意志帝國，企圖占領法國的阿爾薩斯和洛林。一八七○年七月，法國首先向普魯士宣戰，這個掠奪性的戰爭，正如馬克思當時指出的，敲響了摰詼帝國的喪鐘敗＞旁攏色當一役，法軍大敗，拿破侖三世被俘，普魯士軍隊長驅直入，占領了法國的阿爾薩斯、洛林等三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經變成自衛戰爭。面對普魯士軍隊的殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最后一堂法文課的情景，刻畫了小學生弗郎士和鄉村教師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。
（摘自金留春：《愛國主義的頌歌》，
載《課文分析集》第二冊147頁）
作者簡介
都德(1840──1897) 法國作家。生于沒落的絲綢商人家庭，很早開始獨立生活。一生創作了13部長篇小說、四部短篇小說集和一個劇本。以短篇小說集《磨坊書簡》出名，以長篇小說《小東西》獲得成功，贏得了聲譽。普法戰爭時入伍，參加自衛戰爭，豐富了創作題材，寫出著名短篇小說集《月曜故事集》，其中一組愛國故事，顯示了作家的高尚追求，其中《最后一課》、《柏林之圍》更是世界短篇小說的名著。戰后完成12部長篇，以《達拉斯貢的戴達倫》最為突出。
中學語文選入了他的名篇《最后一課》、《柏林之圍》。
段落大意
第一部分（1?自然段）上學途中，是故事的序幕。以樂寫哀，為韓麥爾的出場提供特定的環境，渲染了氣氛，巧妙交代了背景。
第二部分（7?0自然段）上課之前，是情節的開端。寫學校不同往日的景像，進一步造成懸念，為下文撟詈笠豢螖作了很好的鋪墊。
第三部分（11?3自然段）最后一課，是情節的發展。前面的伏筆揭曉，韓麥爾的性格特征得到充分展示。
第四部分（24?9自然段）下課之時，是情節的高潮，故事的結局，是小說主題的升華和結晶。
主題思想
《最后一課》通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了法國淪陷區的人民慘遭異族統治的悲憤和對祖國的熱愛，以及爭取祖國解放和統一的堅定意志，集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。
寫作特點
通過環境描寫，襯托了人物的思想轉變，暗示了時代背景。
路上的景物描寫：(1)顯示了小弗朗士當時無憂無慮的心情，盡管普魯士兵已經占領了阿爾薩斯，布告牌前經常出現壞消息，他還是與我無關，無動于衷，顯得無知、貪玩，這就與后來的懊悔、悲痛形成強烈的對比，突出了思想上的轉變；(2)點明了故事發生在普魯士占領區，小弗朗士的思想轉變是在這樣的特定環境里發生的。
教室里不平常的嚴肅氣氛，寫字課上專心學習的認真情景，也同樣渲染了沉痛而嚴肅的氣氛，襯托了人物的愛國思想。
通過對韓麥爾先生的服裝、語言、動作、表情的細致描述，形象地表現了人物的內心活動，寫出了他對祖國無比深厚的愛和對祖國淪陷的深切悲哀和痛苦
(1)服裝：表現了對這一課的珍重和特別嚴肅的態度。
(2)語言：表現了對祖國、對祖國語言、對自己工作的熱愛，對祖國兒童的深厚的愛（撊岷蛿、撐潞蛿）和無限的希望
(3)動作、表情：表現了內心的十分激動以及沉痛、依戀、悲憤的心情
出色的心理描寫。這篇小說對人物的心理描寫是成功的。作者巧妙地用了多種方式描寫了人物心理，從而成功地塑造了人物形象，突出了主題。
小說對人物進行心理描寫時，成功地把景物描寫、細節描寫、人物行動描寫與直接寫心理活動緊緊地結合在一起，把小弗郎士的所見、所聞、所為、所感溶為一體。這樣使弗郎士所見的景物、人物等都籠罩上一層感情色彩，它和那極其簡潔的直接對心理活動的刻畫相配合，協調一致地反映出小弗郎士的心理狀態。如：撎炱那么暖和，那么晴朗！敁畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。這些景像，比分詞用法有趣多了；可是我還能管住自己，急忙向學校跑去。斦庋就把景物描寫與直接寫心理活動緊密結合在一起，生動地表現了作為小學生的小弗郎士那種因怕遲到而急于到學校去，而又為路旁景物所吸引，既留戀，又不敢再停下來觀賞、玩耍的復雜心情。有許多地方作者是把心理描寫和人物行動結合在一起的，如小弗郎士進教室：撐抑緩猛瓶門，當著大家的面走進靜悄悄地教室。你們可以想像，我那時臉多么紅，心多么慌！斦庋的例子很多，從這些例子看出作者是多么自然多么貼切地把人物的心理和行動結合在一起進行刻畫的。
總之，這篇小說描寫心理活動的段落很多，作者靈活地運用了多種心理刻畫的方法。但無論用什么方法描寫心理活動，都準確地把握住了小弗郎士的年齡特征和性格特征，非常真實，非常生動。
