教師心理問題到底有多嚴重(上)
中國教育報 2002-06-19 江蘇通州市金北學校 王云娟
心理問題就如同“感冒”一樣，幾乎人人都會遇到。有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而，據(jù)國家中小學生心理健康教育課題組前不久對遼寧省內168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師所進行的檢測結果，卻表明中小學教師心理障礙發(fā)生率竟高達50%！
教師心理問題教師心理問題
聚焦教師心理健康“這學期，我不知怎么了，干事沒頭緒，遇事急躁，沒有教好學生，心里很難受，感覺自己是在誤學生，想起這些不如死了算了，因為我始終記得一句話，誤人子弟，殺人父兄……”這是去年7月陜西一位年僅25歲的女教師因患嚴重心理障礙疾病，撇下還不到一歲的兒子服毒自殺前留下的遺書。
無獨有偶，江蘇鹽城市區(qū)一名30多歲的男教師因解答不出學生的提問，也竟然自殺身亡。據(jù)其家人事后介紹，這名教師近幾天一直休息不好，頭腦昏漲，心情很不好。
據(jù)業(yè)內專家分析，其實，以上兩例走極端的情況，并非個別現(xiàn)象，近年來，中小學教師已經(jīng)成為心理障礙的高發(fā)人群。數(shù)據(jù)或許是枯燥的，但數(shù)據(jù)往往又是最能說明問題的：
--不久前，國家中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學專業(yè)人士對教師實行檢測。檢測表明，69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題。
--上海市小學教師心理健康問題的一項調查顯示，教師心理疾患檢出率為48%，與一般群體的“常模”相比，有23.4%的小學教師超出“常模”2個標準差。
--廣州市天河區(qū)在最近舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測試量表(SCL-90)對在場教師進行測試，結果顯示：近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。調查還顯示，31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構成心理疾病，69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)也比較高。調查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。
--杭州市教科所去年上半年對市區(qū)30所學校的近2000名教師進行的心理健康狀況調查表明，有13%的教師存在心理問題，76%的教師感到職業(yè)壓力很大。其中男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。
--北京市對500余名中小學教師的調查更顯示，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發(fā)火。教師中較普遍地存在著煩躁、憂郁等不良情緒。
為教師心理號脈
心理問題向來就被視為一個神秘的領域，而教師由于其所從事職業(yè)的特殊性，其心理問題產(chǎn)生的原因某種意義上顯得更為復雜。
教育體制改革挑戰(zhàn)教師的心理承受力 研究表明，壓力是影響心理健康的主要因素。近年來，我國的教育體制正進行著全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等等，而改革勢必觸動方方面面的利益。伴隨著這一改革進程，每位教師都感受到了前所未有的壓力，有的能適應形勢需要，將壓力轉化為動力。但也應該承認，一些心理本身比較脆弱的教師則往往因壓力過度而導致心理危機。特別是一些在改革中面臨分流和下崗的教師，心中總是充滿了怨氣，總想不通為什么自己辛苦教書育人半輩子，最后卻落得“這樣一個悲慘的結局”！往往將心頭的無名之火發(fā)泄到無辜的學生身上，導致各種各樣施暴行為的發(fā)生，甚至會鋌而走險，走上犯罪的道路。
職業(yè)的特殊性決定了教師心理常常超負荷 十年樹木，百年育人，教師肩負人類靈魂工程師的神圣職責，來不得半點馬虎。從社會心理學的角度來看，教師常常扮演的是為人師表的角色，這種職業(yè)的神圣感在客觀上迫使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂，同時，社會對教師的期望值也越來越高，而教師本來也是一種普通的人，而不是純粹的機器，我們或許有理由要求他們有超常的業(yè)務與道德素質，但不可能要求他們沒有常人的七情六欲、喜怒哀樂，沒有則必然影響心理的生理節(jié)律。的確，面對家長的望子成龍、學校的以升學率論英雄以及社會的沉重期望，不少教師往往“載不動許多愁”，如不及時加以有效的疏導，長此以往，勢必會使心理不堪重負。據(jù)報載，青島市一名優(yōu)秀的小學教師，在近20年的教學生涯中，一貫對學生呵護有加，頗受學生、家長的愛戴。然而有一天卻因一學生上課時過于調皮、搗亂而勃然大怒，不能自已，對該學生連拉帶扯，最后竟抓住學生的手在墻上蹭。據(jù)業(yè)內專家分析，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因，就在于多年累積下來的“心理疲憊素”并發(fā)所致！更耐人尋味的是，一位因體罰學生而被學校開除的體育教師，并沒有因失去這份工作而懊喪，反而覺得心里輕松了許多，他說：“我心里終于可以解脫了，我不用再承受社會給予我那么大的重壓了，我終于可以為自己而活了！”這就是為什么“好老師成惡人”的悲劇會一而再、再而三地發(fā)生的深層次原因所在。
從教師工作的特性來看，有專家認為，教師工作實際上是一種應帶有創(chuàng)造性、長期的、緊張的精神勞動。教學活動往往是個體勞動，需要高度的自覺性和積極性，因此易形成孤獨、乖僻和感情抑郁，往往在自豪中產(chǎn)生自賞、在挫折中產(chǎn)生哀怨，進而會導致心理問題。
緣于傳統(tǒng)觀念和社會現(xiàn)實之間的沖突 心理學家認為，人們所經(jīng)受的心理挫折以及缺乏正確的心理調節(jié)手段，是產(chǎn)生心理問題的直接原因。教師的心理問題，某種意義上來說，也是主觀與客觀、理想與現(xiàn)實、個人與社會之間發(fā)生摩擦、碰撞和沖突的必然結果。自古以來，中國文人受傳統(tǒng)的儒家思想影響，重義輕利，安貧樂道，耐得住清苦。解放以后，“忠誠黨的教育事業(yè)”、“甘愿吃苦、無私奉獻”，長期以來成為教師們理想信念和所奉行的職業(yè)道德的真實寫照。但改革開放以來，這一情況出現(xiàn)了新的變數(shù)。據(jù)國家統(tǒng)計局統(tǒng)計，1995年教師平均工資5435元，在16個行業(yè)中仍列第13位，顯而易見，我國教師屬于低收入階層。特別是拖欠教師工資尤其是農村教師的工資拖欠現(xiàn)象還非常嚴重，近來，一些城市學校也開始出現(xiàn)了“拖欠”問題，教師情緒因此受到了影響。少數(shù)地區(qū)還發(fā)生社會上的不法分子及不良少年毆打教師甚至殺害教師的事件！另一方面，教師承載了社會、家庭太多的希望和責任。在這種情況下，一些教師的孤獨、無助、窮困、焦慮、自卑乃至絕望的不良心理油然而生！談朋友，女孩一聽是老師，印象就打了折扣。這種反差，往往使得教師的心理壓力幾近承受的底線。
北京師范大學心理健康與教育研究所博士王成全說，“教師這一職業(yè)普遍存在待遇偏低、工作繁重、社會地位得不到應有的認可等，都是造成教師心理問題多的主要原因。”
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