思接千載視通萬里--作文教學創造性想象能力訓練淺探(教師中心稿)

發布時間：2017-10-10 編輯：互聯網手機版

江蘇省吳江市高級中學錢海榮

1999年高考作文命題，以“假如記憶可以移植”為話題，為考生根據自己的生活感受和理解，充分發揮想象能力，提供相當開闊的空間。它淡化了文體要求，突出思維品質的考查，作為一種創新和嘗試，符合當前教育改革的時代潮流。

從閱卷信息看，不少考生思路開闊，想象大膽，佳作迭出，云霞滿紙，讓人驚喜；但相當數量的考生想象貧乏、艱澀無味，作文水平不高。無怪乎在閱完同是想象類作文的1998年高考小作文《媽媽只洗了一只鞋》后，一位知名學者著文驚呼：“想象力哪里去了？”文中還比照了一篇發表于全國性報紙的美國小學生想象作文，其大意是：幾個小男孩在郊游時于蘆葦叢中發現了一只蛋，于是展開一番爭論，最后把蛋放進烘箱去孵，原來孵出的是里根總統！

隨著科技的進步，社會的發展，國際范圍的經濟競爭、科技競爭日趨激烈。在經濟競爭、科技競爭的背后則是人才素質的競爭，而人才素質的核心則是創新精神。因而，以培養全體學生的創新精神為目的的“創新教育”是時代的必然選擇。“創新教育”是以培養創新精神、創新人格，亦即開發個體自身潛能，提高個體整體素質為目的的教育。“創新教育”的中心任務是培養學生的創造性思維能力。

心理學認為：創造性思維是人類思維的高級形態，是智力的高級表現，它是獨特地、新穎地解決新異問題的過程中表現出來的智力品質，其目的是得到具有社會價值或個人價值的新理論、新看法、新產品。創造性思維必須借助于想象，想象能力的訓練，是培養創造性思維能力的重要手段。

想象，是人對已有表象進行加工改造而形成新形象的思維過程。按目的性劃分，想象可以分為無意想象（沒有預定目的、不由自主的想象）和有意想象（有預定目的、自覺進行的想象）；按是否依靠現成的描述劃分，想象可以分為再造想象（依據詞語或符號的描述、示意，在頭腦中形成與之相應的新形象的過程）和創造性想象（不依據現成的描述而獨立創造新形象的過程）。①

自古以來，科學的發明創造離不開大膽的想象；文學藝術創作更需要插上想象的翅膀。偉大的教育家烏申斯基說：“強烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性。”而赫士列特則在其《泛論詩歌》中指出：“詩歌是想象和激情的語言。”②因此，合理有序的想象能力訓練，對于提高學生的綜合素質、培養創新精神和創新能力，都具有十分重要的意義。

我們所說的想象能力訓練，主要是指有意想象的訓練。在重視學生的再造性想象訓練的同時，更要突出創造性想象的訓練，以提高學生的創造性思維能力，充分發揮其內在潛能，使之能和諧地發展。

在作文教學中，筆者根據高中學生知識水平、思維水平的實際情況，常常利用適當時機，積極引導學生進行想象能力訓練，突出學生創造性想象能力的培養，初步形成了一定的作文教學特色。訓練學生的想象能力，通常可以從以下四種方式入手。

一、相關角度的相似性想象

相似性想象，是從同一或相似事物出發，選擇與原有想象角度相關或接近的角度，加工創造出新形象的思維過程。例如，針對班中不少學生對茫茫宇宙興趣濃厚的特點，筆者先讓學生課外賞讀想象奇偉的李賀《夢天》詩：“老兔寒蟾泣天色，云樓半開壁斜白。玉輪軋露濕團光，鸞珮相逢桂香陌。黃塵清水三山下，更變千年走如馬。遙望齊州九點煙，一泓海水杯中瀉。”然后超越千年時空，簡介美國宇航員尼爾A阿姆斯特朗于1969年7月20日走下“阿波羅11號”登月艙，一腳踏上月球的有關資料，要求學生想象尼爾深情注視蔚藍的地球家園那一剎那的所見所思。一題既出，群情興奮，許多學生追隨詩人的神思暢游月宮、俯視九州，又根據科學的資料掀起了月球的神秘蓋頭。于是，文思泉涌、妙筆生花，寫出了筆意淋漓的想象作文。其中兩位學生的習作還發表于《青少年科學》雜志上。