細節描寫的真實性。這篇小說的許多描寫是十分耐人尋味的。就拿作者描寫屋頂上鴿子咕咕低叫這一個細節來說，它使小弗郎士提出一個幽默的問題：撍們該不會強迫這些鴿子用德國話唱歌吧！斝即文筆驟收，戛然而止。答案，就留給讀者去思索、補充。又如韓麥爾的那頂撔灞叩男『謁棵睌，郝叟老頭的那本摮跫抖簾緮，和那副橫放在書上面的大眼鏡，不待說給人留下了深刻的印像。還有作品中前后出現的兩次普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子、黑板上書寫的摲ɡ嘉魍蛩陻五個大字，這些細節看來似是信手拈來，實際上卻并非可有可無，它們起著烘托環境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。每一個細節都孕含新意，發人深思。
作業練習
一 最后一課的情形和平日上課的情形大不一樣，根據課文內容填表，說說這個不同說明什么。
二 小弗郎士在最后一課上，思想感情發生了明顯的變化，試根據下列提示舉例說明。
1.從貪玩、不愛學習到熱愛法語：
2.從怕老師到理解、同情并敬愛老師：
3.從幼稚不懂事到熱愛祖國：
三 閱讀下列幾段描寫韓麥爾先生的文字，回答問題。
1.韓麥爾先生摯┥狹慫那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴敗＃ㄎ什么在上最后一課時穿戴呢？）
2.韓麥爾先生說：撏雋斯當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。敚監獄大門比喻什么？鑰匙比喻什么？全句的含義是什么？）
3.摵鋈喚燙玫鬧憂昧聳二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。敚ê麥爾先生為什么聽到鐘聲、號聲臉色慘白起來？小弗郎士為什么感到先生形象高大起來？）
4.撌鉤鋈身的力量，寫了兩個大字：懛ɡ嘉魍蛩輳挃寫完之后，撍呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說敗＃ㄔ躚理解韓麥爾先生的舉止和表情？）
揣摩運用
四 形容課堂氣氛靜的詞語有好幾個，比如摽墑悄且惶歟一切偏安安靜靜的敚粨我只好推開門，當著大家的面走進靜悄悄的教室敚粨他們也跟我們一樣肅靜敚粨個個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響敚粨我的心稍微平靜了一點兒敗Ｌ寤峒雍詿剩ń義詞）的差別，然后填空。
1.平日，這條馬路人來人往，熙熙攘攘，十分熱鬧，今天由于馬拉松賽跑的隊伍要通過這里，因此變得（ ）的。
2.追悼會會場的正中掛著遺像，左右排列著親戚朋友和同志們送的花圈，參加追悼會的人們都默默的站著，誰也不說話，會場顯得（ ）而莊重。
3.中午一點鐘，孩子們都在睡午覺，老師也在休息，幼兒園各處都是（ ）的。
4.開放式的大辦公室，中間用玻璃窗間隔，在走廊里或者在某一間辦公室，可以看到大部分職員工作的情況，總經理辦公室也不例外。中間有地毯，吸音材料制作的頂棚又保證了辦公室的（ ）。
5.街上（ ）極了，只有銅鐵鋪里發出使人焦燥的一些單調的叮叮當當。
6.兩壺熱茶喝下去，他心里（ ）了些，茶從嘴里進去，汗從身上出來。
五 改寫是在不改變原文基本內容的前提下，在形式上改變原文的寫作訓練。試仿照下邊改寫第1段的示例，用第三人稱改寫第14段。
那天早晨，小弗郎士上學晚了，擔心挨韓麥爾先生的罵，更擔心先生要提問分詞，本想逃學，到野外去玩。
六 文章的開頭寫道：早晨，摼餑境Ш蟊卟蕕厴希普魯士兵正在操練敗：蟊咝吹潰簱教堂的鐘敲了十二下。敁窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經收操了。斦庵智昂笳沼Φ男捶課文里還有，試找出來，說說照應在文章里起什么作用。
積累聯想
七 下邊一段文字節選自老舍的《四世同堂》，描寫了北平被日本侵略軍占領后，某學校祁瑞宣老師上第一堂課的情景。
鈴聲，對于一個作慣了教員的，有時候很好聽，有時候很不悅耳。瑞宣向來不討厭鈴聲，因為他只要決定上課，他必定已經把應教的功課或該發還的卷子準備得好好的。他不怕學生質問，所以也不怕鈴聲。今天，他可是怕聽那個管轄著全校的人的行動的鈴聲，像一個受死刑的囚犯怕那綁赴刑場的號聲或鼓聲似的。他一向鎮定，就是十年前他首次上課堂講書的時節，他的手也沒有發顫。現在，他的手在袖口里顫起來。
鈴聲響了。他迷迷糊糊的往外走，腳好像踩在棉花上。他似乎不曉得往哪里走呢。憑著幾年的習慣，他的腳把他領到講堂上去。低著頭，他進了課堂。屋里極靜，他只能聽到自己的心跳。上了講臺，把顫動著的右手放在講桌上，他慢慢的抬起頭來。學生們坐得很齊，一致的豎直了背，揚著臉，在看他。他們的臉都是白的，沒有任何表情，像是石頭刻的。一點辣味兒堵塞住他的嗓子，他嗽了兩聲。淚開始在他的眼眶里轉。
他應當安慰他們，但是怎樣安慰呢？他應當鼓舞起他們的愛國心，告訴他們抵抗敵人，但是他自己怎么還在這里裝聾賣傻的教書，而不到戰場上去呢？他應當勸告他們忍耐，但是怎么忍耐呢？他可以教他們忍受亡國的恥辱嗎？
