作文教學是語文教學的重要組成部分，是一門實踐性很強的基礎課程，也是鍛煉和提高學生綜合語文能力的重要手段和途徑，它一方面幫助學生掌握有關作文知識和技巧，培養綜合運用所學語文知識提高作文水平的能力，一方面又是對教師整體知識水平的一種檢驗和體現。但它的實際內涵卻遠非如此，而應是多種師生關系的濃縮，它將教師與學生的行為、心理等多種關系熔于一爐，使之在作文教學中得到體現和實現。它所包含的教師的教和學生的學不是一種簡單的、機械的、死板的說教和接受過程，而是一種以作文教學為紐帶，進行探索、增進了解、加強認識、以求得共同進步的雙邊動態關系。可以說，作文教學過程是一個多方面的教師的教和學生的學的過程，是多種師生關系的一種曲折展現，又是一種特殊的師生交流方式。在這眾多的關系中，則主要表現出師生的行為關系和心理關系兩方面內容。
作文教學中所表現出的主要關系之一是教師與學生的行為關系，即通過教師的主導作用和學生的主體作用的能動結合以達到提高學生作文水平的目的。教學過程是教師指導學生學習的過程，作文教學則是教師通過講授作文知識技巧來指導學生進行相應的寫作訓練的過程，教師的主導作用和學生的主體作用在作文教學中表現為“一放”和“一收”的辨證存在。作文教學作為一門實踐性較強的基礎課程，它的成效與接受主體--學生的主觀能動性，也就是學生主體作用的發揮密切相關。一般我們的作文教學往往是與本單元的文體樣式或主要表達方式相結合的，當然現在的作文教學趨向于只規定題目或給出材料，淡化文體，但即便如此，也要求教師先介紹有關的文體知識和表達技巧，然而再由學生進行個體的練習。這就要求學生更多地參與到作文教學過程中，即在了解掌握一些基本的文體知識和作文要求基礎之上，能運用某種表達方式寫出明白曉暢、言辭達意的文章。而寫作文的過程是一項極富創造力的心智活動，作文則是學生個性的直接展現，是學生觀察力、想象力、思維力等的綜合結果。作為教師要充分把握理論對實踐的指導作用，既要認真細致地介紹有關文體和表達方面的知識，根據教學要求布置學生相應的作文訓練，又要鼓勵和培養學生的發散思維和創造性思維。文體知識和表達技巧是對前人創作經驗的概括和總結，其意義在于啟迪而非束縛。因此，作為在作文教學過程中起主導作用的教師，恰如其分地把握好與學生的主觀能動性之間的關系，對于激發和活躍學生思維，促進其作文水平的提高具有相當重要的意義。南宋詩人謝枋得在《文章規范》中指出：“凡學文，初要膽大，終要心小。”所謂“初要膽大”，即剛開始寫文章時，不必太拘泥于寫作規則、技法等原理、規律，因為這會使初學寫作的人左顧右盼、縮手縮腳，不敢放筆，而應“廣開其胸襟，發舒其志氣”，使其“但見文之易，不見文之難，必能放高言論，筆端不窘束”，對于思維活躍、想象力豐富的青少年來說，放手鼓勵他們大膽地去進行合理的想象和推理，有助于激發學生對作文的興趣，讓其充分發舒自己的才能和情志，張揚其青春個性，使其在筆走龍蛇、淋漓盡致的表達過程中逐漸走向“終要心小”，在不自覺中將自己的作文與所學知識和技能結合在一起，達到自覺“收攏”的目的，這樣，就使作文教學完成了從“放”到“收”的過程，也完成了教師主導作用的發揮和學生主體（主觀能動性）作用的實現的能動結合。教師在作文教學中既要對每次的練習有一定指向性，又不能在輔導上過于死板、具體、統得過死，更不能用條條框框去套學生的習作，恰當發揮其在作文教學中的主導作用；而學生則在教師和知識技能的引導下進行大膽實踐，積極嘗試，并自覺向所學知識靠攏，實現主體的自由性和自覺性。
