教 材 體 系 的 主 要 特 點
這套教材體系的主要特點是：一“分”（讀寫分編），二“合”（課內外結合），三個“轉變”（變“文選系統”為“訓練系統”，變“文體循環”為“能級遞進”，變“講讀中心”為“自學指導”）。
�。ㄒ唬└咧须A段語文訓練的重點是閱讀訓練和寫作訓練。高中階段的閱讀訓練和寫作訓練，在訓練要求、訓練內容和訓練方法等方面，存在很大的差異，不宜采取“讀寫結合”的辦法，把二者混合在一起進行教學，否則容易互相遷就、互相干擾，結果是顧此失彼，甚至兩敗俱傷。
高中語文實驗課本，根據教材改革的總體構想和高中階段的整體訓練計劃，把全書分為閱讀教材和寫作教材兩個部分。
閱讀教材是根據高中階段閱讀訓練的要求、內容和方法的特點編寫的，力求體現出高中閱讀訓練的規律。
寫作教材是根據高中階段寫作訓練的要求、內容和方法的特點編寫的，力求體現出高中寫作訓練的規律。
二者統一規劃，分進合擊，貌離神合，相互為用，共同完成高中階段語文訓練的任務。
�。ǘ袄硐氲拈喿x教材，應該做到典范性與時代性的統一，代表性與多樣性的統一，穩定性與靈活性的統一。但是要真正做到三個“統一”，是有困難的。
高中語文實驗課本，根據高中閱讀訓練的統一計劃，把閱讀教材分為課內和課外兩種。 課內教材，作為主體教材，是進行閱讀訓練，培養學生閱讀能力的主要依據。必須統籌兼顧，精益求精，使它盡可能保持高度的典范性、代表性和穩定性。
課外教材，作為輔助教材，是課內訓練必要的補充和延伸，也是鞏固課內訓練成果，提高學生自學能力的重要憑借。應該既與課內緊密配合，又能充分放開手腳，使它體現出較強的時代性、多樣性和靈活性。
這兩種教材，雖有主次輕重之分和占時多少之別，但從閱讀訓練的實際需要來看，都是不可缺少的組成部分。二者互相配合，相輔相成，共同完成高中閱讀訓練的任務。而從閱讀教材的總體來看，則大體上可以做到既保持典范性，又具有時代性；既保持代表性，又具有多樣性；既保持穩定性，又具有靈活性。這就基本上做到了上面提到的三個“統一”。
（三）傳統的閱讀教材，只是注重選文（標準是思想好、文字好、適合教學）和劃分單元（或按內容，或按文體，或按作家等），而對白話與文言，語言與文學，文章與文學等性質、要求、內容、方法各不相同的訓練項目，往往不加區分，一律采取混合編排和混合教學的辦法。這樣做，容易造成各類知識概念的交叉，各種訓練內容的 交叉，整個教學過程顯得雜亂無章，不能形成一個嚴整的訓練系統。
高中語文實驗課本，吸取了過去正反兩個方面的經驗，對閱讀訓練的內容，試著從不同的角度，進行比較科學的分類，并初步運 用系統論的方法探索科學訓練的序列。
例如，根據知識內容的特點，把整個閱讀訓練劃分為文章閱讀 訓練、文學閱讀訓練和文化科學著作閱讀訓練三大類，又把文章閱讀訓練劃分為現代文閱讀訓練和文言文閱讀訓練兩大類，等等。這 些訓練項目之間，既有區別，又有聯系。如何把它們編排在一起，形成一個比較合理的訓練序列，有效地培養學生的閱讀能力呢？ 我們仔細研究了學生閱讀能力形成和發展的過程，發現閱讀能力大體上可以劃分為五個層次：認讀能力→釋義能力→解析能力→ 鑒賞能力→研讀能力。這五種能力，既有階段性的特點，又有內在的聯系。從總體上來考察，它基本上反映了閱讀能力由初級到高級發展變化的客觀規律，應該成為閱讀訓練序列的主線。
我們又仔細研究了學生寫作能力形成和發展的過程，發現寫作能力大體上也可以分為五個層次：書寫能力→用語能力→構段能力→謀篇能力→立意能力。這五種能力，既有階段性的特點，又有內在的聯系，從總體上來考察，它基本上反映了寫作能力由初級到高級發展變化的客觀規律，應該成為寫作訓練序列的主線。
我們也初步研究了在母語環境中，學生說話能力形成和發展的實際過程，認為學生一般說話能力的發展和提高大體上也可以分為五個層次：正音能力→復述能力→會話能力→演講能力→論辨能力。這五種能力，也是既有階段性的特點，又有內在的聯系，從總體上來考察，它基本上反映了說話能力由初級到高級發展變化的客觀規律，可以成為說話訓練序列的主線。
總體訓練計劃和課本整體設計
基于以上認識，我們結合高中語文教學的特點和目前高中語文教學的實際狀況，制訂了高中語文總體訓練計劃，并對高中三個年級的課內外閱讀教材和寫作與說話教材，統一進行整體設計。
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