把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學生們問他點什么。可是，學生們沒有任何動作；除了有幾個年紀較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。
糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：撁魈焐峽巍＝裉歟今天，不上了！
學生們的眼睛開始活動，似乎都希望他說點與國事有關的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點點安慰。可是，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的！狠了狠心，他走下了講臺。大家的眼失望的追著他。極快的，他走到了屋門；他聽到屋中有人嘆氣。他邁門坎，沒邁利落，幾乎絆了一跤。屋里開始有人活動，聲音很微，像是偷手摸腳的那樣往起立和往外走呢。他長吸了一口氣，沒再到休息室去，沒等和別的班的學生會面，他一氣跑回家中，像有個什么鬼追著似的。
1.《最后一課》的課堂氣氛很靜，祁瑞宣老師教的摰諞惶每螖的課堂氣氛也很靜（撍只能聽到自己的心跳敚。韓麥爾先生寫完摲ɡ嘉魍蛩陻之后，撍呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：懮⒀Я耍──你們走吧。挃祁瑞宣老師摪炎笫忠卜旁謐郎希支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。斄礁齬度，不同的時代，為什么課堂上氣氛和老師的情緒如此相似呢？
2.韓麥爾先生在最后一課里，摵孟窈薏壞冒炎約褐道的東西在他離開之前全教給我們……法語課完了，我們又上習字課敗６祁瑞宣老師在第一堂課上，只摷煩雋驕浠襖矗簯明天上課。今天，今天，不上了！挃對于這截然相反的表現你有什么感想？
3.祁瑞宣老師撘幌蛘蚨〝，撓衷冢他的手在袖口里顫起來敗Ｕ庵址闖５謀硐炙得魘裁矗看涌撾睦镎頁齪麥爾先生一反常態的表現，做個比較。
八 語法動詞
1.動詞是表示動作行為、發展變化、心理活動等意義的詞。指出下邊劃線的詞分別表示哪些不同的意義。
他穿上那套漂亮的禮服，原來是為了紀念這最后一課！
我們大家都有許多地方應該責備自己呢。
想起這些，我多么懊悔！
走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。
2.劃出下邊句子里的動詞。
(1)我們的一切壞消息都是從那里傳出來的。
(2)其中有郝叟老頭兒，戴著他那頂三角帽。
(3)我聽了這幾句話，心里萬分難過。
(4)這是飛蜈蚣，它能吸蛇的腦髓。
3.把下列常用動詞分別填入下表。
朗誦 擴大 喜歡 能夠 應該 進去
調查 擔心 希望 出現 發生 反對
愿意 起來 回去 保衛 消逝 認識
答案：
一、這三個方面的不同說明，最后一課引起學生、老師以及鎮上人們的強烈震動和他們對最后一課的無限珍惜。
二、
1.從貪玩、不愛學習到熱愛法語。例如撐蟻刖捅鶘涎Я耍到野外去玩玩吧。數綋我的最后一堂法語課！敁我從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想到這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是我的老朋友，舍不得跟它們分手了。敁如果我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來，……又沒有一點兒錯誤，那么任何代價我都愿意拿出來的。
2.從怕老師到理解、同情和敬愛老師。如撃翹煸緋可涎В我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我。數綋他就要離開了，我再也不能看見他了！想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。敁他穿上那套漂亮的衣服，原來是為了紀念這最后一課。敁可憐的人好像恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們。敁可憐的人啊，現在要他跟這一切分手叫他怎么不傷心呢？敁韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
3.上課前在小弗郎士眼里，普魯士軍隊在鋸木廠后邊草地上操練，摫確執視腥さ枚鄶，這顯出他還不懂事，還沒意識到普魯士軍隊是侵略者。而當他聽老師說了撜饈俏易詈笠淮胃你們上課了，柏林已經來了命令，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德??