二．變個角度的求異性想象

求異性想象，就是在已有表象的基礎上，超越現有的想象方式，變換角度，再加工創造出新異形象的思維過程。筆者在要求學生賞讀杜甫詩《月夜》時，先點撥學生了解詩作“從對面寫來”的藝術特色：飽經戰亂、羈居長安的詩人面對一輪皓月，勾起了自己對滯留鄜州的妻兒的深切思念；于是從妻兒落筆，先想妻子“今夜鄜州月，閨中只獨看”、“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”，再思兒女“未解憶長安”，用妻子的脈脈深情和兒女的稚氣天真來反襯詩人滿腔的兒女情長、綿長的相思之苦。然后讓學生換個角度，從詩人自身起筆，寫一段百字小文，揣摩其神態動作。于是，學生想象詩人或對月獨酌、長噓短嘆，或佇立望月、捻須苦思，或輕吟默禱、熱淚潸然……形神兼備，生動異常。在此基礎上，筆者再讓學生比較兩種寫法的優劣，使其清楚地認識到詩作不僅極寫詩人的相思之深，更具構思獨特、動人心魄的藝術魅力。再延伸引入運用類似手法的王維名句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”，想象詩人與故友、兄弟的手足情深，進一步加深學生對古詩文常用的“從對面寫來”手法的理解，鼓勵他們在今后的寫作中借鑒學習，教學效果明顯。

三、多個角度的發散性想象

發散性想象，是由一個目標或思維起點，讓想象者根據各自不同的知識水平、生活感悟，沿著不同方向，順應各個角度，加工創造出各自不同的新形象的思維過程。前文所述的作文話題“假如記憶可以移植”，即是一個發散性想象的命題。在一堂作文課上，筆者借鑒首屆全國“新概念作文大賽”的命題方式，將一只被咬了一口的紅蘋果放在講臺上，要求學生自由想象，進行口頭作文訓練。新奇的命題方式深深吸引了學生，大大調動了他們學習能動性。十分鐘過后，“話匣子”打開了：這是母親先把蘋果的壞部分吃掉，好讓自己的子女吃得更香甜；這是沙漠中干渴的旅行者剛咬下第一口的最后一只蘋果；這仿佛是斷臂的維納斯，盡管缺損，但依舊是大自然的杰作；這是一種人生的誘惑，讓你走向理性的反面；這是發現了萬有引力定律的牛頓欣喜若狂地咬了一口的蘋果；這是偉大的地球母親，它無私地哺育了人類，卻被人類中的愚妄者損害得傷痕累累；這殘損的蘋果好像是生下來就被上帝咬了一口的生命，你有你的不足，我有我的缺點，即使再努力，人生終究還有無奈的時刻；這本是X星球Y居民給地球人所出的一道智力測試題……學生的想象“思接千載”、“視通萬里”，課堂氣氛之活躍，大大出乎筆者的意料。

四、相反角度的逆向性想象

逆向性想象，就是一反常角度，從相反方面著眼，改變習慣思路，加工創造出與一般形象相對的、富有創意的新形象的思維過程。在課堂上，教師可以根據學生的質疑，或者自我的設計，找準思維點，對學生進行相反角度的逆向性想象訓練。例如，在教《祝福》一課時，有學生大膽提問：“如果柳媽沒有對祥林嫂講述地獄的可怕以及捐門檻的解脫方法，祥林嫂的命運又將發生什么樣的變化呢？”筆者贊許之余，順勢要求學生根據小說的主題，在課后寫一段人物命運設計的文字。于是，各種想象產生了：痛苦之中祥林嫂在廟中得了下下簽，被告知捐門檻的解脫方法；神通廣大的張鐵嘴要祥林嫂請魯鎮的木工巧手雕了兩個死鬼的木像與祥林嫂同室而居；法術無邊的李仙婆要祥林嫂將每一文工錢投到觀音寺的救生池中……各種設計的結果，都無一例外地讓祥林嫂在喧鬧的祝福聲中寂然地離開本已不容她生存的人世間。如此教學設計，不僅讓學生清楚認識到封建制度、封建禮教的“吃人”本質，深刻領會小說反封建的主題；而且使他們得到了一次創造性想象訓練的機會。

通過一年多的教學實踐，筆者認為，在作文教學中加強學生創造性想象能力的訓練，不僅有助于提高寫作水平、語文能力，而且有助于創造性思維能力的培養、綜合素質的提高。一年來，筆者所任教的班級語文成績在全市重點中學中名列前茅；有12名學生的習作發表于省市級報刊；3位同學分別獲得蘇州市高中學生作文比賽和演講比賽中分獲一、二等獎，取得了良好的教學效果。

當然，進行創造性想象能力訓練，應采取靈活、恰當、實用的方式方法，同時還必須遵循科學思維的一般方法。正如美國心理學家阿瑞提所說：“當它（創造性思維）運用不同尋常的思維方法時，一定不能違背正常的思維方法--或者更確切地講，它必須是某種能讓正常思維遲早會理解、接受和欣賞的思維方式，否則其結果就是古怪的而不是創造的。”③

參考文獻：

①《心理學》，盧家楣、魏慶安、李其維主編，上海人民出版社，

1998年12月第1版，P85

②《古典文藝理學譯叢》第一冊，譯林出版社，P58

③《創造的秘密》阿瑞提（美）著

（此文發表于《中學語文》2001年第3期）

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