作文教學中所表現出的另一主要師生關系則是教師和學生的心理關系，即教師利用心理學方面的某些研究成果進行引導，以促進作文教學有效地開展和學生作文水平的提高。這些心理學原理如興趣、創造性思維、發散思維、想象等，都可以不同程度地在作文教學中發揮其積極的作用。教師的教學過程也就是利用學生某些心理因素實現作文教學質量提高的過程。在諸多心理因素中，我認為，興趣是最基礎的、最重要的，它決定了人的想象的發揮和創造性思維的展開，對于作文教學乃至其它學科的教學都有不可忽視的作用。教育心理學認為:興趣是個體力求認識、探究、掌握某種事物、從事某種活動的心理傾向，這種傾向是和一定的情感聯系著的，學生對某一學科有興趣就會持續專心致志地鉆研它，從而提高效果，作文教學注重培養和發展學生的學習興趣，進行循循善誘的心理誘導，有利于形成良性循環，促進語文能力的綜合發展。語文教育家葉圣陶先生說，作文教學“不能只思索作文的法度、技術等問題，而不去管文字的原料--思想、情感等問題”，呂叔湘先生說過，作文訓練“要考慮怎樣做收獲大，而不至于弄得精疲力竭”等觀點，無不提醒我們教師既要注重對學生進行寫作知識技能等方面的指導，又要注意學生情感、興趣等非智力因素的培養。作文是運用語言文字材料構筑“意向”的工程，技巧不可缺少，興趣更為重要，有句話說得好“興趣是最好的老師”，它形象的說明了興趣的重大作用。教師能不能發現并把握學生的興趣，使這種興趣持續下去，決定著學生對待作文的態度和良好作文習慣的能否形成。在作文教學中教師放手讓學生去大膽地想象、設想、推理，選取生活中自己感興趣的方面來描寫論證，有利于激發學生的作文興趣乃至學習動機；另外，我認為激發興趣的另一方法則是讓學生多看、多讀好的范文，它能幫助學生在閱讀中形成廣闊的想象空間，提供給學生多種表現手法的運用示范，增強學生的語感，從而使他們由別人的成功作文激發起自己的嘗試欲望，激活自己的興趣動機，在頭腦中建立起注意觀察和善于思考的情志，進而逐步形成良好的作文習慣。就連魯迅先生在《給賴少其信》中也談到：“文章該怎麼做，我說不出來，因為自己的作文是多看、多練習，此外并無心得與方法的。”魯迅先生雖是謙遜之言，但也說明了多看多讀對于培養作文興趣的良好作用。作文教學中教師應充分把握并善于利用學生興趣這一重要心理因素，進行正確的心理誘導，在怡情養趣的過程中讓學生變“難作”為“易作”，變“厭作”為“樂作”，使興趣更好地為作文教學服務。興趣有了，學生豐富的想象力、無限的創造力會得到充分的展示，隨之而來的將是作文水平的逐漸提高。另外，作文教學中教師還可利用學生的發散思維來開闊思路，對于一件事物，引導他們不拘泥于一個途徑、一種方法，而是從各種可能出發，求得多種合乎條件的答案，幫助學生形成良好的思維習慣，提高作文質量。
作文教學中教師與學生的心理關系不僅僅表現在教師利用學生的某些心理因素進行正面誘導，提高作文質量方面，還應包括教師與學生的心理交流，即教師在把握學生個性心理變化基礎上，使學生增強分辨能力，認清好壞善惡，實現自我教育的目的。可能大家注意到，現在的學生普遍不如過去的學生好教育，這是由于當今生活和思想觀念的急劇變化帶來了社會生活的多元化，也造成了青少年心理的多元化、復雜化；學生獲取知識的渠道增多，教師不再是唯一的知識獲取對象，自然“崇師”心理也就減弱。但學生作文的內容對象可涉及到生活的方方面面、各個角落，特別是各種層出不窮的新鮮事物，更是學生注意力所在。教師可以通過作文的批閱發現并注意這些現象和事物帶給學生的影響，抓住其好奇心理，及時與之進行心理交流，認可或否定其意見、觀點，對于幫助學生及時改正錯誤、認識事物、樹立正確觀念是非常有益的。
綜上所述，我們可以看出，作文教學不僅是一門幫助學生掌握作文知識和技巧、培養作文習慣、提高綜合語文能力，檢驗教師整體素質的課程，還是師生行為關系、心理關系存在的舞臺。它所包含的這兩種主要師生關系對于學生個體向積極方向發展及師生關系的拉近都起到一種催化作用。教師應充分重視并把握好作文教學中存在的這兩種微妙可觀的主要關系，擺正個人在作文教學中的位置，恰當發揮學生的主體作用和適時利用學生心理因素，實現作文教學與師生的雙重進步。
劉珊珊
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