三、
1.韓麥爾先生在上最后一堂法語課時，穿上節日盛裝，是為了摫硎徑躍鴕失去的國土的敬意敗
2.摷嚶大門敱扔髕章呈慷苑ü人民的統治和封鎖；撛砍讛比喻法國語言。這句話的含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打擊普魯士侵略者，求得民族的解放。
3.聽到鐘聲臉色慘白，是因為鐘聲宣告了最后一堂法語課結束的時間已經到了，從此將和祖國語言告別。小弗郎士從韓麥爾先生慘白的臉色感到他對祖國的熱愛，對失去祖國的痛苦心情。韓麥爾先生的愛國精神，使弗郎士覺得他的形象高大了。小弗郎士感到韓麥爾不僅是一位法語教師，而且是一位愛國志士。
4.韓麥爾的舉止和表情一方面表現他對祖國必勝的信念，另一方面表現他面對祖國被占領的殘酷現實陷入了極大的痛苦之中。
四、
1.安安靜靜
2.（肅靜）
3.（靜悄悄）
4.（安靜）
5.（安靜）
6.（平靜）
五、
他幾乎還不會作文呢！他再也不能學法語了！難道這樣他就算了嗎？他從前沒好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，他多么懊悔！他的這些課本，語法啦，歷史啦，剛才他還覺得那么討厭，帶著又那么重，現在都好像是他的老朋友，舍不得跟它們分手了。還有韓麥爾先生也一樣。他就要離開了，小弗郎士再也不能看見他了！想起這些，他忘了韓麥爾給他的懲罰，忘了他挨的戒尺。
六、這篇課文的照應寫法幾乎隨處皆是，下面分例來說明。
例一：關于分詞問題，前后共出現三次：第一段：撃翹煸緋可涎В我去得很晚，心里害怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我分詞，可是我連一個字也說不上來。數諶段：撜廡┚跋瘢比分詞用法有趣多了；……數謔七段：撊綣我能把那條出名難學的分詞用法從頭到尾說出來……斂撾那昂筧次提到分詞問題，使課文不但起到前后呼應、上下連貫的作用，還推動了故事情節的發展。
例二：關于戒尺問題，前后也出現了三次：第七段：摶褂欣鮮Γㄖ負麥爾）拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著敚第八段：摵麥爾先生呢，踱來踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。數謔四段：摶褂心嗆麥爾先生也一樣。他就要離開了，我再也不能看見他了，想起這些，我忘了他給我的懲罰，忘了我挨的戒尺。斎次提到戒尺問題，不但在故事情節的發展上保持了前后連貫性，而且還突出了人物形象的特征。韓麥爾是一位嚴厲的老師，摻涑邤是他嚴厲的象征。戒尺幾乎成了韓麥爾老師的一個組成部分。
例三：鎮公所的布告牌問題。鎮公所的布告牌在課文里出現了兩次。第四段：撐易吖鎮公所的時候，看見了許多人站在布告牌前邊。最近兩年來，我們的一切壞消息都是從那里傳出來的……。數謔二段：撃切┗導一錚他們貼在鎮公所布告牌上的，原來就是這么一回事。斦蜆所這一場景描寫，在課文中起了典型環境的描寫作用，它是普魯士占領者頒布命令之處，撟詈笠豢螖的悲壯事件正是從那兒產生的。課文前后兩次突出這一點，就是為了突出故事發生的社會背景，前邊的描寫起了制造懸念的作用，后邊的描寫起了回答問題的作用，因此在全文中還起了前后連貫作用，突出了小弗郎
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