緊扣文題 深悟文本
清鎮三聯學校 胡海云
有些課文，題目極其精妙，飽含作者深意。教這些課文，我們就要擅于緊扣課文題目，引導學生深切領悟文本，緊扣文題悟其巧，悟其情，悟其理。
一、緊扣文題悟其巧
在教學《石壕吏》時，引導學生了解了文本內容、領悟了戰亂給人民帶來的疾苦后，可以如此設計探究題：這一首詩的內容只有兩處寫了“吏”：一處是“有吏夜捉人”，另一處是“吏呼一何怒”，詩歌內容的主體部分是寫一家人的苦，由此看來，這首詩是否文不對題？談談你的看法。先自己獨立思考，把自己的看法寫在紙上，再小組交流，豐富和完善各自的意見。
根據學生的思考和交流，結合詩歌寫作背景與教師的見解和引導，可讓學生深切領悟文本之巧：當時杜甫是個主管文化教育的小官吏，那么，“暮投石壕村”、“獨與老翁別”也是寫“吏”，一家人的苦難遭遇都是躲在暗處的杜甫這個小吏的所見。兩種不同身份的“吏”， 一投宿一捉人，一何怒一同情，一明處一暗處，一苦惱一苦悶。站在“吏”的視角考慮，平叛“安史之亂”是正義的，是必須的，即使舉全國之力也在所不惜，所以人民再苦杜甫除了同情也不能制止捉人，石壕吏從早到晚不得停歇惱怒之極還得捉人，這一切都是“安史之亂”所禍，而安祿山、史思明曾經也是“吏”。說到底，此一戰爭就是“吏爭”，人民苦，官吏也苦。可見，以《石壕吏》為題，并非文不對題，而是切合至極，體現了詩歌的結構之巧，主題之妙，情感之復雜。
二、緊扣文題悟其情
教學杜甫的另一首五言律詩《春望》，引導學生欣賞了詩歌節奏和諧、聲調抑揚、對仗工整的語言之美，感受了詩人恨別思親之情、憂國憂民之心、報國無期之憾的深情大愛，理解了深層含義的語句，想象了情景交融的意境，此后，根據題目可以如此設計探究題：詩歌不以“春”為題，而要在“春”的后面多個“望”字，你怎么理解？
通過學生的思考、交流，加上老師的引導、點撥，可讓學生深切領悟作者的復雜情感：雖然自然之春近在眼前，但人生之春和祖國之春已遠在天涯，作者多么想身在自然之春，守望人生之春和祖國之春，然而蕭索破敗的都城讓作者無比失望，因年老體衰而報國無力讓作者深陷絕望，更突顯出作者對人生之春和祖國之春的渴望。這就是詩歌題目《春望》要表現的復雜情感所在。
三、緊扣文題悟其理
在教學《事物的正確答案不止一個》時，我故意誤寫題目為《事物的正確答案不只一個》。反應快的學生馬上指正，我煞有介事的爭辯：這不是我寫錯，我把文章讀了好幾遍，我認為根據內容來判斷，應該寫成“只”，而不能寫成“止”，因為文章說了，有些事物的正確答案不僅僅是一個，有兩個甚至多個，所以應該寫成“不只一個”。我激將學生：學習要敢于質疑，我敢于質疑美國的大企業家，你們敢于質疑我，我們都是好樣的，問題是質疑要有根據，我是拿出了根據的。既然你們質疑我，那也得拿出根據來。現在請大家認真閱讀課文前四個自然段，想一想，到底是老師對，還是作者對，找出理由來，然后相互之間交流交流。
這樣一來，學生饒有興味，個個認真品讀，熱烈討論，甚至爭論起來。在我的適時點撥、恰當引導下，大家統一了認識：作者要講的道理是－－有的事物的正確答案不只是一個，而有的事物的正確答案只有一個，我們不能滿足于只知道事物的一個正確答案，不能知其一后就止步不前，還要去思考、探究是否有別的答案。因此，應該用“止”，意思是不能滿足于一個答案，不能在知道一個答案后就止步不前。
在教學的最后一個環節，我又緊扣題目設疑：文章的主要內容不是談“事物的正確答案不止一個”的道理，而是論述“任何人都有創造力，都可以成為一個富有創造性的人”這樣一個觀點，因此文不對題，改為《任何人都有創造力》更好。你怎么理解，談談你的看法。
通過這個教學環節，讓學生更深刻領悟文本所論述的道理：要成為一個富有創造力的人，首先要認識到生活中解決問題的方法并非只有一個，這是培養個人創造力的前提和基礎，文題就是為了強調這一點，所以題目恰到好處。
胡海云
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