木棉
語文研究性學習，是指讓學生在語文學科領域和現實生活情境中，通過發現問題、調查研究、表達與交流等探究活動，獲得知識技能，培養學習態度、研究意識、實踐和創新能力。
整個學習過程中，教師不像一般教學活動那樣，以施教者的身份存在，而是扮演引導者、輔助者的角色。當然，這“引導”和“輔助”的作用可小視不得。那么，導師可以“導”些什么呢？
一、“激發”問題意識：
課題研究形式的研究性學習，其起始點就是發現問題，提出問題。教師不再像一般教學活動中那樣，把沒有爭議的定論教給學生，而是本著“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”（愛因斯坦語）的精神，抓住契機，用心制造“問題場”、設置一些問題情境，誘發學生質疑、生疑，自主尋求需解決的問題。
二、“規范”研究態度：
研究性學習活動強調與生活接壤，往往很能觸發學生的興趣，但小家伙們往往是憑一時熱情去做，三分鐘熱氣一過，就容易懈怠懶散，遇到困難也會因畏難而退卻。如果流于形式，或兒戲一般對待，或不了了之，或敷衍了事，滋生不良習氣，那就有違開展活動的初衷了。因此導師自始至終都得重視規范、調試孩子們的情緒和心態，讓他們把研究性學習當做一件很嚴肅的事情來完成，從而培養嚴肅認真的態度、科學求實的精神、堅持探究的毅力。
三、“駕控”研究過程：
研究性學習是充分體現學生主體地位的學習活動，它強調參與者的自主探究，強調探究過程中的獨立思考、獨立分析、獨立判斷和解決問題。但為了保證學習的有效性，教師的駕控很重要，尤其要把握“干預”、“參與”的尺度，做到既不越俎代庖，過細轄制，也不形同放羊，不聞不問。
這里有幾個“干預”重點供您參考：
1、開題：選擇課題應該具有開放性，可以從自我興趣入手，從疑難問題入手，從學習內容入手，從學習目標入手。確立課題之初，要讓學生清晰地表述課題情況，如：
課題介紹――說明課題名稱、內涵，研究對象、范圍，課題提出的依據、背景，研究動機、意義、目的，成果表現形式，研究的可行性等。
制定方案――規劃設計研究的具體步驟和程序、各階段的任務和時間安排、組員分工情況、獲取相關信息的渠道、結題時間等。
這個步驟中，尤其要抓好開題答辯。孩子們問題是有了，但往往或者太大，大到要幾本書還寫不清楚，他們就無法駕馭了；或者又太簡單，沒有深入的價；或者是無法獲取必需的資源。這時，您可以引導他們斟酌、掂量、論證，選擇一個合適的切入口。可以說，確立好研究角度，就等于拿到成功的入場券了。
2、過程：要督促學生善于進行階段性總結，要學會搜集、積累資料，要勤于以紀實的方式，把探究學習的情況、進展、發現、收獲、體會清晰地筆錄下來。每一次活動的時間、地點、成員、活動內容、效果，都要有真實地記錄。要登記查閱或收集資料的情況，對研究過程中查閱過過資料，有明確的記錄，包括書名、作者、出版社等，重要的要做摘錄。調查或采訪活動，要有附件，如問卷表、采訪問題等原始資料。
您千萬別忘了提醒學生，要習慣于把研究過程中各階段的發現、心情、感想、體會、思考、收獲，或者某一重要環節的參與情況、切身體驗、真實感觸、得到的鍛煉、遺留的缺憾等，記錄下來。平時不記錄，到總結的時候會兩手空空的。
3、寫文：即寫研究報告，包括小論文或調查報告等。從分析整理資料，到構思布局全篇，您可都得費心了。當然了，千萬別拿成人化的學術文章來要求，那樣會把孩子們嚇壞的。形式可以活潑多樣，有自己的特色和創見就好。
四、“評價”研究結果：評價可以從多方面入手，這里給您一些建議：
課題確立的角度是否新穎獨特；課題研究是否有現實意義；研究成果中有多少創意、見解和新的突破；課題研究中題目界定、方案設計、內容表述、術語使用、報告結構等是否具有科學性；研究時收集處理信息能力、計劃、組織等能力是否得到鍛煉；研究中認知收獲有多少；小組合作情況如何，等等。尤其要重視的是研究過程中的態度、意志品質如積極性、主動性、探究性、堅持性、克服困難的意志等，是否得到培養。是否有真切、豐富的研究體驗。這是研究性學習的寶貴財富，與課題報告同等重要。
評價時，只要有超越――見識的延伸、能力的增長、有克服困難的勇氣和決心、有堅持不懈的毅力和精神――就是最大收獲。從這個意義上說，完成一個課題，就收獲了一份成長。
五、“激勵”研究熱情：學生“做研究”，最需要得到認可和激勵。教師可以采用多樣化的形式展示研究的成果，展示學生的才能。如推薦發表（紙媒體或者電子媒體）、組織展板、編輯小冊子、課堂口頭報告等，既可以讓孩子們互相借鑒，又可以在交流展示中得到鼓勵，增強學習熱情和探究信心。
呵呵，走穩了這五步，您就是一位很棒的導師啦！
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